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【摘要】苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”而在高中生的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，在课堂上，教师必须把点拨、启发和引导放在首位，尽量做到“问题尽可能让学生发现并提出；重点、难点尽可能让学生合作、探究；方法、结论尽可能让学生尝试概括。”让课堂成为学生张扬个性、飞溅智慧火花的舞台。
【关键词】 英语课堂 反思 尝试
问题的提出：苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”而在高中生的精神世界中，这种需要特别强烈。但实际情况又是怎么样呢？笔者回顾自己多年英语教学，作了反思。
反思一：“教师表演型”课堂。作为一线教师，笔者上过很多课，也听过很多课。然而仔细观察或反思一下，就不难发现，很多时候，学生都是按照教师预设的圈套“乖乖就范”的。课堂上，学生用于主动研究、探索的时间很少。大部分时间里，学生是老师导演的“教案剧”中不起眼的“群众演员”。有时候老师甚至会为了时间上的安排而有意“忽略”了学生课堂上提出的其实更有价值的问题。
反思二：“思维绑架型” 课堂。课堂上，对于学生答不上来的问题，老师的处理方式不尽相同。常出现的情况是老师怕半路杀出 “程咬金”而误了课时，一时性急就“越俎代庖”，以“灌输法”替代。这让笔者反思一个问题，老师不肯放手让学生主动去发现，去研究，去探索，而宁愿当学生的“思维保姆”，变相绑架学生思维，究竟是对学生的不信任，还是对自己的不自信？
课堂尝试：
案例一：
笔者首先想到尝试的是单选题的讲评环节。传统做法是老师先报答案，再纠错。其劣势在于，每个同学错误不尽相同，讲评环节容易出现“事不关己，高高挂起”的现象。课堂效率明显较低，怎样才能让学生不再做“群众演员”？
在一次试题讲评中，笔者邀请四位同学去黑板上写下自己的选择答案。先不公布正确答案，聚焦同学答案不同的试题，进行讨论辩论。其中有这样一道单选题：So far all cloned animals have suffered from different serious disorders，______ dying soon after birth.
A.many of which B.many of whom
C.many of them D.many of that
到黑板前写答案的同学分别选了A，C 分歧很明显：学生对于独立主格与定主从句还是搞不清楚。
这时候班级的气氛一扫沉闷。由于不知道正确答案到底是哪个，选A选C同学不局限于答案的正确与否，而是试图用自己的道理去说服对方。在说服对方的过程中，选C的一位同学站起来说：C是独立主格，就是主语加上分词结构。为了试图说服对方，这位同学在这份试题随后的的A篇阅读理解文章中找到了以下三个句子：1）He could sit for hours on the piano bench with my mother，discussing some composers.2）Jack said，pointing at a beautiful white corsage.3）We both sat dumbfounded，tears running down our cheeks.
句1、2的伴随性动作都是主句的主语发出的，而句3则是加上了run down这个动作的主语。在讲解过程中，该同学问：who is discussing some composers？ Who is pointing at the beautiful corsage？ what are running down our cheeks？ 这下，独立主格的概念一下子就明朗起来，选错的同学也是豁然开朗.
说实话，这位学生能立即到文章中找到实例进而说明理由，其反应之快，解说之清楚，是出乎笔者意料的但也正是笔者所喜见的。其实同样的语言或者讲解方法，笔者平时也用过，但是与让学生自己来发现，研究，探索，收到的效果是明显不一样的。此时，又有同学对A选项产生质疑，选C的同学为了说明问题，这位同学索性走到黑板前把句子抄在黑板上，……，many of （ which） die soon after birth.which = cloned animals.然后说：“定语从句也必须是一个完整的句子啊，如果选A就没有谓语动词了”。再经过讨论得出： So far all cloned animals have suffered from different serious disorders，① many of them dying … / ②many of which die … / ③and many of them die soon after birth.
由一个单选题，引出学生以上的讨论并同时让学生主动复习了独立主格，定语从句及并列句。这样几次下来，单选题的选择的正确率大大增加。虽说开始时速度会慢一些，但是“磨刀不误打柴功”。
案例二：
在上高三Unit 4 A letter home一课的时候，笔者突然厌倦了每天“设圈套”让学生钻的套路，也想跟着学生大胆走一回。在对书本上的图片进行了简单介绍后，让学生自主阅读，划出不能理解的地方并到黑板上记下来。起初同学有点害羞，不习惯。在笔者的鼓励之下，班里同学主动走上前去写下了自己遇到的难点。如：Line18： The other day I was showing the boys the weekly chemistry experiment when，before I knew it，the mixture was bubbling over everywhere.
L 29：We walked for two and a half hours to get there---first up a mountain to a ridge from where we had fantastic views and then down a sttep path to the valley below.
L56：Later，I noticed a tin can standing upside down on the grill over the fire.
笔者发现，学生提出的问题很具代表性，也很有针对性。与笔者事先准备的不谋而合。这说明学生是开动了脑筋，本着探索研究的态度，认真提出了问题，并真正融入了课堂。而像第三个句子，学生的疑虑是怎么情态动词can后动词不是原形，他们不理解can是名词，更没有从句子理解的角度去考虑。但也许正因为这些问题是同班同学提出的，他们的兴趣更加浓厚，解决问题的欲望更加强烈。同学讨论的热情大大超过老师的期望。在看似混乱的讨论和争执之中，学生轻松愉快地掌握了本节课的重点句型。对于全班同学经过讨论仍无法解决的问题，笔者再“闪亮登场”。由于问题得到了大家的主动关注，它的解决也收到了平时不曾想到的效果。
除了上述尝试，笔者还从作文讲评，阅读讲评方面，尽量让学生做主角，做到“问题尽可能让学生发现并提出； 重点、难点尽可能让学生合作、探究； 方法、结论尽可能让学生尝试概括。” 在这样的课堂上教师无所牵挂，心中只有学生，教师跟着学生的思路走，随机调控，灵感迭出。学生无所限制，思维自由驰骋，在与文本、教师、同学的平等对话中，感受到自身的价值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快乐。
参考文献：
[1]郑云燕.浅论高中英语教学中学生主体作用的发挥[J].外语教学与研究.2010（37）.
【关键词】 英语课堂 反思 尝试
问题的提出：苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”而在高中生的精神世界中，这种需要特别强烈。但实际情况又是怎么样呢？笔者回顾自己多年英语教学，作了反思。
反思一：“教师表演型”课堂。作为一线教师，笔者上过很多课，也听过很多课。然而仔细观察或反思一下，就不难发现，很多时候，学生都是按照教师预设的圈套“乖乖就范”的。课堂上，学生用于主动研究、探索的时间很少。大部分时间里，学生是老师导演的“教案剧”中不起眼的“群众演员”。有时候老师甚至会为了时间上的安排而有意“忽略”了学生课堂上提出的其实更有价值的问题。
反思二：“思维绑架型” 课堂。课堂上，对于学生答不上来的问题，老师的处理方式不尽相同。常出现的情况是老师怕半路杀出 “程咬金”而误了课时，一时性急就“越俎代庖”，以“灌输法”替代。这让笔者反思一个问题，老师不肯放手让学生主动去发现，去研究，去探索，而宁愿当学生的“思维保姆”，变相绑架学生思维，究竟是对学生的不信任，还是对自己的不自信？
课堂尝试：
案例一：
笔者首先想到尝试的是单选题的讲评环节。传统做法是老师先报答案，再纠错。其劣势在于，每个同学错误不尽相同，讲评环节容易出现“事不关己，高高挂起”的现象。课堂效率明显较低，怎样才能让学生不再做“群众演员”？
在一次试题讲评中，笔者邀请四位同学去黑板上写下自己的选择答案。先不公布正确答案，聚焦同学答案不同的试题，进行讨论辩论。其中有这样一道单选题：So far all cloned animals have suffered from different serious disorders，______ dying soon after birth.
A.many of which B.many of whom
C.many of them D.many of that
到黑板前写答案的同学分别选了A，C 分歧很明显：学生对于独立主格与定主从句还是搞不清楚。
这时候班级的气氛一扫沉闷。由于不知道正确答案到底是哪个，选A选C同学不局限于答案的正确与否，而是试图用自己的道理去说服对方。在说服对方的过程中，选C的一位同学站起来说：C是独立主格，就是主语加上分词结构。为了试图说服对方，这位同学在这份试题随后的的A篇阅读理解文章中找到了以下三个句子：1）He could sit for hours on the piano bench with my mother，discussing some composers.2）Jack said，pointing at a beautiful white corsage.3）We both sat dumbfounded，tears running down our cheeks.
句1、2的伴随性动作都是主句的主语发出的，而句3则是加上了run down这个动作的主语。在讲解过程中，该同学问：who is discussing some composers？ Who is pointing at the beautiful corsage？ what are running down our cheeks？ 这下，独立主格的概念一下子就明朗起来，选错的同学也是豁然开朗.
说实话，这位学生能立即到文章中找到实例进而说明理由，其反应之快，解说之清楚，是出乎笔者意料的但也正是笔者所喜见的。其实同样的语言或者讲解方法，笔者平时也用过，但是与让学生自己来发现，研究，探索，收到的效果是明显不一样的。此时，又有同学对A选项产生质疑，选C的同学为了说明问题，这位同学索性走到黑板前把句子抄在黑板上，……，many of （ which） die soon after birth.which = cloned animals.然后说：“定语从句也必须是一个完整的句子啊，如果选A就没有谓语动词了”。再经过讨论得出： So far all cloned animals have suffered from different serious disorders，① many of them dying … / ②many of which die … / ③and many of them die soon after birth.
由一个单选题，引出学生以上的讨论并同时让学生主动复习了独立主格，定语从句及并列句。这样几次下来，单选题的选择的正确率大大增加。虽说开始时速度会慢一些，但是“磨刀不误打柴功”。
案例二：
在上高三Unit 4 A letter home一课的时候，笔者突然厌倦了每天“设圈套”让学生钻的套路，也想跟着学生大胆走一回。在对书本上的图片进行了简单介绍后，让学生自主阅读，划出不能理解的地方并到黑板上记下来。起初同学有点害羞，不习惯。在笔者的鼓励之下，班里同学主动走上前去写下了自己遇到的难点。如：Line18： The other day I was showing the boys the weekly chemistry experiment when，before I knew it，the mixture was bubbling over everywhere.
L 29：We walked for two and a half hours to get there---first up a mountain to a ridge from where we had fantastic views and then down a sttep path to the valley below.
L56：Later，I noticed a tin can standing upside down on the grill over the fire.
笔者发现，学生提出的问题很具代表性，也很有针对性。与笔者事先准备的不谋而合。这说明学生是开动了脑筋，本着探索研究的态度，认真提出了问题，并真正融入了课堂。而像第三个句子，学生的疑虑是怎么情态动词can后动词不是原形，他们不理解can是名词，更没有从句子理解的角度去考虑。但也许正因为这些问题是同班同学提出的，他们的兴趣更加浓厚，解决问题的欲望更加强烈。同学讨论的热情大大超过老师的期望。在看似混乱的讨论和争执之中，学生轻松愉快地掌握了本节课的重点句型。对于全班同学经过讨论仍无法解决的问题，笔者再“闪亮登场”。由于问题得到了大家的主动关注，它的解决也收到了平时不曾想到的效果。
除了上述尝试，笔者还从作文讲评，阅读讲评方面，尽量让学生做主角，做到“问题尽可能让学生发现并提出； 重点、难点尽可能让学生合作、探究； 方法、结论尽可能让学生尝试概括。” 在这样的课堂上教师无所牵挂，心中只有学生，教师跟着学生的思路走，随机调控，灵感迭出。学生无所限制，思维自由驰骋，在与文本、教师、同学的平等对话中，感受到自身的价值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快乐。
参考文献：
[1]郑云燕.浅论高中英语教学中学生主体作用的发挥[J].外语教学与研究.2010（37）.