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【摘要】书是人类文明进步的阶梯，是人类智慧的结晶，是人们获取文化食粮的主渠道，也是少年兒童的良师益友。本文笔者通过开展特色读书活动，把学生送进书山，让学生畅游书海，变苦读书为乐读书；通过开展特色读书活动，使学生掌握课外阅读方法；通过开展特色读书活动，使学生提高书面表达能力、口头表达能力、审美能力；通过开展特色读书活动，使学生生成积极的人生态度；通过开展特色读书活动，使学生具有健康、高雅的兴趣爱好。
【关键字】小学生；课外阅读；指导；实践
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
一、“三名”伴我走进书山
“名人童年故事”“读书名言”“名著、名家、名篇”各具魅力，引导学生亲历阅读活动，可使他们从中受到启迪、感染，激活阅读的愿望，提高文化素养。因此，可根据学生的年龄特点开展“‘三名’伴我走进书山”读书活动。
（一）在一、二年级开展“名人领我进书山”活动
一、二年级学生年龄小，缺乏自读能力、理解能力、欣赏能力。因此，要以教师、家长指导为主，从激发读书兴趣入手，采取充满童趣的形式，把学生扶上人类进步的阶梯。
设计开展的主要活动有：搜集古今中外“名人”少年时期的故事。教师、家长帮助学生从图书馆借阅、从书店购买讲述“名人”少年时期故事的作品。家长利用课余时间与孩子共读，教师在学校利用晨读、午读时间与学生共读；召开“名人”少年主题故事会。学生通过畅讲“名人”少年故事，受到感染与熏陶，为自己寻找到人生道路上的榜样，也锻炼学生的口头表达能力；教师、家长帮助学生制作以“名人”少年时期故事为主题的手抄报。学生可以自由结组制作，不定期制作。随时张贴，每月进行评比，对积极参与制作手抄报的学生授予“读书能手”称号，对勤于读书的学生予以鼓励；开展以“名人激励我读书”为主题的表演活动。结合校园艺术节、“六一”儿童节，教师、家长指导学生将“名人”少年时期的故事编成表演剧，使学生在表演过程中感悟“少年需立志”“少年好读书”的道理。
（二）在三、四年级开展“名言带我进书山”活动
三、四年级学生已经具有一定的自读能力、理解能力和欣赏能力。因此，以学生自读为主，教师、家长指导为辅，从培养读书习惯入手，采取富于趣味的形式，引导学生在人类进步的阶梯上拾阶而上。
设计开展的主要活动有：发动学生、教师、家长从图书馆借阅、从书店购买相关书籍，从互联网上下载、搜集关于读书的格言、警句和名人名言并汇编成集；教师、家长、学生每人选择一条自己喜爱的名言，制成书签，让书签每天陪伴自己读书；学生制作一张读书名言小卡片贴在自己的书本上；举行“读书名言有感”征文活动，具体要求为：在哪些读书名言的启发下，改变了什么行为方式？喜欢上了什么书籍？学会了哪些读书方法？有什么体会、感想？今后打算怎样做？
发动学生制作读书名言条幅，并贴挂在自己家里和教室里，优秀作品贴在学校的楼道内，让名言时刻陪伴学生左右，使学生在名言熏陶中成长；开展以“名言激励我读书”为主题的表演活动，结合校园艺术节、“六一”儿童节等，教师、家长协助学生将对名言的感悟编成表演剧，使学生在表演过程中感悟如何做人、如何做事。锻炼心理素质、表现能力。
（三）在五、六年级开展“名篇引我进书山”活动
六年级学生已经具备较强的自读能力、理解能力和欣赏能力。因此，可采取引导学生独立阅读、独立组织活动、教师和家长共同参与的活动形式，促进学生在人类进步的阶梯上勇往直前。
设计开展的主要活动有：搜集自己最喜爱的名家名篇，组织“名家名篇”诵读比赛；每人选择自己喜爱的名篇，抄录下来，由小图书管理员装订成册，存放在班级图书角，每月装订一本；进行“名篇引我进书山”征文活动，具体要求为：在哪些名篇的启发下，喜欢上了哪些书？通过读这些书，有什么体会、感想？得到什么启示？改变了什么行为方式？开展“名篇激励我读书”为主题的表演活动。结合校园艺术节、“六一”儿童节等，将自己喜欢的名篇编成表演剧，使学生在编、排、表演过程中提升自身素质。
二、“三站”伴我畅游书海
积极为学生开辟和提供丰富的书源，引导学生在三级图书资源站借阅图书。一级站：积极与社区图书馆协商，为学生借阅图书开绿灯。社区每周六、日向学生开放图书馆，供学生浏览书目、借阅图书。二级站：学校开放图书馆、阅览室，方便学生借阅。三级站：班级建立“图书角”。学生把自家的藏书带到班级建立“图书角”，由小图书管理员进行管理。图书不定期更换。学生随时选取自己喜爱的书籍进行阅读。各级站的图书管理员每月统计一次学生借阅图书的次数，为评比“读书之星”提供信息。
三、“三台”伴我遨游书空
积极为学生搭建阅读交流展示的平台。结合“三名”“三站”活动，成立“读书沙龙”。“读书沙龙”开辟三个平台，即“书画作品展示台”“语言储蓄台”“读书方法交流台”。一、二年级学生年龄小，书面表达能力相对差一些，重点开辟“书画作品展示台”，主要展示学生在读书过程中搜集的一些名人图片、抄录的名人故事摘要，表达读书感受的图画、板报等；三、四年级学生已具有一定的学习能力，重点开辟“语言储蓄台”，主要展示学生在读书过程中积累的名言、成语、精彩语段等，鼓励学生养成“不动笔墨不看书”的良好阅读习惯；五、六年级学生具有一定的写作能力，重点开辟“读书方法交流台”，主要展示学生在读书过程中的感想、读书方法等。“读书沙龙”为学生搭建交流展示的平台，为学生加油鼓劲，进一步激发学生读书的兴趣。
实践证明，以活动为载体，利用特色读书活动激发学生的读书兴趣，是促进学生养成良好读书习惯的一条有效途径。课外阅读将成为学生汲取知识营养的一片沃土，为其提供源源不断的“营养丰富大餐”。
参考文献
[1]廖志江，高敏.建立家庭阅读档案 营造美好书香家庭[J].山西档案，2014（1）.
[2]李怀源.小学语文单元整体课程的实施与评价[J].小学语文教学，2013（3）.
（编辑：张晓婧）
【关键字】小学生；课外阅读；指导；实践
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
一、“三名”伴我走进书山
“名人童年故事”“读书名言”“名著、名家、名篇”各具魅力，引导学生亲历阅读活动，可使他们从中受到启迪、感染，激活阅读的愿望，提高文化素养。因此，可根据学生的年龄特点开展“‘三名’伴我走进书山”读书活动。
（一）在一、二年级开展“名人领我进书山”活动
一、二年级学生年龄小，缺乏自读能力、理解能力、欣赏能力。因此，要以教师、家长指导为主，从激发读书兴趣入手，采取充满童趣的形式，把学生扶上人类进步的阶梯。
设计开展的主要活动有：搜集古今中外“名人”少年时期的故事。教师、家长帮助学生从图书馆借阅、从书店购买讲述“名人”少年时期故事的作品。家长利用课余时间与孩子共读，教师在学校利用晨读、午读时间与学生共读；召开“名人”少年主题故事会。学生通过畅讲“名人”少年故事，受到感染与熏陶，为自己寻找到人生道路上的榜样，也锻炼学生的口头表达能力；教师、家长帮助学生制作以“名人”少年时期故事为主题的手抄报。学生可以自由结组制作，不定期制作。随时张贴，每月进行评比，对积极参与制作手抄报的学生授予“读书能手”称号，对勤于读书的学生予以鼓励；开展以“名人激励我读书”为主题的表演活动。结合校园艺术节、“六一”儿童节，教师、家长指导学生将“名人”少年时期的故事编成表演剧，使学生在表演过程中感悟“少年需立志”“少年好读书”的道理。
（二）在三、四年级开展“名言带我进书山”活动
三、四年级学生已经具有一定的自读能力、理解能力和欣赏能力。因此，以学生自读为主，教师、家长指导为辅，从培养读书习惯入手，采取富于趣味的形式，引导学生在人类进步的阶梯上拾阶而上。
设计开展的主要活动有：发动学生、教师、家长从图书馆借阅、从书店购买相关书籍，从互联网上下载、搜集关于读书的格言、警句和名人名言并汇编成集；教师、家长、学生每人选择一条自己喜爱的名言，制成书签，让书签每天陪伴自己读书；学生制作一张读书名言小卡片贴在自己的书本上；举行“读书名言有感”征文活动，具体要求为：在哪些读书名言的启发下，改变了什么行为方式？喜欢上了什么书籍？学会了哪些读书方法？有什么体会、感想？今后打算怎样做？
发动学生制作读书名言条幅，并贴挂在自己家里和教室里，优秀作品贴在学校的楼道内，让名言时刻陪伴学生左右，使学生在名言熏陶中成长；开展以“名言激励我读书”为主题的表演活动，结合校园艺术节、“六一”儿童节等，教师、家长协助学生将对名言的感悟编成表演剧，使学生在表演过程中感悟如何做人、如何做事。锻炼心理素质、表现能力。
（三）在五、六年级开展“名篇引我进书山”活动
六年级学生已经具备较强的自读能力、理解能力和欣赏能力。因此，可采取引导学生独立阅读、独立组织活动、教师和家长共同参与的活动形式，促进学生在人类进步的阶梯上勇往直前。
设计开展的主要活动有：搜集自己最喜爱的名家名篇，组织“名家名篇”诵读比赛；每人选择自己喜爱的名篇，抄录下来，由小图书管理员装订成册，存放在班级图书角，每月装订一本；进行“名篇引我进书山”征文活动，具体要求为：在哪些名篇的启发下，喜欢上了哪些书？通过读这些书，有什么体会、感想？得到什么启示？改变了什么行为方式？开展“名篇激励我读书”为主题的表演活动。结合校园艺术节、“六一”儿童节等，将自己喜欢的名篇编成表演剧，使学生在编、排、表演过程中提升自身素质。
二、“三站”伴我畅游书海
积极为学生开辟和提供丰富的书源，引导学生在三级图书资源站借阅图书。一级站：积极与社区图书馆协商，为学生借阅图书开绿灯。社区每周六、日向学生开放图书馆，供学生浏览书目、借阅图书。二级站：学校开放图书馆、阅览室，方便学生借阅。三级站：班级建立“图书角”。学生把自家的藏书带到班级建立“图书角”，由小图书管理员进行管理。图书不定期更换。学生随时选取自己喜爱的书籍进行阅读。各级站的图书管理员每月统计一次学生借阅图书的次数，为评比“读书之星”提供信息。
三、“三台”伴我遨游书空
积极为学生搭建阅读交流展示的平台。结合“三名”“三站”活动，成立“读书沙龙”。“读书沙龙”开辟三个平台，即“书画作品展示台”“语言储蓄台”“读书方法交流台”。一、二年级学生年龄小，书面表达能力相对差一些，重点开辟“书画作品展示台”，主要展示学生在读书过程中搜集的一些名人图片、抄录的名人故事摘要，表达读书感受的图画、板报等；三、四年级学生已具有一定的学习能力，重点开辟“语言储蓄台”，主要展示学生在读书过程中积累的名言、成语、精彩语段等，鼓励学生养成“不动笔墨不看书”的良好阅读习惯；五、六年级学生具有一定的写作能力，重点开辟“读书方法交流台”，主要展示学生在读书过程中的感想、读书方法等。“读书沙龙”为学生搭建交流展示的平台，为学生加油鼓劲，进一步激发学生读书的兴趣。
实践证明，以活动为载体，利用特色读书活动激发学生的读书兴趣，是促进学生养成良好读书习惯的一条有效途径。课外阅读将成为学生汲取知识营养的一片沃土，为其提供源源不断的“营养丰富大餐”。
参考文献
[1]廖志江，高敏.建立家庭阅读档案 营造美好书香家庭[J].山西档案，2014（1）.
[2]李怀源.小学语文单元整体课程的实施与评价[J].小学语文教学，2013（3）.
（编辑：张晓婧）