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低年级写话教学是中高年级作文教学的基础，它是学生写作的启蒙，是引导学生迈入作文大门的关键一步。在写话兴趣的有效激发上，选择学生感兴趣的话题尤为重要。那么，如何捕捉灵动的话题，引领低年级写话“踏歌而行”呢？
一、 话题来自课文，让写话在依托中轻松活泼
低年级的课文形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣，这些学习材料是学生练习写话的优质资源。
1. 把握特点仿写。仿写是让学生仿思路、仿方法、仿语言的表达形式，是从阅读到领悟再到创造过程中起桥梁作用的一种有效训练手段，是低年级学生学习写话的重要途径。
如在学了《雨点》后，我指导学生仿编儿歌：雨点还会落在哪里呢？学生写道：雨点落在泥土里，在泥土里躲猫猫。雨点落在花瓣里，在花瓣里睡觉。雨点落进校园里，和我们赛跑……再如教完《水乡歌》以后，我又指导学生学着课文创编几句诗赞美自己的家乡。有学生写道：家乡什么多？螃蟹多。千只蟹，万只蟹，挂在网上荡秋千。又如：溧阳什么多？茶叶多。千壶茶，万壶茶，喝了溧阳茶，让你不想家。
从学生的作品看，有与课文相似之处，但更有不少自己的感受和创造，这难道不是成功之笔吗？经过一段时间的坚持，学生定能在潜移默化中掌握一些语言表达的技巧，从而为写话能力的提高奠定基础。低年级的孩子正在写话的道路上蹒跚学步，需要在仿写中扶一扶，再让他们跳一跳，只有这样，孩子们方能在成功的喜悦中充满信心地行走在写话这片百草园里。
2. 抓住空白补写。文本中的“空白”，是作者有意或无意留下的、没有写明的、未定的意蕴空间，它能激发读者的想象，激活读者的思维，是读者对作品个性化理解的平台。“空白”虽然指向文本中未曾写出来的部分，但已经写出来的部分却为此提供了“重要的暗示或提示”。正如中国画中“留白”，看似一片空虚，却有丰富的内容。而这些空白点，正是学生写话的有机训练点。
如《春到梅花山》一课：人们喜爱报春的梅花，一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌动着看花的人流，梅花山成了欢乐的海洋。这里，人们来到梅花山会想些什么，说些什么，又会做些什么，作者没有写出。教师可以抓住这里的空白指导学生充分想象，将课文补写得更加生动具体。补充的过程就是发掘意义的过程，就是根据自己的经验再创造的过程，学生对此必定会兴趣盎然，乐此不疲。
3. 放飞想象续写。如《蜗牛的奖杯》一课里，蜗牛最后失去了轻盈的翅膀，整天背着重重的硬壳在地上慢慢地爬行，它会怎么想呢，我们可以设计这样的题目：《小蜗牛哭了》。《小动物过冬》中小燕子、小蜜蜂和小青蛙约好第二年春天再相会，那么当第二年春天来到了，他们会怎样到来，又会告诉朋友们什么，我们可以设计这样的题目：《第二年春天的约会》。《狼和小羊》里，狼向小羊扑去之后，是把小羊吃了呢，还是另有其他，我们可以用课文里的最后一句话为题：《狼向小羊扑去》……
类似的课文还有好多，在教学中，我们可以捕捉类似的续写点，抓住学生熟悉了课文内容之后对接下来的故事特别想继续的急切心理，指导他们或顺着文意让故事继续发展，或顺应童心来改变主人公的命运等等。学生在不知不觉中，就开开心心地“进”了我们进行写话训练的“圈套”。
二、 话题来自活动，让写话在活动中自然欢畅
“要活动要游戏，是儿童的天性。”游戏活动是儿童语言能力发展最为自然的方式。在活动中，孩子们的情绪是快乐的，思维是敏捷的，语言是流畅的。活动过后，再让学生写，他们就不会为“无米可炊”而烦恼了。
“击鼓传花”是小朋友们喜闻乐见的游戏之一，我们班就以此为话题组织了一次写话。上课的时候，我先组织孩子们开心地玩游戏，在玩的过程中启发他们观察同学们的动作、语言、神态，以及心理活动变化等等，然后再引导学生说一说，在畅所欲言后再动笔将自己的观察写下来，孩子们个个写得兴致勃勃。黄河小朋友是这样写的：
今天，陈老师带我们玩了击鼓传花游戏！“咚咚咚”，鼓声响起来了，我的心好紧张呀，也随着那鼓声“咚咚咚”地跳个不停！红花在鼓声中一会儿传到这儿，一会儿传到那儿。突然，鼓声停了，红花传到了彭菱手里，彭菱好害羞哦，她站在讲台上红着脸，低着头，都不敢看我们。陈老师带头给她鼓起了掌，后来她终于抬起头来，给我们讲了一个《小金鱼》的故事。她讲得真好听，就是声音小了点。鼓声又响起来了，红花也继续往下传，传得好快呀，就像长了一双有力的翅膀。“咚”的一声，鼓声又停了，红花在崔子君手里，崔子君真调皮，他上来的时候摇摇晃晃的，像喝醉了酒一样，大家都哈哈大笑起来。不过，他唱的一首歌倒很动听，我们还跟他一起唱了呢。
游戏继续进行着，后来老师说了“停”，游戏结束了，没有轮到我，真失望！老师，下次我们再玩这样的游戏好吗？
瞧，学生在活动中有了真切的体验，写出来的文字便拥有了真情实感，就能打动人心。所以我们应该在“活动中求发展”，为写话捕捉鲜活的第一手资料。
三、 话题来自生活，让写话在生活中真挚缤纷
五彩缤纷的生活是写话用之不竭的丰富源泉。节假日，我引导学生动手做有趣的小实验，如“刚洗过的脚为什么不容易穿袜子”“大蒜头发芽了”等，把实验观察到的情况记录下来。这些，都是学生感兴趣的事，所以乐做；因为乐做，所以用心；因为用心，所以爱写。
生活中，除了欢乐之外，还有许多无奈，这是很正常的。当学生出现这种情绪之后，我们也可以将此作为一个生成性话题，指导他们写出真实的体验，同样也是一篇篇美文佳作。
去年春季的踏青活动由于下雨推迟了，对于那一场雨，小朋友们感觉是老天开了天大的玩笑，失望透了。记得那天他们重新背着书包走进学校时垂头丧气，无精打采，一个个备受伤害的模样。于是，我决定新课暂停，和他们聊起了这次春游，大家讲讲知道要春游时是什么心情，昨天晚上做了哪些准备，早上看到下雨又是怎么想的等等，然后呢，孩子们写了一段话。赵丞小朋友写的题目叫《那一场讨厌的雨》，直抒胸臆——
星期三，老师宣布明天去郊游。教室里“耶”的一声炸开了锅，大家又是蹦又是跳，我还兴奋地唱起了歌。晚上，我和妈妈去采购食品，那高兴劲儿就甭提了。回来的路上，我抬头看了看，天上的月亮模模糊糊的，我担心地想：“明天该不会下雨吧？千万别下！千万别下啊！”这一晚，我在不安中睡着了。第二天一早醒来，我来不及穿衣服，就趴在窗台上向外看，天上下着小雨，地上早已经湿透。我失望极了，嘟着嘴穿起衣服，重新背起了书包上学去。
多么真实的一段情感体验呀！读来是那么的有血有肉有味道！只要我们点燃学生的写作热情，写话就会融入学生生活，记录学生生活，丰富学生生活；写话也就会真正成为学生生活的需要。
总之，童心世界，缤纷无限！只要我们去思考，去行动，写话这片百草园就一定会在灵动话题的引领下芳草青青，我们的学生也必定会情趣盎然地踏歌而行！
作者简介：江苏省溧阳市外国语学校语文教师，中学高级教师，溧阳市语文学科带头人。
一、 话题来自课文，让写话在依托中轻松活泼
低年级的课文形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣，这些学习材料是学生练习写话的优质资源。
1. 把握特点仿写。仿写是让学生仿思路、仿方法、仿语言的表达形式，是从阅读到领悟再到创造过程中起桥梁作用的一种有效训练手段，是低年级学生学习写话的重要途径。
如在学了《雨点》后，我指导学生仿编儿歌：雨点还会落在哪里呢？学生写道：雨点落在泥土里，在泥土里躲猫猫。雨点落在花瓣里，在花瓣里睡觉。雨点落进校园里，和我们赛跑……再如教完《水乡歌》以后，我又指导学生学着课文创编几句诗赞美自己的家乡。有学生写道：家乡什么多？螃蟹多。千只蟹，万只蟹，挂在网上荡秋千。又如：溧阳什么多？茶叶多。千壶茶，万壶茶，喝了溧阳茶，让你不想家。
从学生的作品看，有与课文相似之处，但更有不少自己的感受和创造，这难道不是成功之笔吗？经过一段时间的坚持，学生定能在潜移默化中掌握一些语言表达的技巧，从而为写话能力的提高奠定基础。低年级的孩子正在写话的道路上蹒跚学步，需要在仿写中扶一扶，再让他们跳一跳，只有这样，孩子们方能在成功的喜悦中充满信心地行走在写话这片百草园里。
2. 抓住空白补写。文本中的“空白”，是作者有意或无意留下的、没有写明的、未定的意蕴空间，它能激发读者的想象，激活读者的思维，是读者对作品个性化理解的平台。“空白”虽然指向文本中未曾写出来的部分，但已经写出来的部分却为此提供了“重要的暗示或提示”。正如中国画中“留白”，看似一片空虚，却有丰富的内容。而这些空白点，正是学生写话的有机训练点。
如《春到梅花山》一课：人们喜爱报春的梅花，一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌动着看花的人流，梅花山成了欢乐的海洋。这里，人们来到梅花山会想些什么，说些什么，又会做些什么，作者没有写出。教师可以抓住这里的空白指导学生充分想象，将课文补写得更加生动具体。补充的过程就是发掘意义的过程，就是根据自己的经验再创造的过程，学生对此必定会兴趣盎然，乐此不疲。
3. 放飞想象续写。如《蜗牛的奖杯》一课里，蜗牛最后失去了轻盈的翅膀，整天背着重重的硬壳在地上慢慢地爬行，它会怎么想呢，我们可以设计这样的题目：《小蜗牛哭了》。《小动物过冬》中小燕子、小蜜蜂和小青蛙约好第二年春天再相会，那么当第二年春天来到了，他们会怎样到来，又会告诉朋友们什么，我们可以设计这样的题目：《第二年春天的约会》。《狼和小羊》里，狼向小羊扑去之后，是把小羊吃了呢，还是另有其他，我们可以用课文里的最后一句话为题：《狼向小羊扑去》……
类似的课文还有好多，在教学中，我们可以捕捉类似的续写点，抓住学生熟悉了课文内容之后对接下来的故事特别想继续的急切心理，指导他们或顺着文意让故事继续发展，或顺应童心来改变主人公的命运等等。学生在不知不觉中，就开开心心地“进”了我们进行写话训练的“圈套”。
二、 话题来自活动，让写话在活动中自然欢畅
“要活动要游戏，是儿童的天性。”游戏活动是儿童语言能力发展最为自然的方式。在活动中，孩子们的情绪是快乐的，思维是敏捷的，语言是流畅的。活动过后，再让学生写，他们就不会为“无米可炊”而烦恼了。
“击鼓传花”是小朋友们喜闻乐见的游戏之一，我们班就以此为话题组织了一次写话。上课的时候，我先组织孩子们开心地玩游戏，在玩的过程中启发他们观察同学们的动作、语言、神态，以及心理活动变化等等，然后再引导学生说一说，在畅所欲言后再动笔将自己的观察写下来，孩子们个个写得兴致勃勃。黄河小朋友是这样写的：
今天，陈老师带我们玩了击鼓传花游戏！“咚咚咚”，鼓声响起来了，我的心好紧张呀，也随着那鼓声“咚咚咚”地跳个不停！红花在鼓声中一会儿传到这儿，一会儿传到那儿。突然，鼓声停了，红花传到了彭菱手里，彭菱好害羞哦，她站在讲台上红着脸，低着头，都不敢看我们。陈老师带头给她鼓起了掌，后来她终于抬起头来，给我们讲了一个《小金鱼》的故事。她讲得真好听，就是声音小了点。鼓声又响起来了，红花也继续往下传，传得好快呀，就像长了一双有力的翅膀。“咚”的一声，鼓声又停了，红花在崔子君手里，崔子君真调皮，他上来的时候摇摇晃晃的，像喝醉了酒一样，大家都哈哈大笑起来。不过，他唱的一首歌倒很动听，我们还跟他一起唱了呢。
游戏继续进行着，后来老师说了“停”，游戏结束了，没有轮到我，真失望！老师，下次我们再玩这样的游戏好吗？
瞧，学生在活动中有了真切的体验，写出来的文字便拥有了真情实感，就能打动人心。所以我们应该在“活动中求发展”，为写话捕捉鲜活的第一手资料。
三、 话题来自生活，让写话在生活中真挚缤纷
五彩缤纷的生活是写话用之不竭的丰富源泉。节假日，我引导学生动手做有趣的小实验，如“刚洗过的脚为什么不容易穿袜子”“大蒜头发芽了”等，把实验观察到的情况记录下来。这些，都是学生感兴趣的事，所以乐做；因为乐做，所以用心；因为用心，所以爱写。
生活中，除了欢乐之外，还有许多无奈，这是很正常的。当学生出现这种情绪之后，我们也可以将此作为一个生成性话题，指导他们写出真实的体验，同样也是一篇篇美文佳作。
去年春季的踏青活动由于下雨推迟了，对于那一场雨，小朋友们感觉是老天开了天大的玩笑，失望透了。记得那天他们重新背着书包走进学校时垂头丧气，无精打采，一个个备受伤害的模样。于是，我决定新课暂停，和他们聊起了这次春游，大家讲讲知道要春游时是什么心情，昨天晚上做了哪些准备，早上看到下雨又是怎么想的等等，然后呢，孩子们写了一段话。赵丞小朋友写的题目叫《那一场讨厌的雨》，直抒胸臆——
星期三，老师宣布明天去郊游。教室里“耶”的一声炸开了锅，大家又是蹦又是跳，我还兴奋地唱起了歌。晚上，我和妈妈去采购食品，那高兴劲儿就甭提了。回来的路上，我抬头看了看，天上的月亮模模糊糊的，我担心地想：“明天该不会下雨吧？千万别下！千万别下啊！”这一晚，我在不安中睡着了。第二天一早醒来，我来不及穿衣服，就趴在窗台上向外看，天上下着小雨，地上早已经湿透。我失望极了，嘟着嘴穿起衣服，重新背起了书包上学去。
多么真实的一段情感体验呀！读来是那么的有血有肉有味道！只要我们点燃学生的写作热情，写话就会融入学生生活，记录学生生活，丰富学生生活；写话也就会真正成为学生生活的需要。
总之，童心世界，缤纷无限！只要我们去思考，去行动，写话这片百草园就一定会在灵动话题的引领下芳草青青，我们的学生也必定会情趣盎然地踏歌而行！
作者简介：江苏省溧阳市外国语学校语文教师，中学高级教师，溧阳市语文学科带头人。