〔关键词〕 校本教研；教学反思；同伴互助；专业引领
　　〔中图分类号〕 G463
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463
　　（2011）02（Ａ）—0027—０1
　　
　　在中小学，“教师即研究者”的观念渐入人心，成为研究型教师是大多数从教者的追求。但是，目前大多数中小学存在着日常教学的“去研究化”和教师研究的“去教学化”，教学与研究日益割裂，理论与实践脱离。新课程呼唤学者型教师、科研型教师，而学者型教师、科研型教师的锻造途径之一，就是进行校本教研，切实地实现日常教学的研究化和教师研究的教学化。
　　1． 教学反思，促进教师专业发展和自我成长
　　在新课改实施过程中，教师的自我反思被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素，也是成为研究型教师的必经之路。它以教育教学实践中的问题为反思对象，通过前瞻性、批判性的反思来剖析、矫正和完善教育教学实践中不合理的行为和理念，不断提升教学实践水平，提高教师的教学智慧和教学认识。反思的过程，其实就是教师教研的过程。
　　自我反思是教师以自己的教学活动为对象，对自己的教学行为及由此产生的结果进行审视和分析的过程，“反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通”。众多研究表明，自我反思对于提高教师专业水平具有重要的意义。教师的反思包括三个阶段。第一阶段，在实践前进行反思，这种反思具有前瞻性，指向于未来教学；第二阶段，在实践中反思，指向于当前教学，对教学过程本身进行反思；第三阶段，在实践后进行反思，指向于过去教学，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化。教师只要坚持积极的自我反思与实践，就会形成一种“自省式专业化模式”。
　　教师的自我反思，可以使教师学会研究学生、研究教学和研究自我，使研究的意识和态度成为其思维方式、行为方式乃至生存方式的一部分，使教师学会自我更新。一是养成结合自身的教育教学实践学习和思考的习惯，提高自己对时代变化、学生状态和教育变革的敏感性和研究兴趣；二是清理头脑中的传统教育观念，更新教育观念，并在自己的教育实践中，使新教育观念与教育行为的转变实现统一；三是具有探索、创造的勇气，反思自身的改革实践；四是形成新的教育经验的自觉性，练就教学改革和班级建设所需要的新的基本功。
　　2． 同伴互助，共同改进与建立新的教育技能
　　校本教研强调同伴互助，同伴互助是在自我反思的同时，开放自己，主动地与教学伙伴进行合作性的切磋与探讨，互相学习，彼此支持，共同分享经验，共同探究问题。首先，与同课程教师进行交流与合作。同课程教师的教学内容相似，教学进度大致相同，所不同的主要是基于教师不同禀性基础上的教学方法。因而，同课程教师在教学问题上有许多共同之处，可以及时交流在备课、作业及教学进程中的信息与问题，掌握教学信息的前沿性知识，使教学信息为同年级的学生所共享，扩大教学对象的覆盖面。同课程教师之间基于校本教研的学习要树立正确的心态，不能有意回避有效的经验，只从形式上应付校本教研活动，教师教学成熟不是模仿的，只有所有同课程教师以积极开放的心态，不断交流，才能在集体中获益，促进共同发展。其次，与不同课程教师进行交流与合作。如果同课程教师主要偏向于教学内容的话，那么不同课程的教师更多是方法的交流。
　　3． 专业引领，激起指导教学实践的热情
　　首先，学校要充分利用自身的资源优势，充分发挥骨干教师、学科带头人的专业引领作用，创造良好的教研氛围，采用结对子、研讨等形式给普通教师以帮助和指导，让这些土生土长的“实践专家”现身说法，为教师树立身边的榜样，因为这些教师的经历对普通教师来说更容易理解，更容易运用于教学实践。其次，专业教研人员的引领。专业教研人员要改变书斋式研究，关注实践，深入学校，切实给中小学提供有效指导，与教师共同探讨、共同提高。
　　教师积极地投身于校本教学研究活动之中，而专业引领恰恰是校本教学研究的源头活水，专业引领在一个比较高的起点上，引导教师概括化地思考教育教学实践当中的某些问题，他们适时的点拨提高了教师的研究水平和成效，化解了教师思维认识上的许多障碍，正是这种专业引领，促使教师共同成长。
　　 编辑：练堂波