小学生在学习的过程中，由于初次接触到学校的系统化教学，因此很难在短期内转变角色，进入状态，面对学校安排的紧密的教学课程，难免存在许多困难。然而根据小学生的心理状态和生活习惯，游戏通常能够极大地吸引学生的注意力，让学生从纷繁复杂的学习任务中解脱出来，从而在轻松愉快的环境中进行小学数学的学习。
　　游戏化教学不是破坏教学课堂秩序的单纯游戏，而是一种非常有效的趣味性教学方法，运用好游戏化教学能够让教师在小学数学课堂上有豁然开朗的感觉。因此，本文以游戏化教学为中心，经过深入的思考和总结，探讨了如何将游戏化教学在小学数学教学中进行运用。首先，教师要設计合理的教学游戏，改进教学模式;其次，合理安排游戏教学在课堂教学中的占比;最后，通过游戏化教学，促进学生思考。
　　一、设计合理的教学游戏，改进教学模式
　　游戏化教学是指运用与游戏相关的环节，让学生在游戏轻松欢快的氛围中，学习数学知识，提高数学能力，并不是将小学数学课堂变成游戏场地，让学生在课堂上单纯地玩儿游戏，明确这一点对于如何界定游戏化教学与游戏之间的区别，具有关键性的作用。教师如果要通过游戏化教学进行小学数学的教学，就必须要设计合理的教学游戏，将教学内容与游戏环节合理地融合在一起，让学生能够在游戏的同时学习数学知识，这正是游戏化教学的作用。通常，数学课程中包含着各种各样不同性质的数学知识，因此针对不同的知识，教师要设计有针对性的教学游戏，尽可能让数学知识能够紧密地融合到教学游戏的过程中，而不能让课堂游戏形同虚设。
　　例如，在学习《100以内数的认识》这节数学课的时候，我分别在卡纸上写下30个不同的100以内的数字，发给每个学生一人一张卡纸，然后每当我说出一个数字的时候，班上的同学就要找出拿着那个数字的那位学生，以此类推，我将30个不同的数字全都说了一遍。学生们在这个游戏的过程中表现得非常积极，游戏的趣味性极大地吸引了学生的兴趣，经过这样的游戏，学生们很快掌握了如何识别100以内的数字的技巧。
　　二、合理安排游戏教学在课堂教学中的占比
　　游戏化教学尽管能够大大提高小学数学教学的作用，得到了小学生的广泛喜爱，同时活跃了课堂气氛，提高了教学过程中的趣味性，但是游戏化教学仅仅只是一种辅助性的教学手段，在课堂教学过程中作为一种途径来增加学生对于知识的理解程度，让学生能够快速熟练地掌握课堂知识。但是，如果教师在课堂教学中没有合理安排好游戏的占比，很可能导致课堂教学的过度游戏化，破坏了课堂教学的严肃性，更加浪费了课堂教学的时间，反而使得学生没有学习到足够的数学知识，课堂秩序也会因此受到破坏。由此可见，要想利用好游戏化教学的优势，教师必须要合理安排游戏教学在课堂教学中的占比，调整教学结构。
　　例如，在学习《认识时间》这堂课上，我设计的教学游戏是：由同桌的两位同学，其中一人背对着另一位学生，在钟表的表盘上拨出一个时间，并将这个时间写在黑板上，然后，由另一名学生将表上的时间读出来，由班上的其他学生来判断这两位学生各自的正确性，如果两个人所认出的时间都是正确的，那么这个队就可以得到两分的奖励。在这个环节中，我限定了每一组学生所使用的时间不能超过两分钟，从而保证了整个教学过程的紧凑性。
　　三、通过游戏化教学，促进学生思考
　　无论采用怎样的教学方法，其本质目的都不能脱离了促进学生思考这个最基本的方向。游戏化教学方式也是这样，在教学过程中要积极促进学生思考，培养学生的独立思考能力，让学生养成勤于思考的良好学习习惯。但是，对于小学生来讲，毕竟缺乏一定的自主学习和自主思考的能力，因此就非常需要教师在游戏教学的过程中不断地对学生进行引导和启发，通过旁敲侧击的方式，引导学生开动脑筋去思考问题。
　　例如，在学习《角的初步认识》的内容的时候，我首先让一位学生在黑板上画出了一条直线，然后我问学生们：“这是什么？”学生正确回答了我的问题，这表示他们已经对直线有了清晰的认识。然后，我又邀请另一位学生以刚才这条直线的起点为起点，画出另外一条直线，于是我问学生“这两条直线有什么关系呢？”在听过了几个答案以后，终于有学生回答了我想要的答案——“它们拥有共同的起点。”这就一个通过游戏，促进学生思考的案例。
　　四、结语
　　尽管数学知识中已经被证明了的科学内容是不容亵渎和游戏的，但是为了让学生能够在更加轻松活泼的环境中学习好小学数学，教师可以在一定的程度和范围内运用游戏化的教学模式，提高学生对于小学数学的接受程度，让学生爱上小学数学的学习，改变以往对数学学习难而枯燥的认识，从新的数学教学方式中寻找到数学知识的乐趣，探索数学世界的有趣实践。游戏化教学要真正发挥作用，需要教师更加合理的教学设计。
　　【作者单位：舟曲县第二小学