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在英语的听、说、读、写四个环节中，“写”是最让学生头痛的事。究其原因，与教师的引导及教师的重视程度不够有关。我们在教学中往往只关注学生听力和阅读理解能力的培养，而忽视了表达能力的提高。学生阅读量小，词汇匮乏，而且语法知识模糊，因而书面表达能力较差。为此，培养学生的书面表达能力是我们急需讨论的议题。
一、立足词汇与句型培养学生遣词造句能力
语言学家威尔金斯指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇什么也不能表达。”词汇维系着语音和语法，是构筑语言的基本单位。对于写作，词汇量掌握的多少决定了书面表达水平的高低，没有丰富的词汇量，谈何在短短30分钟内完成一篇不少于120字、语法精密、逻辑完整的好文章。要提高书面表达能力，就要提高遣词造句的能力，不单单要掌握基本的词汇，句型的掌握也必不可少。第一步就是要背诵课本中的基本句型，通过单一的模仿，逐渐学会灵活运用。另外，考生在学习了一个新的句型后，可以先弄清它的基本结构，然后替换掉句中的主、谓、宾、定、状等，再造出新的句子，这样就是属于你自己的句子。由此可见，句型很好掌握。考生的书面表达中常常出现“中文式英语”，即把自己想好的句子逐一翻成英语，这样往往并不符合英语的表达习惯。例如：If you want money，I have no.If you want life，I have one.（要钱没有，要命一条。）其实，有时候考生只要在自己的句子中适当使用三两个结构相对复杂的连词，就能使文章更好看、更有思想，常见的连词有：who，when，which，whenever，although，after，as，unless，as if等。词汇和句型应该相互结合，考生要学会用词汇完美表现句型，在句型中恰当使用词汇，二者相辅相成。
二、写作训练与听、说、读、写训练同步进行
学习英语，听、说、读、写必须全面出击，各个击破。这四种技能是相互促进、相互影响的，有利于树立学习信心。由此可见，在日常的教学活动中，教师应该注意遵循听、说、读、写相辅相成的规律，学生才能提高书面表达能力。如：听、读、写相结合，学生先认真倾听教师朗读课文，然后教师对课本进行解释说明，学生在理解课本大意的基础上加以朗读。经过反复尝试，在教师的引导下，学生基本上就能写文章的大概内容。学生对英语听写并不陌生，它也俨然成为教师检测学生掌握知识的重要手段。听写不仅可以让教师了解学生的学习进度和掌握速度，而且可以锻炼他们的反应能力和变通能力。有的教师有时候并不是把单词或句型直接报给学生让其默写，而是加以改变，让学生写出它的另一种表达形式。例如：“He was forced to leave his homeland for political reasons.”句中的“was forced to leave”可用“was made to leave；had to leave；could do nothing but leave；had no choice but to leave”等替换。坚持做句型转换对学生极其有利，因为考试中的书面表达就是测试考生的变通能力，只有掌握最基本的词汇和句型并加以变通才能写出一篇好文章。不同的听写方式有着不一样的作用，会让不同的考生有不一样的收益。
三、在指导书面表达题的应试技巧上下工夫
书面表达通常有三种形式：1.续写故事（书信、通知等）；2.命题作文；3.看图说话。无论哪一种形式，文章都必须紧扣主题，词汇准确，无常识性错误。这就需要平时的知识积累和强化训练，考试时才能得心应手。当然，必要时我们也可以采取一些应试策略：1.认真审题，切中题意。看到考题，不要着急下笔，先细细理清题目要求，然后在自己头脑中或者草稿纸上构思一个基本框架，确定文章的主题思想。英语作文内容广泛，考生要弄清写作要求：如果是书信文，就要注意书信的格式；如果是图画文，就要仔细观察图片，知晓它表达的主题思想。2.列出提纲，做好准备。进行写作时，要想好开头、发展和结尾，尤其议论文可以列好承上启下的过渡词。把自己想要的关键句型记下，适当运用一两句复合句。3.语言通顺，表达准确。不要自说自话，使用中文式英语，要学会运用自己掌握的词语和句型去表达。如果一个词语多次出现，就可以用同义词代替，时态前后要保持一致，在句与句、段与段之间运用些过渡词，让文章意思更连贯、流畅。4.不会表达，另辟蹊径。写出的句子越简单越好，不要盲目使用复合句。遇到个别不会的句子，要学会变通，化难为易，化繁为简。
四、通过评改全促进书面表达能力的提高
作文的评改是进行书面表达训练的最后一个环节，是一个极其重要的一个环节。通过评改，教师可以发现学生写作中存在的问题，尤其针对普遍性问题，可以及时采取措施，组织适当练习进行纠正。在评改时，并不一定要逐词逐句修改，可以参照已有的常用批改符号或者自行设计一套符号系统，如：在错误处下画上“——”写上spell，verb form等，有的错误特别是学生能自己修改的，一定要强调要求他们自行改正。教师批改作文一定要面批，这比闭门批改能够传递更多的信息，而且这样可以随时得到学生的反馈，工作效率大大提高，双向交流的好处由此可以体现。除了教师自己评改，同学互相评改在美国大学的写作教学中很常见，教师十分重视学生之间的相互影响。的确，所谓“当局者迷，旁观者清”，由于学生相互了解，更能看出对方文章的瑕疵，因此他们之间的相互交流往往能收到更好的效果。当然，听取他人的意见后，自己要进行消化，对他人的建议进行总结，理解后才能更好地修改文章，使同学相互评改发挥它的真正意义。值得一提的是，教师可以在作文上交前，给学生一定的时间（如5分钟）进行最后一次互相评改，这有利于他们养成自我检查的好习惯。
俗话说：“罗马不是一日建成的。”同样，英语书面表达能力靠的是日积月累的练习，正所谓“一分耕耘一分收获”。教师要认识到学生不善于书面表达能力的原因，结合“多听、多读、多写”的指导思想，持之以恒、按部就班地对学生进行书面表达能力的训练。
一、立足词汇与句型培养学生遣词造句能力
语言学家威尔金斯指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇什么也不能表达。”词汇维系着语音和语法，是构筑语言的基本单位。对于写作，词汇量掌握的多少决定了书面表达水平的高低，没有丰富的词汇量，谈何在短短30分钟内完成一篇不少于120字、语法精密、逻辑完整的好文章。要提高书面表达能力，就要提高遣词造句的能力，不单单要掌握基本的词汇，句型的掌握也必不可少。第一步就是要背诵课本中的基本句型，通过单一的模仿，逐渐学会灵活运用。另外，考生在学习了一个新的句型后，可以先弄清它的基本结构，然后替换掉句中的主、谓、宾、定、状等，再造出新的句子，这样就是属于你自己的句子。由此可见，句型很好掌握。考生的书面表达中常常出现“中文式英语”，即把自己想好的句子逐一翻成英语，这样往往并不符合英语的表达习惯。例如：If you want money，I have no.If you want life，I have one.（要钱没有，要命一条。）其实，有时候考生只要在自己的句子中适当使用三两个结构相对复杂的连词，就能使文章更好看、更有思想，常见的连词有：who，when，which，whenever，although，after，as，unless，as if等。词汇和句型应该相互结合，考生要学会用词汇完美表现句型，在句型中恰当使用词汇，二者相辅相成。
二、写作训练与听、说、读、写训练同步进行
学习英语，听、说、读、写必须全面出击，各个击破。这四种技能是相互促进、相互影响的，有利于树立学习信心。由此可见，在日常的教学活动中，教师应该注意遵循听、说、读、写相辅相成的规律，学生才能提高书面表达能力。如：听、读、写相结合，学生先认真倾听教师朗读课文，然后教师对课本进行解释说明，学生在理解课本大意的基础上加以朗读。经过反复尝试，在教师的引导下，学生基本上就能写文章的大概内容。学生对英语听写并不陌生，它也俨然成为教师检测学生掌握知识的重要手段。听写不仅可以让教师了解学生的学习进度和掌握速度，而且可以锻炼他们的反应能力和变通能力。有的教师有时候并不是把单词或句型直接报给学生让其默写，而是加以改变，让学生写出它的另一种表达形式。例如：“He was forced to leave his homeland for political reasons.”句中的“was forced to leave”可用“was made to leave；had to leave；could do nothing but leave；had no choice but to leave”等替换。坚持做句型转换对学生极其有利，因为考试中的书面表达就是测试考生的变通能力，只有掌握最基本的词汇和句型并加以变通才能写出一篇好文章。不同的听写方式有着不一样的作用，会让不同的考生有不一样的收益。
三、在指导书面表达题的应试技巧上下工夫
书面表达通常有三种形式：1.续写故事（书信、通知等）；2.命题作文；3.看图说话。无论哪一种形式，文章都必须紧扣主题，词汇准确，无常识性错误。这就需要平时的知识积累和强化训练，考试时才能得心应手。当然，必要时我们也可以采取一些应试策略：1.认真审题，切中题意。看到考题，不要着急下笔，先细细理清题目要求，然后在自己头脑中或者草稿纸上构思一个基本框架，确定文章的主题思想。英语作文内容广泛，考生要弄清写作要求：如果是书信文，就要注意书信的格式；如果是图画文，就要仔细观察图片，知晓它表达的主题思想。2.列出提纲，做好准备。进行写作时，要想好开头、发展和结尾，尤其议论文可以列好承上启下的过渡词。把自己想要的关键句型记下，适当运用一两句复合句。3.语言通顺，表达准确。不要自说自话，使用中文式英语，要学会运用自己掌握的词语和句型去表达。如果一个词语多次出现，就可以用同义词代替，时态前后要保持一致，在句与句、段与段之间运用些过渡词，让文章意思更连贯、流畅。4.不会表达，另辟蹊径。写出的句子越简单越好，不要盲目使用复合句。遇到个别不会的句子，要学会变通，化难为易，化繁为简。
四、通过评改全促进书面表达能力的提高
作文的评改是进行书面表达训练的最后一个环节，是一个极其重要的一个环节。通过评改，教师可以发现学生写作中存在的问题，尤其针对普遍性问题，可以及时采取措施，组织适当练习进行纠正。在评改时，并不一定要逐词逐句修改，可以参照已有的常用批改符号或者自行设计一套符号系统，如：在错误处下画上“——”写上spell，verb form等，有的错误特别是学生能自己修改的，一定要强调要求他们自行改正。教师批改作文一定要面批，这比闭门批改能够传递更多的信息，而且这样可以随时得到学生的反馈，工作效率大大提高，双向交流的好处由此可以体现。除了教师自己评改，同学互相评改在美国大学的写作教学中很常见，教师十分重视学生之间的相互影响。的确，所谓“当局者迷，旁观者清”，由于学生相互了解，更能看出对方文章的瑕疵，因此他们之间的相互交流往往能收到更好的效果。当然，听取他人的意见后，自己要进行消化，对他人的建议进行总结，理解后才能更好地修改文章，使同学相互评改发挥它的真正意义。值得一提的是，教师可以在作文上交前，给学生一定的时间（如5分钟）进行最后一次互相评改，这有利于他们养成自我检查的好习惯。
俗话说：“罗马不是一日建成的。”同样，英语书面表达能力靠的是日积月累的练习，正所谓“一分耕耘一分收获”。教师要认识到学生不善于书面表达能力的原因，结合“多听、多读、多写”的指导思想，持之以恒、按部就班地对学生进行书面表达能力的训练。