《白雪歌送武判官归京》描绘了祖国西北边疆八月飞雪这奇特的自然景象，表达了诗人对朋友离别时“依依不舍”的深情。学生怎样才能理解、体会到诗中的“奇景别情”呢？那就是一个字——读！让学生在反复诵读的过程中“自主·合作·探究”性学习，达到“美读诗歌，理会主题，品味意境，当堂背诵”的课堂教学目标。
　　一、铺设情境，激情引课的美
　　 1.铺设情境
　　 渲染课堂气氛，创造一定的审美情境，让学生在特定的情境中“触景生情”：学生闭目静听《我爱你塞北的雪》，在动听的旋律中感悟塞北奇丽的雪景。
　　2.激情引课
　　学生七嘴八舌，讨论出分两个层次：第一层次，对“塞北雪景”的感受；第二层次，“北国雪景”下的别情又是怎样的呢？根据学生回答引入新课《白雪歌送武判官归京》。简单的导入语，激发了学生“一睹为快”的强烈愿望。
　　二、练读诗歌，读准诗歌节奏美
　　1.读准字音
　　让全体学生大声地自由朗读诗歌，要求做到：字正腔圆。个别把握不准的字音，读后在学习小组内扫清字音障碍。这样朗读，显然能让每个学生都有自我展示朗读的机会，又能自主扫清字音障碍。
　　2.读准节奏
　　要读出诗歌的韵律美，首先要读准节奏。在学生 “自主”学习的基础上，先让一基础好的学生示范朗读“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，读后请另一名基础较好的学生划出该同学范读的节奏，随后全班学生根据刚总结的方法和自己的理解划出每句诗的节奏，并自由轻声试读，最终达到“读出节奏美”的目的。
　　 三、品读诗歌，感悟诗歌主旨美
　　本环节的教学思路是：①在学生自主读准节奏的基础上，要求全班同学站立齐读，整体感悟诗歌的内容；②学生七嘴八舌说整体感受：诗歌主要写了什么？此处不求答案唯一，只要言之有据即可；③联系诗题，根据学生答问实际，得出全诗主要是围绕“雪景”和“送别”两大主要内容来写之后，要求学生自我品读；④教师提问：“雪景怎么样？别情怎么样？从哪里可以体现？以什么样的语气去品读？”这一环节着重培养学生的“探究”能力，让他们在“合作·讨论”的基础上“读中感悟，读中品味”，从而理解诗歌内容，把握文章主题，具体操作为：首先在小组讨论中解决个人的困惑并提出小组中难以解决的问题，接着全班各小组相互提问，共同解决，最后全班同学对上述四个问题达成共识并以自己认定的语气朗读全文，感悟诗歌的主旨美。
　　四、美读诗歌，体会千古名句美
　　诗歌之美，美在韵律、美在主旨，更因流传千古的名句而让意境更美。如何用自己的慧眼去寻找文中的佳句、美点，并美美地读读？可分三步完成：首先是听录音范读之后，根据自己的理解美读自己最喜欢的诗句，并推选代表示范美读，其他同学评议；其次是以学习小组为单位，“合作讨论，共同探究”自己所选择的美句，看它美在哪？从哪些方面去把握(“妙词、情感、作用、修辞……，由学生自己总结归纳)？怎样去美读？第三是学习小组代表发言，美读诗句，品评美点。在学生说的过程中注意“深化”和“拓展”。“深化”的是对千古咏雪名句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的赏析：要求学生能够在自主·探究的基础上深入理解意境，并能比较其与上文中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”所表达的情感有何不同。“拓展”的是对“山回路转不见君，雪上空留马行处”的理解：要求学生联系插图，体会诗人“依依难舍的惆怅别情”，并说出自己生活中感人的送别场景，达到“寓情于说”，拓展主题的目的。
　　五、背读诗歌，展示诗歌意境美
　　本堂课的最后一个环节就是熟读成诵，读出诗歌的意境美。诵读的形式可根据学生的基础差异而进行多样设计：①个人自由背诵；②小组接龙背诵；③全班站立集体背诵(背不出来的可快速看书，快速记忆)；④个人表演背诵，读出诗歌的韵律美、意境美。
　　“教是为了不教”，《白雪歌送武判官归京》一文的教学，就是在学生反复朗读诗歌的基础之上，在民主的课堂教学氛围中，充分发挥学生的主体作用，让学生在“自主·合作·探究”中去感悟、理解、品味诗歌的主题、内容和意境之美。
　　（作者单位：湖南省邵东县两市镇三中）