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[摘要]要培养学生的创新能力，重要的一点是让学生主动参与，学习过程，积极思维，给他们提供充分的心理自由。
[关键词]小学教学 语文教学 创新能力
随着素质教育的研究和实践的不断深入，呼唤主体觉醒、强调自主发展已经成为语文教学改革的主流意识。江泽民同志曾经指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”教育是知识创新、传播应用的重要阵地，也是培养创新精神和创新人才的重要阵地。因此，在小学语文教学中应在培养学生自主学习能力的同时有意识地进行创新教育。
一、创造宽松民主的教学氛围，充分激发学生的创新兴趣
心理学研究表明，要培养学生的创新能力，重要的一点是让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们提供充分的心理自由。创设民主和谐的学习氛围是培养创新能力的前提，宽松的环境是培养创新思维的基础。对于课堂教学来说，所谓的自由就是尽量减少对学生行为和思维的无谓限制，让其有自由驰骋、自由表现的机会；所谓安全，就是不对学生的独特想法进行批评或挑剔，使学生消除被批评的顾虑，获得创造的安全和宽松的思维想象空间，从而敢于表达自己的见解。因此，教师要把学生视为自立的人、发展的人、有潜能的人，牢固树立学生主体观，让学生真正休会到学习语文的心理自由，从而建立起创新学习的自信心，营造敢于开口、怀疑、提问，甚至说不的教学氛围。教学中要做到错了可以重答，不完整的可以补充，没想好的可以再想，不同意见的可以争论，不明白的问题可以发问，对老师的教法可以提意见。只有这样，学生才真正享有自主、自由的权利。在组织课堂教学的过程中最关键的是教师要以“诫子嘉许，宽子称道”的态度充当智多星、向导、顾问和伙伴的角色，把爱心、微笑、激励、成功、信任带入课堂。只有在足够宽松的教学环境中，学生的创造力才能够得到充分发挥。
二、鼓励学生提出不同问题、大胆设想、敢于创新
“学起于思，思源于疑”，疑是一切发现创新的基础。创新意识源于质疑，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体表现。小学语文教学中教师应善于启发、诱导学生多思考、多质疑、以疑启思，提高思维的变通性，对同一问题、同一事物从不同角度、用不同方法进行全方位的思考和揭示，使其思维产生矛盾，意见纷呈，这时教师放手让学生各抒己见，使学生置身于思考探索的气氛中。教师的点拨应尽可能将已知信息沿着不同的途径朝各种可能的方向扩散，从而引出更多的信息，培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性，从而培养他们的创造力，促进其创新能力的发展。如教学《狼牙山五壮士》一文时有学生提出：五壮士既然光荣地完成了掩护任务，为什么还要跳崖呢?通过质疑，使学生加深了对课文的理解，提高了阅读教学的效果。由于学生的知识、经验有限。有时思维的触角达不到隐含在课文中的疑点。这就需要教师引导学生从隐含疑点处质疑，投石击浪，拨动学生思维的琴弦，使学生掌握知识的内在联系，引起学生注意，激起其思维的浪花。
三、引导学生发展求异思维，以促进创新活动
求异思维是创造性思维的核心，“异想天开”是未来发展的先导，在一定条件下可以变成现实。语文教学中注意开发学生的求异思维，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创造力。教师应鼓励学生大胆发表自己的独立见解，甚至展开争论，教会学生多方面、多角度地思考问题，求得多种结论或答案，有意识地引导学生在求异中创新。如笔者在教学《乌鸦喝水》一文后引导学生思考乌鸦的办法是最好的吗?你能想出其他办法让乌鸦也能喝到水吗?学生纷纷发言，创造性思维的火花自然就迸发出来了。
四、激发学生张开想象的翅膀，以求达到自主创新
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着進步，并且是知识进化的源泉。”可见，一切创造都伴随着想象，丰富的想象是创新的翅膀。在语文教学中应充分发挥想象功能，找准想象的切入点，激活学生的创新思维。如笔者在教学《狐狸和乌鸦》一课后设疑延伸想象：“如果乌鸦再找到一片肉，狐狸又想得到这片肉，情况会怎样?”同学们思维活跃，纷纷争着发言。有一学生说：“狐狸先说好话，乌鸦毫不理睬，狐狸眼珠子骨碌一转，随即破口大骂起来，诬陷乌鸦偷人家的东西、迫害小麻雀、造小白兔的谣言等等。这时乌鸦沉不住气了，立即还击，你这是胡说!刚一张口，肉就掉到狐狸的嘴。”这位同学的想法多富有创意，他突破了定势思维的束缚，迈入了更广阔的思维空间，点燃了创新意识的火花。于是笔者紧接着设疑：“狐狸第二次得到那片肉，乌鸦又一次上当，我们应当如何认识呢?”学生发言十分热烈。其中有一个同学说得更准确也更深入，这说明我们既不能爱听奉承话，也不能经不住造谣陷害、受不得一点委屈，遇事要冷静分析，排除各种干扰。这样在教师引导下学生展开丰富的想象，对知识理解得更透彻，思想和思维也得到了升华。通过教师创设条件让学生展开丰富的想象，让其自己去发现新问题、探求新知识，在获取知识过程中学会学习、学会创造，课堂真正成为学生自主活动和实践创造的天地。
培养学生的创新能力是时代的要求。语文教师应确立学生的主体地位，善于挖掘教材中蕴含的创新素材，把创新教育具体落实到课堂教学中的每一环节，使学生的创造力得到充分的开发与培养。
[参考文献]
[1]潘涌.语文新课程与教学的解放[M].广州：广东教育出版社，2004
[2]江平.小学语文课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2007.
[4]谢梅菊.敢于说，乐于说，善于说.语文世界(小学版)[J]，2008(3).
[关键词]小学教学 语文教学 创新能力
随着素质教育的研究和实践的不断深入，呼唤主体觉醒、强调自主发展已经成为语文教学改革的主流意识。江泽民同志曾经指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”教育是知识创新、传播应用的重要阵地，也是培养创新精神和创新人才的重要阵地。因此，在小学语文教学中应在培养学生自主学习能力的同时有意识地进行创新教育。
一、创造宽松民主的教学氛围，充分激发学生的创新兴趣
心理学研究表明，要培养学生的创新能力，重要的一点是让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们提供充分的心理自由。创设民主和谐的学习氛围是培养创新能力的前提，宽松的环境是培养创新思维的基础。对于课堂教学来说，所谓的自由就是尽量减少对学生行为和思维的无谓限制，让其有自由驰骋、自由表现的机会；所谓安全，就是不对学生的独特想法进行批评或挑剔，使学生消除被批评的顾虑，获得创造的安全和宽松的思维想象空间，从而敢于表达自己的见解。因此，教师要把学生视为自立的人、发展的人、有潜能的人，牢固树立学生主体观，让学生真正休会到学习语文的心理自由，从而建立起创新学习的自信心，营造敢于开口、怀疑、提问，甚至说不的教学氛围。教学中要做到错了可以重答，不完整的可以补充，没想好的可以再想，不同意见的可以争论，不明白的问题可以发问，对老师的教法可以提意见。只有这样，学生才真正享有自主、自由的权利。在组织课堂教学的过程中最关键的是教师要以“诫子嘉许，宽子称道”的态度充当智多星、向导、顾问和伙伴的角色，把爱心、微笑、激励、成功、信任带入课堂。只有在足够宽松的教学环境中，学生的创造力才能够得到充分发挥。
二、鼓励学生提出不同问题、大胆设想、敢于创新
“学起于思，思源于疑”，疑是一切发现创新的基础。创新意识源于质疑，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体表现。小学语文教学中教师应善于启发、诱导学生多思考、多质疑、以疑启思，提高思维的变通性，对同一问题、同一事物从不同角度、用不同方法进行全方位的思考和揭示，使其思维产生矛盾，意见纷呈，这时教师放手让学生各抒己见，使学生置身于思考探索的气氛中。教师的点拨应尽可能将已知信息沿着不同的途径朝各种可能的方向扩散，从而引出更多的信息，培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性，从而培养他们的创造力，促进其创新能力的发展。如教学《狼牙山五壮士》一文时有学生提出：五壮士既然光荣地完成了掩护任务，为什么还要跳崖呢?通过质疑，使学生加深了对课文的理解，提高了阅读教学的效果。由于学生的知识、经验有限。有时思维的触角达不到隐含在课文中的疑点。这就需要教师引导学生从隐含疑点处质疑，投石击浪，拨动学生思维的琴弦，使学生掌握知识的内在联系，引起学生注意，激起其思维的浪花。
三、引导学生发展求异思维，以促进创新活动
求异思维是创造性思维的核心，“异想天开”是未来发展的先导，在一定条件下可以变成现实。语文教学中注意开发学生的求异思维，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创造力。教师应鼓励学生大胆发表自己的独立见解，甚至展开争论，教会学生多方面、多角度地思考问题，求得多种结论或答案，有意识地引导学生在求异中创新。如笔者在教学《乌鸦喝水》一文后引导学生思考乌鸦的办法是最好的吗?你能想出其他办法让乌鸦也能喝到水吗?学生纷纷发言，创造性思维的火花自然就迸发出来了。
四、激发学生张开想象的翅膀，以求达到自主创新
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着進步，并且是知识进化的源泉。”可见，一切创造都伴随着想象，丰富的想象是创新的翅膀。在语文教学中应充分发挥想象功能，找准想象的切入点，激活学生的创新思维。如笔者在教学《狐狸和乌鸦》一课后设疑延伸想象：“如果乌鸦再找到一片肉，狐狸又想得到这片肉，情况会怎样?”同学们思维活跃，纷纷争着发言。有一学生说：“狐狸先说好话，乌鸦毫不理睬，狐狸眼珠子骨碌一转，随即破口大骂起来，诬陷乌鸦偷人家的东西、迫害小麻雀、造小白兔的谣言等等。这时乌鸦沉不住气了，立即还击，你这是胡说!刚一张口，肉就掉到狐狸的嘴。”这位同学的想法多富有创意，他突破了定势思维的束缚，迈入了更广阔的思维空间，点燃了创新意识的火花。于是笔者紧接着设疑：“狐狸第二次得到那片肉，乌鸦又一次上当，我们应当如何认识呢?”学生发言十分热烈。其中有一个同学说得更准确也更深入，这说明我们既不能爱听奉承话，也不能经不住造谣陷害、受不得一点委屈，遇事要冷静分析，排除各种干扰。这样在教师引导下学生展开丰富的想象，对知识理解得更透彻，思想和思维也得到了升华。通过教师创设条件让学生展开丰富的想象，让其自己去发现新问题、探求新知识，在获取知识过程中学会学习、学会创造，课堂真正成为学生自主活动和实践创造的天地。
培养学生的创新能力是时代的要求。语文教师应确立学生的主体地位，善于挖掘教材中蕴含的创新素材，把创新教育具体落实到课堂教学中的每一环节，使学生的创造力得到充分的开发与培养。
[参考文献]
[1]潘涌.语文新课程与教学的解放[M].广州：广东教育出版社，2004
[2]江平.小学语文课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2007.
[4]谢梅菊.敢于说，乐于说，善于说.语文世界(小学版)[J]，2008(3).