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教育实践告诉我们，高考化学第一轮复习的主要内容是打好双基、夯实基础，科学地构建化学学科知识结构；第二轮复习侧重于学生能力的培养，着力于提高化学学科综合素质。习题课是高三复习阶段中常见的课型，立足于课堂教学，优化习题课教学是提高复习效率的有效途径，是高三第二轮复习中的重要环节。如何做好优化习题教学呢？我认为要做好以下三点：
一、要做好习题的精编精选工作
精选试题是上好习题课的首要条件。在二轮复习中，各地的交流试卷、模拟试题铺天盖地，若不加选择地使用，必然造成机械的重复，既加重了学生的学习负担，又违背了新课标的要求，背离了新高考对能力考查的要求。因此教师首先要跳出题海，认真筛选习题，遵循要从学生的实际能力出发，习题难度应针对大多数学生，而不是针对少数尖子生的原则，对各地交流、模拟试卷进行重新整合。《教学大纲》和《考试说明》是高考化学复习的指挥棒，是高考命题的依据，所以精选精编的试题要紧扣“双纲”和教材。这就需要我们既要重视知识深度和知识体系，又要重视检查学生对知识掌握的“全”、“细”程度。并且精选的试题既要有典型性、针对性、层次性，又要具有启发性、时代性，符合高考命题趋势和题型变化。因此，试题的精编精选要遵循以下几个原则：第一，要针对考点、热点；第二，要巩固本节课知识；第三，能将本节课复习的规律、方法进行举一反三、拓展应用，还可以选一些与本课内容相关的新颖题型。
二、指导好学生对习题的精练巧练
2009年的高考方案使得学生将更多的精力与时间放在语、数、外三门学科上。第二轮复习效率的提高要求我们必须强化课堂教学，因此要提高练习的质量，特别是上好限时课堂练习。“练”是实践。“练”是学生运用知识的再学习过程，在这一过程中可以充分暴露学生在学习基础知识、思考问题的方法，以及其他学习行为方面存在的问题。“练”应理解成是在教师主导下的学生的主体活动。教师的主导作用首先是引导学生审题，理解题意，应用相关知识简练的语言解答习题；其次是指导学生考试时的自我心理调控能力，遇到难题不惧不慌，遇到易题时不骄不躁；最后是指导学生在完成整套试卷的时间控制和分配上，通过练习使学生能掌握规律、运用规律，让学生学会知识探究，变“被动练习”为“主动学习”，在提高思维素质的同时，通过“练”培养出学生良好的心理素质和合理的解题节奏。
三、做好对习题的精讲精评
教师对学生做好的习题要做到有做必改、有错必纠、有改必评。如果说练是实践，那么讲评就是练的继续和补充，起到优化习题教学、画龙点睛的作用。高三的时间非常有限，讲评不能是条条题目都“走过场”，也不能是教师“满堂灌”。要提高习题讲评的效率，首先要对习题批改的情况做一个统计。哪些题目正确率高，那些题目错的多，错在哪里，错因何在？对学生在练习中暴露的知识盲点、漏点，及时查缺补漏，这样讲评才有针对性，才能有的放矢，提高实效。其次是要注重讲评课的形式。教师要用新课程的理念指导习题课的讲评，努力营造师生互动、生生互动的氛围。课堂上教师要让有学生自主学习的时间，多一点讨论的机会，多一点动脑筋思考的空间，加强师生的情感交流，从而实现课堂教学的有效性。
如何做到对习题的精讲精评，我归纳出以下几点做法：
（一）对于学生能够自评的题目，首先组织学生进行分组讨论，教师做一定的指导，指导学生做到：1.理清解题思路；2.归纳解题方法；3.辨析解题关键。然后由学生进行小结，汇报讨论的情况和结果，教师辅以适当点拨，引导学生一题多变、一题多解、多题一解，举一反三，展开辩论，发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力。例如有关氢氧燃料电池的问题，组织学生讨论：如果电池内部介质不同时，传导电流的微粒是什么？怎样运动？两电极的反应式如何写？总反应如何？它们之间有什么关系？通过一题多变培养学生发散思维能力。最后教师再引导学生归纳出所有燃料电池的解题规律、反应原理，通过多题一解培养学生思维的收敛性。
（二）对于得分率较低、有一定难度的题目，教师要做到“授人以渔”。例如框图题可以采用如下的讲评方法：1.针对框图推断题的特点，引导学生形成正确的解题思路，即：阅读题目—挖掘信息—筛选信息—寻找突破口—推理判断—得出结论。2.对于框图题中常见的信息源——题眼，及时归纳，精讲到位。如推断题中从反应类型方面归纳出不同类型的无机、有机反应，从反应物、产物角度归纳出“一分三”、“三合一”的反应，以及重要的化工原理等知识要讲全、讲透。3.对于题目中的难点、疑点师生共同探究，使教师的评和学生的置疑相结合，教师与学生共同探求解决问题的途径。这样讲评不作简单的肯定否定，而是体现积极的引导，较好地发挥教师的主导作用。
（三）对于解法正确的题目可从三个方面去讲评：1.解题依据是什么；2.是否有别的解法；3.还能怎么变化。这样的讲评有比较、有发展，有利于调动学习的积极性、培养学生的逻辑思维能力，使学生的认知水平在实践的基础上产生飞跃。
总之，面对新课标、新高考的要求，我们在习题课的教学中，既要充分发挥教师的主导作用，又要充分发挥学生的主体作用。精编精选习题，指导学生精练巧练，再辅以精讲、精評。通过讲练结合我们就能够提高课堂教学效率，从而立足课堂，提升学生的学科素养，使学生在高考中取得良好的成绩。
参考文献：
［1］潘力军.改变高三复习模式，有效提高复习效率.中学化学教学参考，2008，（4）：47-48.
［2］杨小燕.习题讲评——高考第二轮复习的重要环节.中学化学参考，2007，（1-2）：114-115.
一、要做好习题的精编精选工作
精选试题是上好习题课的首要条件。在二轮复习中，各地的交流试卷、模拟试题铺天盖地，若不加选择地使用，必然造成机械的重复，既加重了学生的学习负担，又违背了新课标的要求，背离了新高考对能力考查的要求。因此教师首先要跳出题海，认真筛选习题，遵循要从学生的实际能力出发，习题难度应针对大多数学生，而不是针对少数尖子生的原则，对各地交流、模拟试卷进行重新整合。《教学大纲》和《考试说明》是高考化学复习的指挥棒，是高考命题的依据，所以精选精编的试题要紧扣“双纲”和教材。这就需要我们既要重视知识深度和知识体系，又要重视检查学生对知识掌握的“全”、“细”程度。并且精选的试题既要有典型性、针对性、层次性，又要具有启发性、时代性，符合高考命题趋势和题型变化。因此，试题的精编精选要遵循以下几个原则：第一，要针对考点、热点；第二，要巩固本节课知识；第三，能将本节课复习的规律、方法进行举一反三、拓展应用，还可以选一些与本课内容相关的新颖题型。
二、指导好学生对习题的精练巧练
2009年的高考方案使得学生将更多的精力与时间放在语、数、外三门学科上。第二轮复习效率的提高要求我们必须强化课堂教学，因此要提高练习的质量，特别是上好限时课堂练习。“练”是实践。“练”是学生运用知识的再学习过程，在这一过程中可以充分暴露学生在学习基础知识、思考问题的方法，以及其他学习行为方面存在的问题。“练”应理解成是在教师主导下的学生的主体活动。教师的主导作用首先是引导学生审题，理解题意，应用相关知识简练的语言解答习题；其次是指导学生考试时的自我心理调控能力，遇到难题不惧不慌，遇到易题时不骄不躁；最后是指导学生在完成整套试卷的时间控制和分配上，通过练习使学生能掌握规律、运用规律，让学生学会知识探究，变“被动练习”为“主动学习”，在提高思维素质的同时，通过“练”培养出学生良好的心理素质和合理的解题节奏。
三、做好对习题的精讲精评
教师对学生做好的习题要做到有做必改、有错必纠、有改必评。如果说练是实践，那么讲评就是练的继续和补充，起到优化习题教学、画龙点睛的作用。高三的时间非常有限，讲评不能是条条题目都“走过场”，也不能是教师“满堂灌”。要提高习题讲评的效率，首先要对习题批改的情况做一个统计。哪些题目正确率高，那些题目错的多，错在哪里，错因何在？对学生在练习中暴露的知识盲点、漏点，及时查缺补漏，这样讲评才有针对性，才能有的放矢，提高实效。其次是要注重讲评课的形式。教师要用新课程的理念指导习题课的讲评，努力营造师生互动、生生互动的氛围。课堂上教师要让有学生自主学习的时间，多一点讨论的机会，多一点动脑筋思考的空间，加强师生的情感交流，从而实现课堂教学的有效性。
如何做到对习题的精讲精评，我归纳出以下几点做法：
（一）对于学生能够自评的题目，首先组织学生进行分组讨论，教师做一定的指导，指导学生做到：1.理清解题思路；2.归纳解题方法；3.辨析解题关键。然后由学生进行小结，汇报讨论的情况和结果，教师辅以适当点拨，引导学生一题多变、一题多解、多题一解，举一反三，展开辩论，发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力。例如有关氢氧燃料电池的问题，组织学生讨论：如果电池内部介质不同时，传导电流的微粒是什么？怎样运动？两电极的反应式如何写？总反应如何？它们之间有什么关系？通过一题多变培养学生发散思维能力。最后教师再引导学生归纳出所有燃料电池的解题规律、反应原理，通过多题一解培养学生思维的收敛性。
（二）对于得分率较低、有一定难度的题目，教师要做到“授人以渔”。例如框图题可以采用如下的讲评方法：1.针对框图推断题的特点，引导学生形成正确的解题思路，即：阅读题目—挖掘信息—筛选信息—寻找突破口—推理判断—得出结论。2.对于框图题中常见的信息源——题眼，及时归纳，精讲到位。如推断题中从反应类型方面归纳出不同类型的无机、有机反应，从反应物、产物角度归纳出“一分三”、“三合一”的反应，以及重要的化工原理等知识要讲全、讲透。3.对于题目中的难点、疑点师生共同探究，使教师的评和学生的置疑相结合，教师与学生共同探求解决问题的途径。这样讲评不作简单的肯定否定，而是体现积极的引导，较好地发挥教师的主导作用。
（三）对于解法正确的题目可从三个方面去讲评：1.解题依据是什么；2.是否有别的解法；3.还能怎么变化。这样的讲评有比较、有发展，有利于调动学习的积极性、培养学生的逻辑思维能力，使学生的认知水平在实践的基础上产生飞跃。
总之，面对新课标、新高考的要求，我们在习题课的教学中，既要充分发挥教师的主导作用，又要充分发挥学生的主体作用。精编精选习题，指导学生精练巧练，再辅以精讲、精評。通过讲练结合我们就能够提高课堂教学效率，从而立足课堂，提升学生的学科素养，使学生在高考中取得良好的成绩。
参考文献：
［1］潘力军.改变高三复习模式，有效提高复习效率.中学化学教学参考，2008，（4）：47-48.
［2］杨小燕.习题讲评——高考第二轮复习的重要环节.中学化学参考，2007，（1-2）：114-115.