摘 要：以《吃水不忘挖井人》为例，阐明了阅读教学要以读为本，采取有效的方式，让学生在读中感悟课文内容，在读中发展语言，在读中激发学生的想象力的观点。
　　关键词：小学语文；阅读教学；以读为本
　　《义务教育语文课程标准》中指出：“小学各年段的阅读教学都要重视朗读，让学生在读中加深理解和体验，有感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在对小学低年段的《吃水不忘挖井人》授课时，我采用“以读为本”的教学方式，让学生充分地读，使课堂教学更有效。
　　一、在阅读中感悟课文内容
　　俗话说：“书读百遍，其义自见。”可见，书是读出来的。在教学中，教师不要只顾自己滔滔不绝地讲，应让学生去充分地读。但绝不是盲目读，教师在教学中应把握好“读”的度，否则，阅读教学将成为“死读书、读书死、读死书”。
　　《吃水不忘挖井人》用朴实的文字描述了毛主席带领战士和乡亲们挖了一口井，解决了沙洲坝乡亲们吃水的困难，乡亲们“立碑” 表示对毛主席的感谢。现在学生的生活条件较优越，较难体验、感悟课文中革命年代那艰苦的生活情景，该怎么办呢？开始我出示课题，让学生读题质疑，以读促思。学生有的说：“挖井人是谁呢？”有的说：“为什么要挖井？”有的说：“怎样挖井呢？”然后，让学生带着问题选择自己喜欢的方式读课文，以问促读，学生急于探个究竟，都读得专心致志。此时，一位男生忽然发问：“老师，什么是浑浊的积水呢？”为帮助学生理解，我启发学生从自己的生活经验出发。“是很脏的水。”“像下雨时，路上的水脏脏的，里面还有沙子和树根。”学生们争先恐后地举手发言。我“顺水推舟”，“如果你喝了这样的水会怎样呢？”让学生体验到乡亲们吃水困难，对课文有了一定的理解，再引导学生把课文读出滋味、读出情味、读出韵味来。
　　二、在阅读中发展学生的语言
　　叶圣陶先生说：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”因为语言学科的本质特征表明，语文的工具性与人文性体现、落实在语言文字上；语文教学如果离开了语言文字，“工具”就无法成为工具，“人文”也就无所依附。因此，在朗读教学中，教师不仅要指导学生通过读让他们读准字音，正确、流利、有感情地读课文，还要在读的基础上运用课文中的语言或表达方法，提高运用语言的能力。
　　教学《吃水不忘挖井人》中的“清清的泉水从井底涓涓冒出，人们欢呼着、雀跃着、争先恐后地捧起井水喝”时，我先以读代讲，让学生自由读这句话，再指名读，学生间互相评价。我设计了“人们捧起井水喝”和“人们争先恐后地捧起井水喝”两个句子，通过读一读，比一比，学生初步理解“争先恐后”这个词的意思，再指导学生用“争先恐后”仿说两句话，然后引导学生再朗读课文中原先的那句话。很快学生就能入情入境地读出人们急于品尝井水的兴奋之情，学生体会到学习语言、运用语言的魅力。
　　三、在读中激发学生的想象力
　　在教学中，教师应充分挖掘教學资源，捕捉训练契机。如，教学第三自然段：“为了使井水更洁净，毛主席又亲自下到井底，铺上沙石，垫上木炭。”我让学生边读边想象毛主席在井底的情景。“那井底一定黑乎乎的。”“那井会倒塌吗？如果会塌，那就很危险。”“井底有水，毛主席一个人要铺沙石，又要垫木炭，真辛苦……”学生在猜测中朗读，教学效果很好。在学完课文后，我又设计以下的拓展训练：想象此时你来到了沙洲坝的井旁参观，你会做些什么，有什么话要告诉大家呢？学生们纷纷举手发言：“我亲口尝一尝这井水，井水真甜，甜到我的心窝里。”“我非常想念毛主席。”“我在石碑前摄影留念，永远记住‘饮水思源’。”这样，学生在有感情地朗读课文的基础上，进一步激发了想象力。
　　总之，阅读教学，要以读为本，采取有效的方式，让学生在读中感悟课文内容，在读中发展语言，在读中激发学生的想象力。