论文部分内容阅读
【案例描述】
我现在所带这个班有几名学生总是爱违反纪律，每次老师不在的时候，班长总是向我这儿报告说：“老师，其他同学都很好，就是陶XX、顾XX、马XX、张XX他们几个老说话，而且我记他们名，他们还不服。”确实，这几个的确让班干部甚至是老师很是头痛，他们有共同点：自制力差，多动，犯了错，喜欢给自己辩解，总是认为自己犯的错很小。
还记得那是星期二，因为晚上不值班，又没有晚自习，在第二节晚自习上了一会儿时，我到班里转了转，挺安静的，就回家休息去了。但星期三早上一来，邻班的班主任就找到我，她昨天晚上值班，“崔老师，你们班昨天晚上吵死了，我站在门口讲了他们几次，都没用。学校的值班老师也来讲了几次，都不行。我训了他们几句，就安静下来，但我一转身就又吵起来了。你得好好管管他们！”我一听，心理陡然升起一团怒火，那种灼热感让我忍不住想去揍人，但我得先把情况调查清楚，赶紧问一下主要是哪几个人，果然不出所料，还是那几个经常犯错误的马XX、张XX，还有一些其他同学，顾XX第二节晚自习已经回家了。这几个同学已经让邻班的值班老师很是熟悉了。
接着又找到当晚值日的值日班长和班长了解情况，果然问题很糟糕！
怎样解决这个问题？无疑地这几个同学已经严重影响到班级纪律，对其他学生造成了负面影响。还是像原来一样当面训斥、到办公室面谈或写说明书？但这对于他们来说已经没什么了，叫来他们，他们还是会给自己辩解，不觉得自己的错误从根本上影响了同学的学习和班级的形象。我选择沉默，我原本怒火冲天，这时却是出奇的安静。
我安静地走进了班里，静静地看着学生们，学生们个个身子坐得笔直，静静地看着我，也许是看我的脸上没有什么表情，他们心中多了几分惧怕。这时，我笑了，我笑眯眯地望着学生们，他们看到我笑，脸上的神情一下子放松了，我突然说：“同学们，今天我们要上一堂特殊的课，这是一堂名为‘认识自己’的课。开展的形式是民主选举的方式，要求是根据昨天晚上上晚自习的情况，选出你心目中的‘明星’，这个‘明星’必须具备的条件是：颇受你们关注的、活泼的、令你们印象深刻的，要在每个名字后面写上当选的原因。”
说完后我两手环胸，笑眯眯地望着学生。孩子们一下子明白了，底下有了小小的波动，有几个同学在窃窃私语，从他们的表情可以看出他们在奇怪我为什么没有大发雷霆，他们知道我今天这堂课的目的是什么了。
接下来，他们听了我的要求后，静静地拿出笔和纸，埋头写了起来。我特地观察了昨天晚上捣蛋的几位同学，静静地看着他们。我发现他们的神情慢慢有了变化，从刚才的浑然不知到有点局促不安。又过了一会儿，他们一边埋头写着名字，一边瞥一下四周，偶尔抬头瞟一下我，我知道他们在窥测我的内心，但我还是很平静地看着他们的脸，就好像在欣赏一幅画。他们的头越发低了，也更加不安了。
几分钟过去了，“好，写好了吗？我们收一下，当众唱票啊！”
我选了昨天晚上在数学老师办公室上自习的同学写票，我亲自唱票，一边读纸条，一边看同学们脸上的表情。“我选择马XX，晚自习下座位，说话，不服从班长管理”“我选张XX，他昨晚讲话，值日班长管他，他还不服从管理，和班长吵”“我认为我们班所有的同学都是‘明星’，因为我们昨晚没有遵守自习课的纪律，很多同学在讲话”……
我发现一开始是被屡次提及的几位同学低下了头，渐渐地低头的同学越来越多了，教室里已经没有刚读选票时的躁动，只有面对这样的现实的羞愧了。
唱票结束了，结果出来了。果然是马XX高居榜首，张XX居第二位，我“乘胜追击”，“请马XX、张XX，来谈一下当选我们班级‘明星’的感受！”没有掌声，没有鼓励，只有批判的眼光。
两位同学的演说其实就是一份建立在事实基础上的检讨，我所借助的形式不过是化我自己老生常谈的说教为同学们共同帮助他们认识错误。这次不记名“民主选举”还暴露出我们班的班干部管理不到位，不能以身作则等问题，我注意到在选票中有六位同学提到了班长和值日班长的名字，在读到他们名字的时候，他们的头垂得很低。
下课后，一位副班长找到我，说自己昨天晚自习也讲话了，主动要求批评。
这件事情处理的过程中，自始至终，我没有说一句批评的话，我在以实际情况的再现告诉学生们他们所犯的错误。
在以后的一个月里，那两位当选的“明星”很明显老实了很多，班里的自习课纪律好了很多，学生们的学习态度更端正了，学习风气渐渐变得更浓了。
【案例反思】
（1）沉默有时也是一种力量；沉默有时更能使学生明白老师的心。孩子并不是不知道自己犯错误了，老师如果总是批评，孩子也会觉得厌倦，相反，我选择沉默，让他们自己想，教育的力量却更强。
（2）正如“教无定法”一样，我认为管理也无定法。对孩子的教育，情感关爱、激励固然是一种教育方法，但适时让他们直面现实，直视自己的缺点，这也是他们人生阅历中的重要一面。让学生自主认识错误、分析错误是帮助学生改正缺点的一种重要方法。
（作者单位：江苏省泗洪县育才实验学校）
我现在所带这个班有几名学生总是爱违反纪律，每次老师不在的时候，班长总是向我这儿报告说：“老师，其他同学都很好，就是陶XX、顾XX、马XX、张XX他们几个老说话，而且我记他们名，他们还不服。”确实，这几个的确让班干部甚至是老师很是头痛，他们有共同点：自制力差，多动，犯了错，喜欢给自己辩解，总是认为自己犯的错很小。
还记得那是星期二，因为晚上不值班，又没有晚自习，在第二节晚自习上了一会儿时，我到班里转了转，挺安静的，就回家休息去了。但星期三早上一来，邻班的班主任就找到我，她昨天晚上值班，“崔老师，你们班昨天晚上吵死了，我站在门口讲了他们几次，都没用。学校的值班老师也来讲了几次，都不行。我训了他们几句，就安静下来，但我一转身就又吵起来了。你得好好管管他们！”我一听，心理陡然升起一团怒火，那种灼热感让我忍不住想去揍人，但我得先把情况调查清楚，赶紧问一下主要是哪几个人，果然不出所料，还是那几个经常犯错误的马XX、张XX，还有一些其他同学，顾XX第二节晚自习已经回家了。这几个同学已经让邻班的值班老师很是熟悉了。
接着又找到当晚值日的值日班长和班长了解情况，果然问题很糟糕！
怎样解决这个问题？无疑地这几个同学已经严重影响到班级纪律，对其他学生造成了负面影响。还是像原来一样当面训斥、到办公室面谈或写说明书？但这对于他们来说已经没什么了，叫来他们，他们还是会给自己辩解，不觉得自己的错误从根本上影响了同学的学习和班级的形象。我选择沉默，我原本怒火冲天，这时却是出奇的安静。
我安静地走进了班里，静静地看着学生们，学生们个个身子坐得笔直，静静地看着我，也许是看我的脸上没有什么表情，他们心中多了几分惧怕。这时，我笑了，我笑眯眯地望着学生们，他们看到我笑，脸上的神情一下子放松了，我突然说：“同学们，今天我们要上一堂特殊的课，这是一堂名为‘认识自己’的课。开展的形式是民主选举的方式，要求是根据昨天晚上上晚自习的情况，选出你心目中的‘明星’，这个‘明星’必须具备的条件是：颇受你们关注的、活泼的、令你们印象深刻的，要在每个名字后面写上当选的原因。”
说完后我两手环胸，笑眯眯地望着学生。孩子们一下子明白了，底下有了小小的波动，有几个同学在窃窃私语，从他们的表情可以看出他们在奇怪我为什么没有大发雷霆，他们知道我今天这堂课的目的是什么了。
接下来，他们听了我的要求后，静静地拿出笔和纸，埋头写了起来。我特地观察了昨天晚上捣蛋的几位同学，静静地看着他们。我发现他们的神情慢慢有了变化，从刚才的浑然不知到有点局促不安。又过了一会儿，他们一边埋头写着名字，一边瞥一下四周，偶尔抬头瞟一下我，我知道他们在窥测我的内心，但我还是很平静地看着他们的脸，就好像在欣赏一幅画。他们的头越发低了，也更加不安了。
几分钟过去了，“好，写好了吗？我们收一下，当众唱票啊！”
我选了昨天晚上在数学老师办公室上自习的同学写票，我亲自唱票，一边读纸条，一边看同学们脸上的表情。“我选择马XX，晚自习下座位，说话，不服从班长管理”“我选张XX，他昨晚讲话，值日班长管他，他还不服从管理，和班长吵”“我认为我们班所有的同学都是‘明星’，因为我们昨晚没有遵守自习课的纪律，很多同学在讲话”……
我发现一开始是被屡次提及的几位同学低下了头，渐渐地低头的同学越来越多了，教室里已经没有刚读选票时的躁动，只有面对这样的现实的羞愧了。
唱票结束了，结果出来了。果然是马XX高居榜首，张XX居第二位，我“乘胜追击”，“请马XX、张XX，来谈一下当选我们班级‘明星’的感受！”没有掌声，没有鼓励，只有批判的眼光。
两位同学的演说其实就是一份建立在事实基础上的检讨，我所借助的形式不过是化我自己老生常谈的说教为同学们共同帮助他们认识错误。这次不记名“民主选举”还暴露出我们班的班干部管理不到位，不能以身作则等问题，我注意到在选票中有六位同学提到了班长和值日班长的名字，在读到他们名字的时候，他们的头垂得很低。
下课后，一位副班长找到我，说自己昨天晚自习也讲话了，主动要求批评。
这件事情处理的过程中，自始至终，我没有说一句批评的话，我在以实际情况的再现告诉学生们他们所犯的错误。
在以后的一个月里，那两位当选的“明星”很明显老实了很多，班里的自习课纪律好了很多，学生们的学习态度更端正了，学习风气渐渐变得更浓了。
【案例反思】
（1）沉默有时也是一种力量；沉默有时更能使学生明白老师的心。孩子并不是不知道自己犯错误了，老师如果总是批评，孩子也会觉得厌倦，相反，我选择沉默，让他们自己想，教育的力量却更强。
（2）正如“教无定法”一样，我认为管理也无定法。对孩子的教育，情感关爱、激励固然是一种教育方法，但适时让他们直面现实，直视自己的缺点，这也是他们人生阅历中的重要一面。让学生自主认识错误、分析错误是帮助学生改正缺点的一种重要方法。
（作者单位：江苏省泗洪县育才实验学校）