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摘 要：随着新课改的不断深化，传统的数学教学方法已经不再适应教育发展的要求。而小组合作学习法在数学教学中的应用，极大地改变了以往的教学模式，优化了数学课堂教学的效果，促进了数学教学效率的提升。本文对数学课堂教学如何培养小组合作学习进行分析，以供参考。
关键词：数学课堂;小组合作;教学
引言：
小组合作学习法可以增强学生的合作意识，帮助学生在交流合作的过程中更好地理解数学知识、解决数学难题，进一步强化了学生在学习中的主体地位，打破了满堂灌的教学模式，加强了师生之间以及学生之间的沟通交流，提高了课堂教学效益。
一、课题的提出背景
陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”教学生学是什么意思？就是让学生自己学会学习，并享受学习。为了学生的终身发展而言，这才是教学的本真。数学课堂教学中的“小组合作学习”主要体现在教学中师生、学生之间切磋、教学相长、互相促进上。我校数学组的追究式体验课堂教学模式具体包括：情境导学、自主探究、追问深究、应用创新4个板块，其中“展学交流”作为追问深究的重要环节，让新课程的理念落到实处，学生的自主、合作、探究的能力得到明显提升，同时也让学生的自觉、自主学习意识更浓。
二、小组合作学习法在数学教学运用中存在的问题
（一）一些数学教师的教学理念还不够完善
在运用小组合作学习法进行数学教学时，一些教师低估了学生的自主探索和学习能力，生怕学生不能有效解决问题，所以总是过多地干预小组的学习活动，导致小组的交流和讨论经常被打断，影响了小组合作学习的效果。甚至有些教师在小组合作学习的过程中，仍然采用教师讲、学生记的教学方法和模式，使得小组合作学习成为一种形式，流于表面化，没有发挥出真正的效果和作用，学生的学习积极性没有被有效激发和调动出来。教师没有及时转变自身在教学中的定位，沒有真正做到以学生作为学习的中心，这都影响了小组合作学习的质量和效果。
（二）小组交流讨论的氛围不够强
由于习惯了长时间的被动听讲，当数学教师让学生采用小组合作的方式进行学习时，学生往往出现不知所措的情形，不知道该如何讨论。讨论问题时，容易出现冷场的问题。虽然教师布置了学习任务让大家交流讨论，可是大家经常低着头自己在本子上演算，小组成员之间缺乏有效的沟通交流，没有营造出学生之间积极讨论的课堂氛围，这让学习过程显得单调乏味，没有将学生的积极性充分调动起来，导致小组讨论的效果不佳。
三、小组合作学习在数学教学中的运用
（一）合理划分合作小组
该小组的合理分组构成了实施团队合作培训模式的基础。并要求教师做以下工作：第一，科学机制的数量。组数在3 ～ 5人之间，太少会影响学生之间的互动，可能会影响学生能力的表现。第二，确保团队成员的灵活性。这可以是个人团体和女性团体之间的交流，也可以是根据各自活动主题的要求量身定做的学生的免费集合，让学生们有新的新鲜感，改变学生们在团队中的地位，提高他们的兴趣。第三，群体内“异质性、同质性和优势互补”的原则。在小组开展学习时，应考虑到学生的不同性格、认知能力和知识水平，对教师进行分组，以确保小组具有相同的层次结构，促进小组之间的公平竞争，补充学生的优势。
（二）完善评估小组的评估机制
建立一个深思熟虑的工作组评估机制有助于改善各群体之间的竞争和联系，并动员学生学习的倡议和举措。例如，在解释3D图形的三个视图时，教师可以要求团队成员进行内部竞争，而团队成员则为参与者制定一个计划，鼓励团队内学习的积极性，并改善学生之间的合作和交流。在教学过程中，教师可以通过在观察过程中直观地呈现图形的三种视图，利用具体元素来提高教学质量。当然，完善小组评估机制的关键在于小组内部和小组成员之间的评估，例如，对积极履行职责和表达意见的学生给予奖励，不按时履行职责的学生人数增加1-2个百分点，不按时履行职责的学生人数减少1-2个百分点。每天对工作组进行简要总结，每周汇总各个组的总体绩效，奖励组表现良好，以激发团队成员学习热情，实施团队协作模式。
（三）精心选择合作学习的内容
要提高数学课堂“展学交流”环节以及“小组合作学习”的实效性，必须对合作学习的内容进行精心选择，在内容选取过程中，要把握好下面几点：（1）针对课程中的重点难点，引导学生进行小组学习探究，比如，“因数与倍数”板块的相关内容，通过引导学生进行小组探究，使学生在探究中不断加深对课题内容的了解。（2）针对数学规律的探索，引导学生进行小组学习探究，比如，“三角形内角和”板块内容的学习，通过组合的科学分工，引导学生通过剪、拼、折等方式，不断加深对三角形内角和的认识。（3）通过小组合作学习，引导学生进行思维碰撞，比如，在“折扣与成数”内容的学习中，通过小组合作，使学生进一步加深成数和折扣与分数、百分数之间的关系。（4）在解题策略的发掘拓展之处展开小组合作学习。许多数学问题是一题多解的，组织学生小组合作学习，能够更好地发挥集体的智慧，使学生的解题能力得到全面提升。
（四）以小组合作为基础，提高课堂评价的科学性
评价的主体和标准具有多样化、多角度的特征，评价工作不仅是教育工作者的独有权利，也可以是教育对象对自身和其他同层次个体的反思和认知，相较于教育工作者的单向评述，这种先自我检省的方式更有利于促进教育客体的自我进步和提升。教师可在此基础上继续进行补充和纠正，最终形成理想的评价引导效果。对于评价环节，教师应专门给予时间和精力等方面的资源投入，充分发挥学生个体的榜样带动作用，以此明确教育对象需达到的理想水平。
结束语：
总的来说，高级别小组的学习作为数学应用的有效可行方法，在教师的科学指导下，有意义地组织合作小组，选择合作的正确时机，巧妙地制定问题，完善小组的评价机制。从而提高集体学习的有效性，促进学生的学习实践，活跃课堂，激发学生的积极性;为了让学生能够在轻松愉快的环境中学习，享受学习、自我学习和共同学习的能力，从而实现课堂的目标。
参考文献：
[1]邹冰秋，程翠萍.数学课堂教学中小组合作学习的应用策略研究[J].西部素质教育，2019，5（07）：227-228.
[2]朱雅男.数学小组合作学习有效性研究[D].内蒙古师范大学，2017.
[3]肖剑.高效课堂背景下数学小组合作学习实践研究[D].宁波大学，2017.
作者单位：广西防城港市东兴市实验学校
关键词：数学课堂;小组合作;教学
引言：
小组合作学习法可以增强学生的合作意识，帮助学生在交流合作的过程中更好地理解数学知识、解决数学难题，进一步强化了学生在学习中的主体地位，打破了满堂灌的教学模式，加强了师生之间以及学生之间的沟通交流，提高了课堂教学效益。
一、课题的提出背景
陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”教学生学是什么意思？就是让学生自己学会学习，并享受学习。为了学生的终身发展而言，这才是教学的本真。数学课堂教学中的“小组合作学习”主要体现在教学中师生、学生之间切磋、教学相长、互相促进上。我校数学组的追究式体验课堂教学模式具体包括：情境导学、自主探究、追问深究、应用创新4个板块，其中“展学交流”作为追问深究的重要环节，让新课程的理念落到实处，学生的自主、合作、探究的能力得到明显提升，同时也让学生的自觉、自主学习意识更浓。
二、小组合作学习法在数学教学运用中存在的问题
（一）一些数学教师的教学理念还不够完善
在运用小组合作学习法进行数学教学时，一些教师低估了学生的自主探索和学习能力，生怕学生不能有效解决问题，所以总是过多地干预小组的学习活动，导致小组的交流和讨论经常被打断，影响了小组合作学习的效果。甚至有些教师在小组合作学习的过程中，仍然采用教师讲、学生记的教学方法和模式，使得小组合作学习成为一种形式，流于表面化，没有发挥出真正的效果和作用，学生的学习积极性没有被有效激发和调动出来。教师没有及时转变自身在教学中的定位，沒有真正做到以学生作为学习的中心，这都影响了小组合作学习的质量和效果。
（二）小组交流讨论的氛围不够强
由于习惯了长时间的被动听讲，当数学教师让学生采用小组合作的方式进行学习时，学生往往出现不知所措的情形，不知道该如何讨论。讨论问题时，容易出现冷场的问题。虽然教师布置了学习任务让大家交流讨论，可是大家经常低着头自己在本子上演算，小组成员之间缺乏有效的沟通交流，没有营造出学生之间积极讨论的课堂氛围，这让学习过程显得单调乏味，没有将学生的积极性充分调动起来，导致小组讨论的效果不佳。
三、小组合作学习在数学教学中的运用
（一）合理划分合作小组
该小组的合理分组构成了实施团队合作培训模式的基础。并要求教师做以下工作：第一，科学机制的数量。组数在3 ～ 5人之间，太少会影响学生之间的互动，可能会影响学生能力的表现。第二，确保团队成员的灵活性。这可以是个人团体和女性团体之间的交流，也可以是根据各自活动主题的要求量身定做的学生的免费集合，让学生们有新的新鲜感，改变学生们在团队中的地位，提高他们的兴趣。第三，群体内“异质性、同质性和优势互补”的原则。在小组开展学习时，应考虑到学生的不同性格、认知能力和知识水平，对教师进行分组，以确保小组具有相同的层次结构，促进小组之间的公平竞争，补充学生的优势。
（二）完善评估小组的评估机制
建立一个深思熟虑的工作组评估机制有助于改善各群体之间的竞争和联系，并动员学生学习的倡议和举措。例如，在解释3D图形的三个视图时，教师可以要求团队成员进行内部竞争，而团队成员则为参与者制定一个计划，鼓励团队内学习的积极性，并改善学生之间的合作和交流。在教学过程中，教师可以通过在观察过程中直观地呈现图形的三种视图，利用具体元素来提高教学质量。当然，完善小组评估机制的关键在于小组内部和小组成员之间的评估，例如，对积极履行职责和表达意见的学生给予奖励，不按时履行职责的学生人数增加1-2个百分点，不按时履行职责的学生人数减少1-2个百分点。每天对工作组进行简要总结，每周汇总各个组的总体绩效，奖励组表现良好，以激发团队成员学习热情，实施团队协作模式。
（三）精心选择合作学习的内容
要提高数学课堂“展学交流”环节以及“小组合作学习”的实效性，必须对合作学习的内容进行精心选择，在内容选取过程中，要把握好下面几点：（1）针对课程中的重点难点，引导学生进行小组学习探究，比如，“因数与倍数”板块的相关内容，通过引导学生进行小组探究，使学生在探究中不断加深对课题内容的了解。（2）针对数学规律的探索，引导学生进行小组学习探究，比如，“三角形内角和”板块内容的学习，通过组合的科学分工，引导学生通过剪、拼、折等方式，不断加深对三角形内角和的认识。（3）通过小组合作学习，引导学生进行思维碰撞，比如，在“折扣与成数”内容的学习中，通过小组合作，使学生进一步加深成数和折扣与分数、百分数之间的关系。（4）在解题策略的发掘拓展之处展开小组合作学习。许多数学问题是一题多解的，组织学生小组合作学习，能够更好地发挥集体的智慧，使学生的解题能力得到全面提升。
（四）以小组合作为基础，提高课堂评价的科学性
评价的主体和标准具有多样化、多角度的特征，评价工作不仅是教育工作者的独有权利，也可以是教育对象对自身和其他同层次个体的反思和认知，相较于教育工作者的单向评述，这种先自我检省的方式更有利于促进教育客体的自我进步和提升。教师可在此基础上继续进行补充和纠正，最终形成理想的评价引导效果。对于评价环节，教师应专门给予时间和精力等方面的资源投入，充分发挥学生个体的榜样带动作用，以此明确教育对象需达到的理想水平。
结束语：
总的来说，高级别小组的学习作为数学应用的有效可行方法，在教师的科学指导下，有意义地组织合作小组，选择合作的正确时机，巧妙地制定问题，完善小组的评价机制。从而提高集体学习的有效性，促进学生的学习实践，活跃课堂，激发学生的积极性;为了让学生能够在轻松愉快的环境中学习，享受学习、自我学习和共同学习的能力，从而实现课堂的目标。
参考文献：
[1]邹冰秋，程翠萍.数学课堂教学中小组合作学习的应用策略研究[J].西部素质教育，2019，5（07）：227-228.
[2]朱雅男.数学小组合作学习有效性研究[D].内蒙古师范大学，2017.
[3]肖剑.高效课堂背景下数学小组合作学习实践研究[D].宁波大学，2017.
作者单位：广西防城港市东兴市实验学校