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心理学家认为：认知领域就是智力活动因素；情感领域就是非智力活动因素。在教学中，教师不但要培养学生的智力因素（感觉、知觉、记忆、思维、想象），而且要重视开发他们的非智力因素（情感、意识、兴趣、动机）。这对提高教学质量，培养四化需要的合格人才具有重要的意义。
学生是教学的主体，教师在教学中起主导的作用，教师采用什么样的教学方法，都会在学生中产生相应的反响。我在多年英语教学实践中，主要是应用情绪激励的心理学方法，营造一个轻松、愉快的学习情绪，努力开发、培养学生的非智力因素，从而提高教学质量。这里就英语教学中如何采用情绪激励教学法，开发学生的非智力因素调动学生的学习积极性问题谈几点认识和做法。
一、端正学生学习英语的动机和态度
动机是指学生对英语学习的目的性，是推动学生进行学习以达到某种目的的内在动力。有了良好的动机，就可以事半功倍，缺乏正确的的动机，学习就没有有效的内在动力。心理学家认为，动机是一种心理倾向性，它一旦产生就可以导致心理上的不平衡，产生一种推动力，激发个体调用适宜的认知方法去学习；态度是指学生对英语学习的看法和采取的行动。它也是一种起动力作用的因素，会对学生的思维、学习、创造等智力活动起着重要的制约或促进作用。学生在学习中所持的态度也不尽相同，有些积极主动，有些消极被动，学习积极主动的学生，目的明确，态度端正，具有远大的理想和抱负，本着学好英语将来为祖国四化建设出力，多做贡献的志向而刻苦学习。学习消极被动的学生，则恰恰相反，他们认为，学不学英语无所谓，反正将来也不出国，不当翻译，工作上也用不着，持这种态度的学生，自然学习兴趣不高，学习上总是处于被动的地位，对教师布置的作业、学习任务，总是敷衍了事，抱着得过且过混日子的思想，这样势必要影响其学习效果。针对学生不正确的动机和态度，随时随地对他们进行学习动机和态度的教育，课上抽出三至五分钟的时间或利用课间休息和学生交谈，耐心细致地做学生的思想工作，教育学生树立为国家强盛为人民富裕而学习的思想，同时灌输竞争意识，使他们懂得每个人在市场机制下，都要经受优胜劣汰的检验。而英语作为人们进行交际的一种工具，日益显示出其重要性。作为现代社会主义的劳动者个人来说，必须切实地具备一定的文化素质，才能胜任将来所担负的工作。不能存有学习只是为了毕业考试而学习的短暂性目的，不能简单地认为学英语与自己将来的工作无关。学生一旦有了正确的认识，则可由消极被动变为积极主动，使不正确态度得以转变，从而对英语学习产生较大的内在动力，迸发出更大的热忱。
二、激发和培养学生的学习兴趣和情绪
兴趣是学生学习过程中的一种积极的心理倾向。爱因斯坦说过：“我认为，对一切来说，只有兴趣和热爱是最好的教师，它远远超过责任感。”所以，激发学生的学习兴趣，用学科所特有“魅力”将学生吸引住，使学生如饥似渴，不知疲倦地吮吸它的营养是非常重要的。因此，在教学教程中，精心设计教学程序，精讲多练，用生动、活泼、风趣、幽默的情感，让学生在不知时间在流逝的情感中，全身心地投入学习。例如，课堂上给学生提供更多的场合和机会，让他们在课上多读，多说，多表演，多做题，加大锻炼实践的机会。在学生做题、回答问题以及阅读的同时，要多鼓励，少挑剔；多表扬，少责备。学生本来对英语就存有一种畏惧感，当教师让他们回答问题时，十分胆怯，生怕出错让同学们笑话。如果教师不注意方式方法，一味批评、挑剔、找毛病，这样势必要挫伤学生的学习积极性与自尊心。所以要真心实意地尊重他们，保护他们的自尊。运用积极鼓励不泼冷水，具体称赞不讲套话，委婉批评不责备的方法进行情感激励。
情绪因素直接影响着学生的学习和智力活动，关系到学习的效果和效率。所以，平时上课注意察颜观色，注意学生们的情绪变化，一旦学生情绪低落，就马上变化教学手段和方法，如穿插一个外语小幽默，猜几个小谜语，做单词游戏等，使学生常常保持乐观、欢悦、稳定、平和的情绪，从而达到学习始终保持高涨的热情、持续的干劲、活跃的思维和昂扬的精神。
三、增强学生学习的自信心和毅力
美国思想家爱默生说过：自信是成功的第一要决。美国有句谚语说得好，自信是走向成功的第一步。可见自信是相当重要的。教师要有意识地采取多种方法来树立学生的自信心。从第一节课开始，就要为学生创造各种施展自己才能的机会，使每个人看到自己的长处，根据每个人的情况设计问题，做练习，使他们都能圆满完成。注意不要在他们口头表达时打断和过多地去挑剔，那样会使他们本来羞怯和紧张的心理加剧，要保护他们的自信心。这样，他们会感到英语学习并不是十分难，从而树立信心，笃信能学好，坚信能掌握，确信能成功；毅力是动力功能较强的非智力因素，在某种意义上，人才层次的高低往往是毅力强弱的序列。一个有毅力的学生，会锲而不舍地追求自己的学习目标，对英语的学习持之以恒，能排除学习上的各种困难和干扰，全心全意地、不倦地、毫不动摇地奋斗下去。教师要让学生明白，对英语的学习，必须有锲而不舍、滴水穿石的精神。每个学生在英语学习过程中，都可能碰到各种困扰，千万不能因一时的困难或波折而气馁，要及时帮助学生克服困难，排除干扰。
培养和开发智力因素，除了激发兴趣、情绪、端正动机、态度，以及增强信心与毅力外，还可发现个性、强化意志，帮助学生改进学习方法等。这里就不加赘述了。
由上述可知，非智力因素能促进和调节智力因素，而智力因素的提高同样会对非智力因素的开发起促进作用。二者相互作用，相辅相成。所以说，在英语教学中良好的非智力因素，有利于学生潜在语言能力的发挥；有利于配合英语教学顺利进行；有利于提高教学质量。因此，教师要准确地把握学生的心态，采取高度负责的态度，关心爱护他们，积极保护他们的学习热情，善于化消极因素为积极因素，这样，学生就有希望由热望变成进取，由进取变为成功。
学生是教学的主体，教师在教学中起主导的作用，教师采用什么样的教学方法，都会在学生中产生相应的反响。我在多年英语教学实践中，主要是应用情绪激励的心理学方法，营造一个轻松、愉快的学习情绪，努力开发、培养学生的非智力因素，从而提高教学质量。这里就英语教学中如何采用情绪激励教学法，开发学生的非智力因素调动学生的学习积极性问题谈几点认识和做法。
一、端正学生学习英语的动机和态度
动机是指学生对英语学习的目的性，是推动学生进行学习以达到某种目的的内在动力。有了良好的动机，就可以事半功倍，缺乏正确的的动机，学习就没有有效的内在动力。心理学家认为，动机是一种心理倾向性，它一旦产生就可以导致心理上的不平衡，产生一种推动力，激发个体调用适宜的认知方法去学习；态度是指学生对英语学习的看法和采取的行动。它也是一种起动力作用的因素，会对学生的思维、学习、创造等智力活动起着重要的制约或促进作用。学生在学习中所持的态度也不尽相同，有些积极主动，有些消极被动，学习积极主动的学生，目的明确，态度端正，具有远大的理想和抱负，本着学好英语将来为祖国四化建设出力，多做贡献的志向而刻苦学习。学习消极被动的学生，则恰恰相反，他们认为，学不学英语无所谓，反正将来也不出国，不当翻译，工作上也用不着，持这种态度的学生，自然学习兴趣不高，学习上总是处于被动的地位，对教师布置的作业、学习任务，总是敷衍了事，抱着得过且过混日子的思想，这样势必要影响其学习效果。针对学生不正确的动机和态度，随时随地对他们进行学习动机和态度的教育，课上抽出三至五分钟的时间或利用课间休息和学生交谈，耐心细致地做学生的思想工作，教育学生树立为国家强盛为人民富裕而学习的思想，同时灌输竞争意识，使他们懂得每个人在市场机制下，都要经受优胜劣汰的检验。而英语作为人们进行交际的一种工具，日益显示出其重要性。作为现代社会主义的劳动者个人来说，必须切实地具备一定的文化素质，才能胜任将来所担负的工作。不能存有学习只是为了毕业考试而学习的短暂性目的，不能简单地认为学英语与自己将来的工作无关。学生一旦有了正确的认识，则可由消极被动变为积极主动，使不正确态度得以转变，从而对英语学习产生较大的内在动力，迸发出更大的热忱。
二、激发和培养学生的学习兴趣和情绪
兴趣是学生学习过程中的一种积极的心理倾向。爱因斯坦说过：“我认为，对一切来说，只有兴趣和热爱是最好的教师，它远远超过责任感。”所以，激发学生的学习兴趣，用学科所特有“魅力”将学生吸引住，使学生如饥似渴，不知疲倦地吮吸它的营养是非常重要的。因此，在教学教程中，精心设计教学程序，精讲多练，用生动、活泼、风趣、幽默的情感，让学生在不知时间在流逝的情感中，全身心地投入学习。例如，课堂上给学生提供更多的场合和机会，让他们在课上多读，多说，多表演，多做题，加大锻炼实践的机会。在学生做题、回答问题以及阅读的同时，要多鼓励，少挑剔；多表扬，少责备。学生本来对英语就存有一种畏惧感，当教师让他们回答问题时，十分胆怯，生怕出错让同学们笑话。如果教师不注意方式方法，一味批评、挑剔、找毛病，这样势必要挫伤学生的学习积极性与自尊心。所以要真心实意地尊重他们，保护他们的自尊。运用积极鼓励不泼冷水，具体称赞不讲套话，委婉批评不责备的方法进行情感激励。
情绪因素直接影响着学生的学习和智力活动，关系到学习的效果和效率。所以，平时上课注意察颜观色，注意学生们的情绪变化，一旦学生情绪低落，就马上变化教学手段和方法，如穿插一个外语小幽默，猜几个小谜语，做单词游戏等，使学生常常保持乐观、欢悦、稳定、平和的情绪，从而达到学习始终保持高涨的热情、持续的干劲、活跃的思维和昂扬的精神。
三、增强学生学习的自信心和毅力
美国思想家爱默生说过：自信是成功的第一要决。美国有句谚语说得好，自信是走向成功的第一步。可见自信是相当重要的。教师要有意识地采取多种方法来树立学生的自信心。从第一节课开始，就要为学生创造各种施展自己才能的机会，使每个人看到自己的长处，根据每个人的情况设计问题，做练习，使他们都能圆满完成。注意不要在他们口头表达时打断和过多地去挑剔，那样会使他们本来羞怯和紧张的心理加剧，要保护他们的自信心。这样，他们会感到英语学习并不是十分难，从而树立信心，笃信能学好，坚信能掌握，确信能成功；毅力是动力功能较强的非智力因素，在某种意义上，人才层次的高低往往是毅力强弱的序列。一个有毅力的学生，会锲而不舍地追求自己的学习目标，对英语的学习持之以恒，能排除学习上的各种困难和干扰，全心全意地、不倦地、毫不动摇地奋斗下去。教师要让学生明白，对英语的学习，必须有锲而不舍、滴水穿石的精神。每个学生在英语学习过程中，都可能碰到各种困扰，千万不能因一时的困难或波折而气馁，要及时帮助学生克服困难，排除干扰。
培养和开发智力因素，除了激发兴趣、情绪、端正动机、态度，以及增强信心与毅力外，还可发现个性、强化意志，帮助学生改进学习方法等。这里就不加赘述了。
由上述可知，非智力因素能促进和调节智力因素，而智力因素的提高同样会对非智力因素的开发起促进作用。二者相互作用，相辅相成。所以说，在英语教学中良好的非智力因素，有利于学生潜在语言能力的发挥；有利于配合英语教学顺利进行；有利于提高教学质量。因此，教师要准确地把握学生的心态，采取高度负责的态度，关心爱护他们，积极保护他们的学习热情，善于化消极因素为积极因素，这样，学生就有希望由热望变成进取，由进取变为成功。