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《义务教育语文课程标准》明确提出，低年级学生要能使用流利的普通话，正确、有感情地朗读课文。但在课堂教学中，笔者却发现，很多低年级学生喜欢唱读，拖腔拖调，这严重影响了学生对课文的领悟。面对这类朗读“顽疾”，很多教师也头疼不已。该如何破解朗读教学中的唱读现象呢？现根据自己的体会谈谈对策。
一、立足文本，预防唱读
低年级学生唱读的特点，就是不从文本的情感出发，有意拖长声调。究其原因，在于学生没有深入理解课文所蕴涵的情感意蕴，无法身临其境地领会作者所表达的感情。要预防这个问题，教学中教师就要立足文本，带领学生梳理文本的故事，体会文本字里行间所流露的真情实感。
如在教学苏教版二年级课文《蜗牛的奖杯》时，文中有这样一段话：“从此，蜗牛得意洋洋。它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。到了晚上，蜗牛就睡在奖杯上，生怕被别人偷了去。可是，这奖杯很大很重，蜗牛背上它，再也飞不动了。”这段话体现了蜗牛对奖杯的重视，表现了蜗牛爱慕虚荣的特点。为了加深学生的理解和体会，我引导学生抓住“背着奖杯”“睡在奖杯上”这两个层次，体会蜗牛的心理感受。
师：蜗牛背着奖杯，会怎么做？
生1：故意把背面给人看，想告诉人家，我就是冠军。
师：蜗牛睡在奖杯上，心里怎么想的？
生2：我多了不起啊。你们谁都没有这个奖杯，可别让人偷走了。
通过对文本的启发和引导，学生体会到了蜗牛的内心，便能使用夸张的语言，读出蜗牛的得意之情了。
文本是朗读的根本，教师要在阅读教学中多对低年级学生进行文本指导，加强学生的理解，唯有如此，才能从根本上预防唱读现象的发生。
二、提倡朗读，拒绝唱读
低年级学生的语感还不完善，在语文学习中基本是模仿，尤其在朗读这一环节，他们更需要一个榜样的示范。为此，在语文课堂教学中，教师的基本素质、语文素养都直接影响着学生语文能力的发展。教师使用激情的朗读方式，让学生体会到语言文字所蕴涵的情感美、音韵美、节奏美，能使学生对朗读充满兴趣。因此，在教学时，教师一定要严格遵守普通话的教学原则，正确、流利、有感情地朗读课文，并在分析、把握文章情感的基础上，声情并茂地将文本的意涵表达出来。
如著名特级教师于永正老师在教学《祖父的园子》时，先让学生通读课文，对文本有个基本的把握，而后让学生闭上眼睛，静听他的范读，感受文字中的情感所在，再让学生听读，不看课文而是看他的脸。这样层层深入，步步引导，让学生在深刻理解课文的基础上，从于老师的面部表情中把握了朗读技巧。这样由内到外地体会情感，是十分有效的朗读引导方式。
在教学二年级课文《雨后》时，文中有这样一段：“小哥哥使劲地踩着水，把水花儿溅起多高。他喊：‘妹，小心，滑！’说着自己就滑了一跤！他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：‘糟糕──糟糕！’而他通红欢喜的脸上，却发射出兴奋和骄傲。小妹妹撅着两条短粗的小辫，紧紧跟在这泥裤子后面，她咬着唇儿提着裙儿，轻轻地小心地跑，心里却希望自己，也摔这么痛快的一跤！”
教学中，我抓住富有情趣的儿童语言——小哥哥的话，读出他对妹妹小大人似的关心，又表现出他其实挺想摔一跤的奇怪心理。学生从中体会到了那种发自内心的童趣，在读课文的时候也有意识地进行模仿，不知不觉地就跟着文本的感情，有了朗读的欲望和需求。
教学中，教师要加强范读，切忌大面积的齐读，更不能放任学生唱读，只有这样才能让唱读无立足之地。
三、指导方法，纠正唱读
低年级语文教学重在方法指导，教师在课堂教学中，要通过有效的方法，培养学生有意识朗读的习惯，并要有针对性地纠正学生的唱读。首先，教师要在语音上把握好，按照“字—词—句”的路径来设计教学。针对每一个文字，要读准字音，不念错。在读词语的时候，一定要找好词语，不能随意拆开。低年级学生在读句子时，容易出现丢字、添字等问题，另外对标点符号也容易忽略。此时，教师就要提示学生注意标点符号，该停顿的时候要停顿，在碰上省略号的时候，并不是停下不读了，而是状态还在。在教学中，我会经常将标点符号拿出来与学生交流：逗号读完以后，要稍加停顿；句号处要稍微停顿长点；问号处要读出疑问的语气。通过这样的反复训练，学生初步建立了读字、读词、读句子的概念，培养了良好的语感。
在读好字词句的基础上，再来引导学生抑扬顿挫地读出感情。低年级学生在朗读中，把握不好节奏和重音，导致唱读的发生。为此，教师要引导学生朗读时应把握词语之间的逻辑重音和朗读节奏。这些是要通过教师范读让学生细心体会的。
如在教学苏教版二年级课文《快乐的节日》时，文中有段话：“我们像春天一样，来到花园里，来到草地上。鲜艳的红领巾，美丽的衣裳，像朵朵花儿开放。”我设计了几个问题：我们到哪里了？文中的我们是什么样的？学生抓住了“花园里，草地上，红领巾，衣裳”等字眼，通过重音将文中的欢乐朗读了出来。
低年级学生的唱读并非顽疾，完全有方法可以预防和纠正。教师只要在教学中防患于未然，立足文本，讲究方法和策略，就一定可以释放出低年级课堂朗读的精彩！
（责编 刘宇帆）
一、立足文本，预防唱读
低年级学生唱读的特点，就是不从文本的情感出发，有意拖长声调。究其原因，在于学生没有深入理解课文所蕴涵的情感意蕴，无法身临其境地领会作者所表达的感情。要预防这个问题，教学中教师就要立足文本，带领学生梳理文本的故事，体会文本字里行间所流露的真情实感。
如在教学苏教版二年级课文《蜗牛的奖杯》时，文中有这样一段话：“从此，蜗牛得意洋洋。它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。到了晚上，蜗牛就睡在奖杯上，生怕被别人偷了去。可是，这奖杯很大很重，蜗牛背上它，再也飞不动了。”这段话体现了蜗牛对奖杯的重视，表现了蜗牛爱慕虚荣的特点。为了加深学生的理解和体会，我引导学生抓住“背着奖杯”“睡在奖杯上”这两个层次，体会蜗牛的心理感受。
师：蜗牛背着奖杯，会怎么做？
生1：故意把背面给人看，想告诉人家，我就是冠军。
师：蜗牛睡在奖杯上，心里怎么想的？
生2：我多了不起啊。你们谁都没有这个奖杯，可别让人偷走了。
通过对文本的启发和引导，学生体会到了蜗牛的内心，便能使用夸张的语言，读出蜗牛的得意之情了。
文本是朗读的根本，教师要在阅读教学中多对低年级学生进行文本指导，加强学生的理解，唯有如此，才能从根本上预防唱读现象的发生。
二、提倡朗读，拒绝唱读
低年级学生的语感还不完善，在语文学习中基本是模仿，尤其在朗读这一环节，他们更需要一个榜样的示范。为此，在语文课堂教学中，教师的基本素质、语文素养都直接影响着学生语文能力的发展。教师使用激情的朗读方式，让学生体会到语言文字所蕴涵的情感美、音韵美、节奏美，能使学生对朗读充满兴趣。因此，在教学时，教师一定要严格遵守普通话的教学原则，正确、流利、有感情地朗读课文，并在分析、把握文章情感的基础上，声情并茂地将文本的意涵表达出来。
如著名特级教师于永正老师在教学《祖父的园子》时，先让学生通读课文，对文本有个基本的把握，而后让学生闭上眼睛，静听他的范读，感受文字中的情感所在，再让学生听读，不看课文而是看他的脸。这样层层深入，步步引导，让学生在深刻理解课文的基础上，从于老师的面部表情中把握了朗读技巧。这样由内到外地体会情感，是十分有效的朗读引导方式。
在教学二年级课文《雨后》时，文中有这样一段：“小哥哥使劲地踩着水，把水花儿溅起多高。他喊：‘妹，小心，滑！’说着自己就滑了一跤！他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：‘糟糕──糟糕！’而他通红欢喜的脸上，却发射出兴奋和骄傲。小妹妹撅着两条短粗的小辫，紧紧跟在这泥裤子后面，她咬着唇儿提着裙儿，轻轻地小心地跑，心里却希望自己，也摔这么痛快的一跤！”
教学中，我抓住富有情趣的儿童语言——小哥哥的话，读出他对妹妹小大人似的关心，又表现出他其实挺想摔一跤的奇怪心理。学生从中体会到了那种发自内心的童趣，在读课文的时候也有意识地进行模仿，不知不觉地就跟着文本的感情，有了朗读的欲望和需求。
教学中，教师要加强范读，切忌大面积的齐读，更不能放任学生唱读，只有这样才能让唱读无立足之地。
三、指导方法，纠正唱读
低年级语文教学重在方法指导，教师在课堂教学中，要通过有效的方法，培养学生有意识朗读的习惯，并要有针对性地纠正学生的唱读。首先，教师要在语音上把握好，按照“字—词—句”的路径来设计教学。针对每一个文字，要读准字音，不念错。在读词语的时候，一定要找好词语，不能随意拆开。低年级学生在读句子时，容易出现丢字、添字等问题，另外对标点符号也容易忽略。此时，教师就要提示学生注意标点符号，该停顿的时候要停顿，在碰上省略号的时候，并不是停下不读了，而是状态还在。在教学中，我会经常将标点符号拿出来与学生交流：逗号读完以后，要稍加停顿；句号处要稍微停顿长点；问号处要读出疑问的语气。通过这样的反复训练，学生初步建立了读字、读词、读句子的概念，培养了良好的语感。
在读好字词句的基础上，再来引导学生抑扬顿挫地读出感情。低年级学生在朗读中，把握不好节奏和重音，导致唱读的发生。为此，教师要引导学生朗读时应把握词语之间的逻辑重音和朗读节奏。这些是要通过教师范读让学生细心体会的。
如在教学苏教版二年级课文《快乐的节日》时，文中有段话：“我们像春天一样，来到花园里，来到草地上。鲜艳的红领巾，美丽的衣裳，像朵朵花儿开放。”我设计了几个问题：我们到哪里了？文中的我们是什么样的？学生抓住了“花园里，草地上，红领巾，衣裳”等字眼，通过重音将文中的欢乐朗读了出来。
低年级学生的唱读并非顽疾，完全有方法可以预防和纠正。教师只要在教学中防患于未然，立足文本，讲究方法和策略，就一定可以释放出低年级课堂朗读的精彩！
（责编 刘宇帆）