论文部分内容阅读
《义务教育语文课程标准（2011版）》在“前言”的“课程性质”中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”崔峦老师也指出：“2011版的‘课标’出现频率最多的关键词是‘运用’。”也就是说，在教改课改盛行的今天，我们的语文课堂应该焦聚“语用”。因此，每上一节课，我们语文教师都应该深入解读文本，解读学生，从文本中寻找语言训练的切入点，有意识地培养学生语言文字运用的能力，让每一节的阅读课都是一节高效的“语用”实践课堂。
笔者有幸欣赏学习了王崧舟老师的《慈母情深》教学实录，也亲自执教了这篇课文，深深感触到，阅读教学更应该紧扣文本进行语用实践，在理解内容的基础上更多的关注表达，更多地进行语用实践，培养学生的语文能力。
一、利用文本补白，在情感表达中培养语文能力
什么是课文的“空白点”呢？借用张石磊老师的话：“课文的‘空白点’就是作者在写作的过程中由于写作手法的需要而略写的内容；或者是‘不可言传’而含蓄表达或不写的内容。”我们语文教师在阅读教学中，应该寻找这些“空白点”，制定“语用”训练点，让学生植根于书本，想象于书外，进行课堂小练笔，这样，既能使学生加深对课文内容的理解，又能有效地训练他们语言文字运用能力。
补白练写是最常用的方法之一。课文中有些地方作者有意留出空间，让读者去想象、揣摩。教学时，我就从这些地方切入，鼓励学生大胆体验、想象感人的话语、难忘的场面等，把自己的理解与想象表达出来。《慈母情深》中有这样一段话：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”这段话运用排比句写母亲为了整个家的生活，珍惜一点一滴的劳动时间而不知疲倦地劳动着——这是一位辛劳的母亲！句末的省略号值得细细品味，可作为学生思维的发散点。我采用引读的方式和学生一起读着：“我穿过一排缝纫机，走到那个角落，看见个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸……极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近……褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”读后，学生也感受到了这些句子反映出妈妈劳動环境极差，工作十分辛劳。
生1：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”这里的动作描写说明母亲的钱来之不易，是一点一点劳动得来的。“龟裂”一词更看出母亲的艰辛。
生2：那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……
生3：从这两段话中可以看出“我”当时为母亲辛勤劳作的场面所感动，为自己不能体贴母亲而内疚。
于是，我让学生想象：母亲是如何忙碌的？你将怎样体现母亲的辛苦？请围绕“忙碌”一词写几句话。学生借鉴文中的环境描写、母亲的动作描写，在加上孩子们的想象：额头上的细密的汗珠、龟裂的手在熟练地操作着，头一刻也没再抬起过……一位辛劳的母亲再次浮现在眼前。这样，在读中练写，在写中促读，阅读与写作相互交融，是学生在与课文的对话中自然而然地倾吐了自己的思想，表达了个人的见解。
二、寻找文本的“矛盾冲突点”，落实“语用”实践
语文教材中文本的“矛盾冲突点”是主要指人物的性格和命运的冲突点。语文教材中有许多叙事的课文是由一个个情节组成的，我们可以抓住情节发展过程中的“矛盾冲突点”，使之成为一个个训练的“点”。
师：你向自己的母亲要过钱吗？（有过。）你有过鼻子一酸的时候吗？（生均答没有。）
师：本来，我一直想买《青年近卫军》，想得（失魂落魄）。母亲给钱了，我应该高兴、激动才是，但是读着最后一句，问题来了，为什么我鼻子一酸呢？
学生体会不到位时，我抓住“我”的行为、心理的重点句子“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”中的“酸、攥、跑”，联系母亲为“我”所做的一切、母亲的特点，让学生深入领会句子含义——“我”对母亲复杂的感情：
“酸”是感动、心疼——母亲瘦弱、贫苦、辛劳。
“酸”是感激——母亲通情达理，给钱买书。
“酸”是崇敬、热爱——勤劳善良、通情达理、深爱儿子。
这样的教学， 是根据学生自学情况及时确定针对性策略，及时组织一条合理、 开放的教学主线， 从文本的矛盾冲突点入手，师生合作探究教学重点、难点、疑点及读写方法、读写规律。
三、对比体会表达方法，细节描写深化人物形象
看完王崧舟老师的《慈母情深》，感觉心灵受到了震撼。整个课堂的主要手段就是“读”，教师对朗读的指导非常细致，让学生在读中思考、体验、感悟。
在教学中，王老师多次采用了对比的教学手段，如：对比的读课题“慈母情”与“慈母情深”，让学生从文本中寻找“深”在何处；对比着读“震耳欲聋”从几个“大声”去领会母亲工作的艰辛，去体会环境描写对突出人物形象的表达方法；慢镜头式的三次“我的母亲”这一动作的细节描写与作者心目中母亲形象的巨大反差。心中母亲笔直的、挺拔的背与现实中极其瘦弱的弯曲着的脊背鲜明对比，心中母亲娇嫩的、饱满的、鲜艳的脸与现实中的苍老的、憔悴的、枯萎的脸鲜明对比。心中慈祥的、和蔼的、炯炯有神的、水灵灵的母亲的眼与装满心酸、布满鱼尾纹的眼的鲜明对比，无不让学生产生莫大的心灵震撼。快镜头式的四个“立刻”的处理，教给学生一双法眼，明确四个“立刻”的不可替换，明白快镜头背后隐藏着母亲工作的刻板、单调、拼命。“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着”与“母亲却已将钱塞在我手心里了”的动作对比，感悟母亲的内心世界，不仅仅是创设情境，用语言激发学生的内心情感，然后通过朗读感受母亲的伟大，母亲的辛苦；紧扣文章的课题——慈母情深，更是通过对比阅读体会表达方法，学习细节描写深化人物形象。
学生朗读、讨论、交流的过程其实就是表达感受、互相启发、丰富课堂、丰富文本、丰富自己内心世界的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。为了实现教学目标，不仅要引导学生关注文章的内容，更要关注文章是怎样表达的。在阅读教学中将引导阅读、诱发感悟和指导练习这三项阅读教学策略结合起来，精心设计教学过程，强调读写结合，培养学生的阅读与表达能力。
综上所述，语文教学只要好好地利用文本，深入解读文本，从多方面入手，在文本中找到“语用”训练的切入点，就能一步一步地培养学生的语言文字运用的能力。
作者单位：福建省南平市延平区炉下中心小学（353013）
笔者有幸欣赏学习了王崧舟老师的《慈母情深》教学实录，也亲自执教了这篇课文，深深感触到，阅读教学更应该紧扣文本进行语用实践，在理解内容的基础上更多的关注表达，更多地进行语用实践，培养学生的语文能力。
一、利用文本补白，在情感表达中培养语文能力
什么是课文的“空白点”呢？借用张石磊老师的话：“课文的‘空白点’就是作者在写作的过程中由于写作手法的需要而略写的内容；或者是‘不可言传’而含蓄表达或不写的内容。”我们语文教师在阅读教学中，应该寻找这些“空白点”，制定“语用”训练点，让学生植根于书本，想象于书外，进行课堂小练笔，这样，既能使学生加深对课文内容的理解，又能有效地训练他们语言文字运用能力。
补白练写是最常用的方法之一。课文中有些地方作者有意留出空间，让读者去想象、揣摩。教学时，我就从这些地方切入，鼓励学生大胆体验、想象感人的话语、难忘的场面等，把自己的理解与想象表达出来。《慈母情深》中有这样一段话：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”这段话运用排比句写母亲为了整个家的生活，珍惜一点一滴的劳动时间而不知疲倦地劳动着——这是一位辛劳的母亲！句末的省略号值得细细品味，可作为学生思维的发散点。我采用引读的方式和学生一起读着：“我穿过一排缝纫机，走到那个角落，看见个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸……极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近……褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”读后，学生也感受到了这些句子反映出妈妈劳動环境极差，工作十分辛劳。
生1：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”这里的动作描写说明母亲的钱来之不易，是一点一点劳动得来的。“龟裂”一词更看出母亲的艰辛。
生2：那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……
生3：从这两段话中可以看出“我”当时为母亲辛勤劳作的场面所感动，为自己不能体贴母亲而内疚。
于是，我让学生想象：母亲是如何忙碌的？你将怎样体现母亲的辛苦？请围绕“忙碌”一词写几句话。学生借鉴文中的环境描写、母亲的动作描写，在加上孩子们的想象：额头上的细密的汗珠、龟裂的手在熟练地操作着，头一刻也没再抬起过……一位辛劳的母亲再次浮现在眼前。这样，在读中练写，在写中促读，阅读与写作相互交融，是学生在与课文的对话中自然而然地倾吐了自己的思想，表达了个人的见解。
二、寻找文本的“矛盾冲突点”，落实“语用”实践
语文教材中文本的“矛盾冲突点”是主要指人物的性格和命运的冲突点。语文教材中有许多叙事的课文是由一个个情节组成的，我们可以抓住情节发展过程中的“矛盾冲突点”，使之成为一个个训练的“点”。
师：你向自己的母亲要过钱吗？（有过。）你有过鼻子一酸的时候吗？（生均答没有。）
师：本来，我一直想买《青年近卫军》，想得（失魂落魄）。母亲给钱了，我应该高兴、激动才是，但是读着最后一句，问题来了，为什么我鼻子一酸呢？
学生体会不到位时，我抓住“我”的行为、心理的重点句子“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”中的“酸、攥、跑”，联系母亲为“我”所做的一切、母亲的特点，让学生深入领会句子含义——“我”对母亲复杂的感情：
“酸”是感动、心疼——母亲瘦弱、贫苦、辛劳。
“酸”是感激——母亲通情达理，给钱买书。
“酸”是崇敬、热爱——勤劳善良、通情达理、深爱儿子。
这样的教学， 是根据学生自学情况及时确定针对性策略，及时组织一条合理、 开放的教学主线， 从文本的矛盾冲突点入手，师生合作探究教学重点、难点、疑点及读写方法、读写规律。
三、对比体会表达方法，细节描写深化人物形象
看完王崧舟老师的《慈母情深》，感觉心灵受到了震撼。整个课堂的主要手段就是“读”，教师对朗读的指导非常细致，让学生在读中思考、体验、感悟。
在教学中，王老师多次采用了对比的教学手段，如：对比的读课题“慈母情”与“慈母情深”，让学生从文本中寻找“深”在何处；对比着读“震耳欲聋”从几个“大声”去领会母亲工作的艰辛，去体会环境描写对突出人物形象的表达方法；慢镜头式的三次“我的母亲”这一动作的细节描写与作者心目中母亲形象的巨大反差。心中母亲笔直的、挺拔的背与现实中极其瘦弱的弯曲着的脊背鲜明对比，心中母亲娇嫩的、饱满的、鲜艳的脸与现实中的苍老的、憔悴的、枯萎的脸鲜明对比。心中慈祥的、和蔼的、炯炯有神的、水灵灵的母亲的眼与装满心酸、布满鱼尾纹的眼的鲜明对比，无不让学生产生莫大的心灵震撼。快镜头式的四个“立刻”的处理，教给学生一双法眼，明确四个“立刻”的不可替换，明白快镜头背后隐藏着母亲工作的刻板、单调、拼命。“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着”与“母亲却已将钱塞在我手心里了”的动作对比，感悟母亲的内心世界，不仅仅是创设情境，用语言激发学生的内心情感，然后通过朗读感受母亲的伟大，母亲的辛苦；紧扣文章的课题——慈母情深，更是通过对比阅读体会表达方法，学习细节描写深化人物形象。
学生朗读、讨论、交流的过程其实就是表达感受、互相启发、丰富课堂、丰富文本、丰富自己内心世界的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。为了实现教学目标，不仅要引导学生关注文章的内容，更要关注文章是怎样表达的。在阅读教学中将引导阅读、诱发感悟和指导练习这三项阅读教学策略结合起来，精心设计教学过程，强调读写结合，培养学生的阅读与表达能力。
综上所述，语文教学只要好好地利用文本，深入解读文本，从多方面入手，在文本中找到“语用”训练的切入点，就能一步一步地培养学生的语言文字运用的能力。
作者单位：福建省南平市延平区炉下中心小学（353013）