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【摘 要】2011年教育部颁布的《初中英语课程标准》，为了顺应新世纪经济社会发展对英语教学的要求，正式确立了文化教学在英语教学中的地位，把跨文化交际能力的培养列为新课标的一项重要目标，具有十分重要的意义。本文主要对2011版《初中英语课程标准》下“文化与初中英语教学”进行分析研究。
【关键词】课程标准；文化教学；英语课堂；思考
2011版《初中英语课程标准》指出：“英语教师要把语言教学置于跨文化交际的环境中，有针对性地培养学生正确、得体的跨文化交际能力。”人类正进入文化、经济高度发达的21世纪，国际的交流与合作日趋频繁，为了培养具备跨文化交际能力的英语人才，英语教学要与时俱进，更新观念，不断改革教材与教法。学习了新课程标准后，我对“文化与英语教学”的内容有了进一步认识，感触颇多，愿与诸君切磋共勉。
一、文化教学并不是新生事物
文化意识和文化教学并不是新概念。早在20世纪60年代中期，语言学家就对文化在外语教学中的重要性进行了系统研究。随着社会语言学和教学法研究的发展，语言研究同文化研究结合了起来。20世纪60年代初期美国“跨文化交际学”（intercultural Communication）和20世纪60年代末前苏联“语言国情学”的诞生，把语言与文化、社会语言学的研究成果直接引入外语教学，使文化教学走进了课堂。20世纪80年代以来，国内外各种教学法开始强调文化对语言学习的影响。20世纪90年代初，文化教学的观念逐渐渗透到中学英语教学中。2011年7月，“跨文化”概念正式出现在我国基础教育外语教学的一些文件中。因此，综观文化教学的发展演变史，我们不难看出文化教学并不是新名词或新发现。
二、要树立文化教学的紧迫意识
（一）英语教学中语言的文化差异性。语言是文化意识的载体，不同文化背景产生的文化差异对语言的学习起着一定的制约作用。正如语言学家拉多指出的那样：“不掌握文化背景就不可能教好语言，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。”下面举例说明文化休克（culture shock）现象对语言交际的影响。
例：在中国文化中，熟人或朋友之间相互给予良好的建议以表示自己的关心和友好是一种习以为常的行动方式。如：你感冒了吧？多喝些水，多穿点衣服。你太累了，你要好好休息休息。但是，如果對英美人也用这种方式来表示自己的关心，对方不但不会领情，反而感到非常生气。如：You sound as though you’ve got a cold. You should drink plenty of water.You look tired， You should take a good rest.
这是因为在英美文化中，一般是不轻易给别人提类似建议的。除非一方明确表示希望得到对方的忠告，否则，这会让人感到你是在用一种长辈式的口吻跟别人讲话，对自我独立意识很强的英美人来说是难以接受的。
（二）教学英语国家文化的必要性。在跨文化交际中不同特性的文化相互碰撞，因此而产生的误解和冲突往往在所难免。今天我们的英语教学仅仅只重视语言形式的正确性，忽视不同文化之间的差异，忽视语言与文化的密切关系，忽视语言在实际场合的运用；注重培养学生的一般语言能力，而不注重培养学生的跨文化交际能力，这难免会犯“文化错误”。在实际交际中，语言形式固然是重要的，但语言错误也会影响交际的顺利进行，“文化错误”从性质上说比语言错误来得更严重。
任何语言都包含有丰富的文化内涵，在语言学习中，文化差异是影响其正确理解和得体交际的主要障碍。因此，中小学教师必须站在战略的高度来认识这个问题。要有文化意识，要有文化教学的紧迫感。
三、目前英语教学中文化教学缺失的对策
如上所述，以传授语言（即语音、词汇、语法）知识为主的传统外语教学仍然且将可能继续统领课堂教学，这是目前英语教学的现状。文化知识内容的导入（即文化教学）处于缺失或空白的状态。为了提高英语学习的时效性，大家应立即行动起来，采取如下措施加以应对补救。其做法如下：
（一）树立文化意识，加强文化修养。教师的文化素养和实践能力是决定文化教学进课堂的关键。因此，广大初中教师必须站在战略的高度来认识这个问题，从自身做起，从现在做起，努力学习领会新课标，广泛涉猎英语国家的文化背景知识，以提高自身的文化修养，为切实履行新课标奠定基础。
（二）依托校本教研，加大宣传、学习力度。学校应把文化意识提高到全局的高度来认识，即文化与英语教学不是哪一个英语老师的事，而是事关全校英语教学的大事。依托校本教研，开辟专题，定期研讨，达成共识，促进落实，并及时反馈总结，使文化教学成为校本研修的一项内容，并真正落实到每一位英语教师的教学实践中，进而成为其教学中的自觉行为。
（三） 利用现代教学技术与手段，进行文化知识辅助教学。随着多媒体等现代教学设施的引进，改善学校办学条件的同时，也为教师向学生介绍西方社会情况的材料提供了方便。英语教师可以通过电视、电脑视频或CD - ROM、网络等渠道，利用课余时间，向学生下载、播放含有西方文化信息的电影、电视教学片。例如，英语教学节目Follow Me，On We Go，People You Meet等，含有丰富的文化知识，很受学生的欢迎。此外，教师还可以通过网络信息资源，下载最新的国际热点新闻材料供学生阅读和讨论，增加学习材料的同时，增强他们的文化与世界意识等等。通过这些有效的途径，强化英美国家文化信息的输入，将会对课堂教学起到很好的辅助、补充作用。
目前，文化教学虽已引起教育界有关人士的注意，但仍未得到足够和广泛的重视，而且还存在许多方面的问题。文化教学任重而道远，为了顺应时代发展对外语教学的要求，让我们携起手来，迅速走进新课标，全面理解新课标，树立文化教学的责任感和紧迫感，切切实实为践行文化教学进课堂做出应有的贡献。
【参考文献】
[1]孔令翠，王慧，罗明礼.精品课程建设与外语教师专业化发展[J].外语教学理论与实践，2015（04）
[2]张建琴，邹为诚.国际基础阶段英语课程标准比较研究[J].中国外语，2013（04）
【关键词】课程标准；文化教学；英语课堂；思考
2011版《初中英语课程标准》指出：“英语教师要把语言教学置于跨文化交际的环境中，有针对性地培养学生正确、得体的跨文化交际能力。”人类正进入文化、经济高度发达的21世纪，国际的交流与合作日趋频繁，为了培养具备跨文化交际能力的英语人才，英语教学要与时俱进，更新观念，不断改革教材与教法。学习了新课程标准后，我对“文化与英语教学”的内容有了进一步认识，感触颇多，愿与诸君切磋共勉。
一、文化教学并不是新生事物
文化意识和文化教学并不是新概念。早在20世纪60年代中期，语言学家就对文化在外语教学中的重要性进行了系统研究。随着社会语言学和教学法研究的发展，语言研究同文化研究结合了起来。20世纪60年代初期美国“跨文化交际学”（intercultural Communication）和20世纪60年代末前苏联“语言国情学”的诞生，把语言与文化、社会语言学的研究成果直接引入外语教学，使文化教学走进了课堂。20世纪80年代以来，国内外各种教学法开始强调文化对语言学习的影响。20世纪90年代初，文化教学的观念逐渐渗透到中学英语教学中。2011年7月，“跨文化”概念正式出现在我国基础教育外语教学的一些文件中。因此，综观文化教学的发展演变史，我们不难看出文化教学并不是新名词或新发现。
二、要树立文化教学的紧迫意识
（一）英语教学中语言的文化差异性。语言是文化意识的载体，不同文化背景产生的文化差异对语言的学习起着一定的制约作用。正如语言学家拉多指出的那样：“不掌握文化背景就不可能教好语言，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。”下面举例说明文化休克（culture shock）现象对语言交际的影响。
例：在中国文化中，熟人或朋友之间相互给予良好的建议以表示自己的关心和友好是一种习以为常的行动方式。如：你感冒了吧？多喝些水，多穿点衣服。你太累了，你要好好休息休息。但是，如果對英美人也用这种方式来表示自己的关心，对方不但不会领情，反而感到非常生气。如：You sound as though you’ve got a cold. You should drink plenty of water.You look tired， You should take a good rest.
这是因为在英美文化中，一般是不轻易给别人提类似建议的。除非一方明确表示希望得到对方的忠告，否则，这会让人感到你是在用一种长辈式的口吻跟别人讲话，对自我独立意识很强的英美人来说是难以接受的。
（二）教学英语国家文化的必要性。在跨文化交际中不同特性的文化相互碰撞，因此而产生的误解和冲突往往在所难免。今天我们的英语教学仅仅只重视语言形式的正确性，忽视不同文化之间的差异，忽视语言与文化的密切关系，忽视语言在实际场合的运用；注重培养学生的一般语言能力，而不注重培养学生的跨文化交际能力，这难免会犯“文化错误”。在实际交际中，语言形式固然是重要的，但语言错误也会影响交际的顺利进行，“文化错误”从性质上说比语言错误来得更严重。
任何语言都包含有丰富的文化内涵，在语言学习中，文化差异是影响其正确理解和得体交际的主要障碍。因此，中小学教师必须站在战略的高度来认识这个问题。要有文化意识，要有文化教学的紧迫感。
三、目前英语教学中文化教学缺失的对策
如上所述，以传授语言（即语音、词汇、语法）知识为主的传统外语教学仍然且将可能继续统领课堂教学，这是目前英语教学的现状。文化知识内容的导入（即文化教学）处于缺失或空白的状态。为了提高英语学习的时效性，大家应立即行动起来，采取如下措施加以应对补救。其做法如下：
（一）树立文化意识，加强文化修养。教师的文化素养和实践能力是决定文化教学进课堂的关键。因此，广大初中教师必须站在战略的高度来认识这个问题，从自身做起，从现在做起，努力学习领会新课标，广泛涉猎英语国家的文化背景知识，以提高自身的文化修养，为切实履行新课标奠定基础。
（二）依托校本教研，加大宣传、学习力度。学校应把文化意识提高到全局的高度来认识，即文化与英语教学不是哪一个英语老师的事，而是事关全校英语教学的大事。依托校本教研，开辟专题，定期研讨，达成共识，促进落实，并及时反馈总结，使文化教学成为校本研修的一项内容，并真正落实到每一位英语教师的教学实践中，进而成为其教学中的自觉行为。
（三） 利用现代教学技术与手段，进行文化知识辅助教学。随着多媒体等现代教学设施的引进，改善学校办学条件的同时，也为教师向学生介绍西方社会情况的材料提供了方便。英语教师可以通过电视、电脑视频或CD - ROM、网络等渠道，利用课余时间，向学生下载、播放含有西方文化信息的电影、电视教学片。例如，英语教学节目Follow Me，On We Go，People You Meet等，含有丰富的文化知识，很受学生的欢迎。此外，教师还可以通过网络信息资源，下载最新的国际热点新闻材料供学生阅读和讨论，增加学习材料的同时，增强他们的文化与世界意识等等。通过这些有效的途径，强化英美国家文化信息的输入，将会对课堂教学起到很好的辅助、补充作用。
目前，文化教学虽已引起教育界有关人士的注意，但仍未得到足够和广泛的重视，而且还存在许多方面的问题。文化教学任重而道远，为了顺应时代发展对外语教学的要求，让我们携起手来，迅速走进新课标，全面理解新课标，树立文化教学的责任感和紧迫感，切切实实为践行文化教学进课堂做出应有的贡献。
【参考文献】
[1]孔令翠，王慧，罗明礼.精品课程建设与外语教师专业化发展[J].外语教学理论与实践，2015（04）
[2]张建琴，邹为诚.国际基础阶段英语课程标准比较研究[J].中国外语，2013（04）