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摘 要 在历史教学中，我们必须以新《课标》为指针，对教材有关知识、有关内容进行精心分析和恰当处理，关注学情，准确定位知识目标，大胆创作教学素材，构建意境，启人心智，才能充分调动和激发学生的学习兴趣，促使他们产生学习的欲望和需求，满腔热情地参与教学过程，积极体验和探究，不断感悟，不断升华，更好地发挥主观能动性，真正成为学习的主人。
关键词 历史教学；教材整合；兴奋点
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0030-01
常常听到学生即便是爱学习的优秀学生说他们自己非常喜爱读历史故事，爱看历史小说，可就是不怎么喜欢历史课，更不会欢迎历史考试。我想正是由于历史内容繁杂，时间跨度大，学习任务重，易使学生感到厌烦、枯燥。所以提高历史课堂效率，培养学生兴趣成为中学历史教师不断追求的目标。要实现这一目标，精心备好每一节课就是其中最关键的一环，需要教师不断积累、收集、打磨、思考，不断创新、完善，反复推敲、更改。若能很好地整合、创新地开发设计出课程资源，相信对提高课堂效率、优化历史课堂结构、培养学生的史学素养和人文素养都大有碑益。因此，在历史教学中，我们必须以新《课标》为指针，对教材有关知识、有关内容进行精心分析和恰当处理，关注学情，准确定位知识目标，大胆创作教学素材，构建意境，启人心智，才能充分调动和激发学生的学习兴趣，促使他们产生学习的欲望和需求，满腔热情地参与教学过程，积极体验和探究，不断感悟，不断升华，更好地发挥主观能动性，真正成为学习的主人。同时，也只有这样，才能更好地为我们后续课堂教学设计选择教学情境、组织教学活动、检测评价等教学环节奠定坚实的基础。所以，在新课标的理念下，历史教材的整合与创新势在必行。
那么，在历史教学中怎样做好对教材的整合与创新呢？下面是我在教学中运用并搜集整理的一些优秀的教学案例，以期和广大同行分享与商榷，以达到抛砖引玉的作用。
一、梳理教材主线，紧扣课标把握重难点
一堂课仅仅一味追求学生喜欢而设计得多么华美，夸夸其谈。那这堂课对于学生则是看了热闹，没有任何实际效果，更谈不到课堂效率。因此对教材处理时须围绕着新课程标准的要求，结合自己对教材内容的理解，根据本地学生的具体实际，对教材给定的材料进行重新组合，包括对材料的前后调整、轻重的对待以及个人的理解和把握等。
二、把枯燥的历史艺术化处理，激发调动学生的学习积极性
一堂课能让学生感兴趣，直接决定了学生课堂的参与程度。如果学生不能主动积极参与课堂，则无从谈教学目的。因此在教学设计时，就要始终抓住学生的兴奋点，充分考虑从他们感兴趣的话题入手。
如《三国鼎立局面的形成》一课，教师导入：先补全歇后语，再对课文分几篇章展开。学生明显喜欢这种益智类的游戏节目，先把他们带入课堂。第一篇章：军阀混战，曹操崛起。分析官渡之战曹操取胜原因及之后雄心所在。第二篇章：群雄斗智，赤壁决战。完善官渡之战与赤壁之战表格，分析曹操在两次战争中一成一败的原因何在？并说出启示。第三篇章：鼎足天下，三国分立。动手绘画三国鼎立的情况，形象理解三足鼎立的内涵，并分析其是否是历史的进步。
本堂课从学生感兴趣的话题：歇后语填空入手，通过几个篇章的环环相扣，在具体教学过程中，采取学生自己上台说出知道的相关历史故事，相关历史人物，说出自己独到的见解，拓展知识面，培养其能力，融入丰富的历史情景，从而做到整堂课生动有趣的同时不失连贯性、层次性。
三、围绕主题内容，以专题形式呈现，形成知识网络
由于教材在编排时考虑的角度不同，往往有些很有联系的内容和知识在编排时没有放在同一位置或同一课，特别是在讲完多课时，教师认为有必要对这些联系密切的内容进行梳理时，就可以把这些内容分析整理，并以专题的形式呈现给学生，从而在学生头脑中形成知识网络。
如：七年级历史上册第9课、第11课、第12课。设置专题为“秦朝的统治”并以其为主题，设立了以下几个子目：一、理论篇二、统一篇三、建立篇四、治国篇五、亡國篇。
理论篇——封建君主专制主义中央集权制度。复习建立专制主义中央集权制度的最早提出者和最早建立专制主义中央集权制度的国家。统一篇——统一六国的条件、时间、领导人物、意义等。建立篇——时间、人物、都城等，统治篇——复习秦朝巩固统治采取的措施等，亡国篇——复习秦末农民战争的原因、阶段、意义。在复习当中穿插一些材料、图片，加强学生对这些历史资源的识读能力，还可以加入一些学生探究活动，如秦始皇是千古一帝还是暴君等，在评价历史人物的同时掌握一些历史规律和方法。这样加强了学生对封建君主专制的秦朝历史的全面系统地学习，培养了学生纵向认识和理解某一历史事件的学习习惯，加强学生整体认知历史事件的能力。
四、设置问题情境，逐层深入，激发学生求知欲
课堂教学中，学生是主体，但教师课堂主导作用的发挥也尤为重要，主要体现其讲解必须具有启发性，促使学生积极思考，表现出活跃的思维。而思维的活跃源于问题的引导，教师必须突出其问题的引导者作用。因此教师须对课堂的每一个问题精心设计。在围绕教学目标展开的同时问题设置要有梯度且难易适中，做到问题明确，更能激发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。
总之，教师要用自己辛勤的创作带给学生学习的便利。因此每一节课都值得去深思如何设计，每一次课堂都可以成为思维碰撞的磁场，每一位学生都有其展示闪光点的时候，每一堂课都凝聚着教师的智慧，成为我们不断思索前进的动力。新时期，历史课堂可以成为学生学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存以及为学生的终身发展奠定基础，同时也能够为学生以后进入社会用历史发展的眼光来看待身边发生的一切，为其人生不断进步提供一个展示的平台。
关键词 历史教学；教材整合；兴奋点
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0030-01
常常听到学生即便是爱学习的优秀学生说他们自己非常喜爱读历史故事，爱看历史小说，可就是不怎么喜欢历史课，更不会欢迎历史考试。我想正是由于历史内容繁杂，时间跨度大，学习任务重，易使学生感到厌烦、枯燥。所以提高历史课堂效率，培养学生兴趣成为中学历史教师不断追求的目标。要实现这一目标，精心备好每一节课就是其中最关键的一环，需要教师不断积累、收集、打磨、思考，不断创新、完善，反复推敲、更改。若能很好地整合、创新地开发设计出课程资源，相信对提高课堂效率、优化历史课堂结构、培养学生的史学素养和人文素养都大有碑益。因此，在历史教学中，我们必须以新《课标》为指针，对教材有关知识、有关内容进行精心分析和恰当处理，关注学情，准确定位知识目标，大胆创作教学素材，构建意境，启人心智，才能充分调动和激发学生的学习兴趣，促使他们产生学习的欲望和需求，满腔热情地参与教学过程，积极体验和探究，不断感悟，不断升华，更好地发挥主观能动性，真正成为学习的主人。同时，也只有这样，才能更好地为我们后续课堂教学设计选择教学情境、组织教学活动、检测评价等教学环节奠定坚实的基础。所以，在新课标的理念下，历史教材的整合与创新势在必行。
那么，在历史教学中怎样做好对教材的整合与创新呢？下面是我在教学中运用并搜集整理的一些优秀的教学案例，以期和广大同行分享与商榷，以达到抛砖引玉的作用。
一、梳理教材主线，紧扣课标把握重难点
一堂课仅仅一味追求学生喜欢而设计得多么华美，夸夸其谈。那这堂课对于学生则是看了热闹，没有任何实际效果，更谈不到课堂效率。因此对教材处理时须围绕着新课程标准的要求，结合自己对教材内容的理解，根据本地学生的具体实际，对教材给定的材料进行重新组合，包括对材料的前后调整、轻重的对待以及个人的理解和把握等。
二、把枯燥的历史艺术化处理，激发调动学生的学习积极性
一堂课能让学生感兴趣，直接决定了学生课堂的参与程度。如果学生不能主动积极参与课堂，则无从谈教学目的。因此在教学设计时，就要始终抓住学生的兴奋点，充分考虑从他们感兴趣的话题入手。
如《三国鼎立局面的形成》一课，教师导入：先补全歇后语，再对课文分几篇章展开。学生明显喜欢这种益智类的游戏节目，先把他们带入课堂。第一篇章：军阀混战，曹操崛起。分析官渡之战曹操取胜原因及之后雄心所在。第二篇章：群雄斗智，赤壁决战。完善官渡之战与赤壁之战表格，分析曹操在两次战争中一成一败的原因何在？并说出启示。第三篇章：鼎足天下，三国分立。动手绘画三国鼎立的情况，形象理解三足鼎立的内涵，并分析其是否是历史的进步。
本堂课从学生感兴趣的话题：歇后语填空入手，通过几个篇章的环环相扣，在具体教学过程中，采取学生自己上台说出知道的相关历史故事，相关历史人物，说出自己独到的见解，拓展知识面，培养其能力，融入丰富的历史情景，从而做到整堂课生动有趣的同时不失连贯性、层次性。
三、围绕主题内容，以专题形式呈现，形成知识网络
由于教材在编排时考虑的角度不同，往往有些很有联系的内容和知识在编排时没有放在同一位置或同一课，特别是在讲完多课时，教师认为有必要对这些联系密切的内容进行梳理时，就可以把这些内容分析整理，并以专题的形式呈现给学生，从而在学生头脑中形成知识网络。
如：七年级历史上册第9课、第11课、第12课。设置专题为“秦朝的统治”并以其为主题，设立了以下几个子目：一、理论篇二、统一篇三、建立篇四、治国篇五、亡國篇。
理论篇——封建君主专制主义中央集权制度。复习建立专制主义中央集权制度的最早提出者和最早建立专制主义中央集权制度的国家。统一篇——统一六国的条件、时间、领导人物、意义等。建立篇——时间、人物、都城等，统治篇——复习秦朝巩固统治采取的措施等，亡国篇——复习秦末农民战争的原因、阶段、意义。在复习当中穿插一些材料、图片，加强学生对这些历史资源的识读能力，还可以加入一些学生探究活动，如秦始皇是千古一帝还是暴君等，在评价历史人物的同时掌握一些历史规律和方法。这样加强了学生对封建君主专制的秦朝历史的全面系统地学习，培养了学生纵向认识和理解某一历史事件的学习习惯，加强学生整体认知历史事件的能力。
四、设置问题情境，逐层深入，激发学生求知欲
课堂教学中，学生是主体，但教师课堂主导作用的发挥也尤为重要，主要体现其讲解必须具有启发性，促使学生积极思考，表现出活跃的思维。而思维的活跃源于问题的引导，教师必须突出其问题的引导者作用。因此教师须对课堂的每一个问题精心设计。在围绕教学目标展开的同时问题设置要有梯度且难易适中，做到问题明确，更能激发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。
总之，教师要用自己辛勤的创作带给学生学习的便利。因此每一节课都值得去深思如何设计，每一次课堂都可以成为思维碰撞的磁场，每一位学生都有其展示闪光点的时候，每一堂课都凝聚着教师的智慧，成为我们不断思索前进的动力。新时期，历史课堂可以成为学生学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存以及为学生的终身发展奠定基础，同时也能够为学生以后进入社会用历史发展的眼光来看待身边发生的一切，为其人生不断进步提供一个展示的平台。