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摘 要：本文在对互动教学模式理解的基础上，探讨了如何创设互动情景，激发学生兴趣；阐述了教学互动模式在课堂中的具体体现，即学生的主体地位和教师的主导地位。
关键词：高中英语教学；互动教学模式；课堂应用
一、对互动教学模式的理解
互动教学模式的直接理论依据是交际教学法，强调学生是主体，教师是主导。互动信息不应该是单向的而应该注重师生、生生互传信息的多维模式。师生间相互启发，使课堂活动更丰富。互动中学生自由地表达想法，探讨问题情境，大家分工合作。而教师的责任是给学生提供交际情景、场合，激发学生的学习兴趣，从而促进学生英语表达能力的提高。
二、如何创设互动情景，激发兴趣
1.灵活导入
在教与学的双边活动中，为了营造出轻松的语言学习和运用的互动教学情境，教师可以在导入方法上结合课文知识点的特点，运用情境导入、讲故事导入、讨论导入、对比导入等方法。兴趣是探究某种事物或进行某种活动的倾向，是求知的起点，是培养思维和提高能力的内在动力。兴趣可以唤起某种契机，改变学生学习态度。因此，学生学习兴趣是重要的非智力因素。教师必须精心创设问题情境，使问题体现时代要求，贴近学生的生活实际。让学生“乐学”“活学”。开放性问题有助于培养学生的创造性思维，提高学生独立思考的意识，潜移默化地带领学生进入课堂下一环节，培养学生主动参与的能力。
2.利用网络设计合理化的场景，让学生能够互动
随着网络的普及，高中学生也越来越灵活地运用网络学习交流，拓展视野。如果能将信息技术引入教学，在课上或课下为学生和教师、学生和学生创设一定的交流机会，即使不是直接改变教学策略和教学方法，也必然能促进师生感情的培养，提高学生的学习兴趣和积极性。
充分开发与利用网络资源，有利于打破单一的课堂接受模式，使学生在掌握知识的过程中，增进社会适应和社会交往。网络化和多媒体的特点，对于延伸感官、扩大教育教学规模和提高教育教学效果有着重要的作用。网络化互动不仅突破了书本是知识主要来源的限制，还可以用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学。教师可根据教学的需要或学生的兴趣在网络环境下开设与学生的交流平台，使他们在课后有机会对课程的形式、教师的优缺点、无法解决的问题等进行充分的交流。学生可以更大程度地参与到群体讨论互动当中。学生感情和学习兴趣被激起，对学习产生了优于前一层的积极性。
三、教学互动模式在课堂中的具体体现
1.体现学生的主体地位
布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”英语互动教学是以学生自学为基础的一种教学模式，学生首先要根据学习目标和要求阅读材料，然后去思考问题、探求知识。
学生在自学过程中，引发了学英语的兴趣，继而更加积极愉快地去获取知识信息。这是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程，是英语教学互动模式的基础。在互动教学中体现学生的主体性要注意强化学生的主体意识、激发学生的主体情感以及引导学生主动创造。
2.体现教师的主导地位
在教学过程中，教师要当好组织者、引导者，帮助学生积极主动地利用教科书为自己服务。教师工作的对象是具有感情、思想、个性和主动性的的学生。传统教学中，学生受被动式主导的学习方式所压制，感受不到学习的乐趣，从而厌学。所以，教师在备课中，应精心设计课堂上每一环节的内容。每个环节都要做到亦精亦小，紧扣教学内容，环环相扣，层层接近，使学生乐于接纳，乐于理解。同时，教学环节可以多加变化，使学生求新、求异的心理得到满足。教师要把课堂真正还给学生，随时随地把自己的想法表达出来，注重学生在课堂上的参与。这样一来，学生参与的积极性就被调动起来了，学习活动才真正成为主体活动。
然而，虽然学生的主体地位非常重要，也是当今新课改的要求。但是，以知识技能为主要目标的课堂应该是教师掌控课堂，并给学生的思考、探讨、操作、展示或表达留出有限度的时间、空间。在课堂上发掘学生的已有知识、经历作为教学资源，也需要教师设问，诱导学生回顾及表述。英语教学的课堂，虽然在落实探究、自主、合作等理念方面要放得开，让学生的探究、自主、合作比较充分并有效，但也要收得住，即适可而止，保证课堂教学流程的有序推进，保证教学目标的真正落实。课堂上不应该是简单的一问一答，但也不应该是满堂的讨论。教师对于课堂的掌控能力要加强。教师可以发挥个人的专业特长，挖掘学科的优势，引导学生领略学科的魅力。
总之，高中英语教师只有真正认识和把握互动教学的教学规律，并在具体教学实践中予以运用，才能推动新课程改革实施，促进高中英语教学质量的不断提高，促进教师学生双向学习交流。
参考文献：
[1]杨莉娟.新课程背景下课堂教学行为面面观——对新课程实施中一些现象的剖析[J].教育科学研究，2005，（06）.
[2]谢树平.研究性课程的构建[J].教育研究，2001，（06）.
关键词：高中英语教学；互动教学模式；课堂应用
一、对互动教学模式的理解
互动教学模式的直接理论依据是交际教学法，强调学生是主体，教师是主导。互动信息不应该是单向的而应该注重师生、生生互传信息的多维模式。师生间相互启发，使课堂活动更丰富。互动中学生自由地表达想法，探讨问题情境，大家分工合作。而教师的责任是给学生提供交际情景、场合，激发学生的学习兴趣，从而促进学生英语表达能力的提高。
二、如何创设互动情景，激发兴趣
1.灵活导入
在教与学的双边活动中，为了营造出轻松的语言学习和运用的互动教学情境，教师可以在导入方法上结合课文知识点的特点，运用情境导入、讲故事导入、讨论导入、对比导入等方法。兴趣是探究某种事物或进行某种活动的倾向，是求知的起点，是培养思维和提高能力的内在动力。兴趣可以唤起某种契机，改变学生学习态度。因此，学生学习兴趣是重要的非智力因素。教师必须精心创设问题情境，使问题体现时代要求，贴近学生的生活实际。让学生“乐学”“活学”。开放性问题有助于培养学生的创造性思维，提高学生独立思考的意识，潜移默化地带领学生进入课堂下一环节，培养学生主动参与的能力。
2.利用网络设计合理化的场景，让学生能够互动
随着网络的普及，高中学生也越来越灵活地运用网络学习交流，拓展视野。如果能将信息技术引入教学，在课上或课下为学生和教师、学生和学生创设一定的交流机会，即使不是直接改变教学策略和教学方法，也必然能促进师生感情的培养，提高学生的学习兴趣和积极性。
充分开发与利用网络资源，有利于打破单一的课堂接受模式，使学生在掌握知识的过程中，增进社会适应和社会交往。网络化和多媒体的特点，对于延伸感官、扩大教育教学规模和提高教育教学效果有着重要的作用。网络化互动不仅突破了书本是知识主要来源的限制，还可以用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学。教师可根据教学的需要或学生的兴趣在网络环境下开设与学生的交流平台，使他们在课后有机会对课程的形式、教师的优缺点、无法解决的问题等进行充分的交流。学生可以更大程度地参与到群体讨论互动当中。学生感情和学习兴趣被激起，对学习产生了优于前一层的积极性。
三、教学互动模式在课堂中的具体体现
1.体现学生的主体地位
布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”英语互动教学是以学生自学为基础的一种教学模式，学生首先要根据学习目标和要求阅读材料，然后去思考问题、探求知识。
学生在自学过程中，引发了学英语的兴趣，继而更加积极愉快地去获取知识信息。这是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程，是英语教学互动模式的基础。在互动教学中体现学生的主体性要注意强化学生的主体意识、激发学生的主体情感以及引导学生主动创造。
2.体现教师的主导地位
在教学过程中，教师要当好组织者、引导者，帮助学生积极主动地利用教科书为自己服务。教师工作的对象是具有感情、思想、个性和主动性的的学生。传统教学中，学生受被动式主导的学习方式所压制，感受不到学习的乐趣，从而厌学。所以，教师在备课中，应精心设计课堂上每一环节的内容。每个环节都要做到亦精亦小，紧扣教学内容，环环相扣，层层接近，使学生乐于接纳，乐于理解。同时，教学环节可以多加变化，使学生求新、求异的心理得到满足。教师要把课堂真正还给学生，随时随地把自己的想法表达出来，注重学生在课堂上的参与。这样一来，学生参与的积极性就被调动起来了，学习活动才真正成为主体活动。
然而，虽然学生的主体地位非常重要，也是当今新课改的要求。但是，以知识技能为主要目标的课堂应该是教师掌控课堂，并给学生的思考、探讨、操作、展示或表达留出有限度的时间、空间。在课堂上发掘学生的已有知识、经历作为教学资源，也需要教师设问，诱导学生回顾及表述。英语教学的课堂，虽然在落实探究、自主、合作等理念方面要放得开，让学生的探究、自主、合作比较充分并有效，但也要收得住，即适可而止，保证课堂教学流程的有序推进，保证教学目标的真正落实。课堂上不应该是简单的一问一答，但也不应该是满堂的讨论。教师对于课堂的掌控能力要加强。教师可以发挥个人的专业特长，挖掘学科的优势，引导学生领略学科的魅力。
总之，高中英语教师只有真正认识和把握互动教学的教学规律，并在具体教学实践中予以运用，才能推动新课程改革实施，促进高中英语教学质量的不断提高，促进教师学生双向学习交流。
参考文献：
[1]杨莉娟.新课程背景下课堂教学行为面面观——对新课程实施中一些现象的剖析[J].教育科学研究，2005，（06）.
[2]谢树平.研究性课程的构建[J].教育研究，2001，（06）.