近年来，随着高中地理课程改革的推进，以及素质教育的实施，如何提高地理课堂教学效率成为教育专家、一线教师关注的焦点。亚里士多德认为“人的思维是从疑问开始的”，日本著名教育家斋藤喜博也认为“提问是教学的生命”。在高中地理教学中创设适当的问题情境，进行恰到好处的提问，有利于激发学生的学习潜能，提高学生的学习兴趣，促使学生发现新问题、分析解决新问题，打造高效的地理课堂。
　　一、注重在地理课堂导入环节创设问题情境
　　俗话说：“触景生情。”利用情境相似性，为问题的提出创设有趣生动的情境，可以吸引学生的注意力，增强提问效果。对于一些抽象知识，教师在讲解时必须使用大量的感性材料，如诗歌、故事、歌曲、图片、录像等，以便学生进入问题情境，思考问题。在地理课堂导入环节创设问题情境时，教师要思考以下问题：自己想创设什么样的情境？这种情境是否合适？为什么要创设这样的情境？这种情境创设是否最有效？例如，在“地球自转地理意义”课堂导入环节，我先播放一段“美国的S先生在中国北京游玩”的视频，之后提出两个问题：①来北京之前S先生在与北京的朋友电话联系的时候一个人说“早上好”另一个人说“晚上好”，这是为什么？②S先生住在北京某宾馆，在收看电视新闻时了解到2007年第9号超强台风“圣帕”即将登陆中国东南沿海地区，为什么台风是旋涡状的呢？这样就可以使学生兴趣高涨地进入到新课学习中来。
　　二、地理课堂中的问题设计要有针对性、层次性、趣味性
　　在高中地理教学中，教师应根据学生学习目标和学习重难点设计相关问题，既要注意衔接主干知识、核心能力，又要注意衔接课外生活。在设计问题时，教师要注意梯度和层次，一般来说，教师应该按照先易后难、由浅入深、循序渐进的原则设计问题，并注意问题之间的逻辑关系，以训练、强化、完善学生的思维。例如，我在教学中一般先设计了解层次的问题，然后设计理解层次的问题，最后设计见解层次的问题；先设计“是什么”层次的问题，然后设计“为什么”层次的问题，最后设计“怎么样”层次的问题。
　　另外，设计的问题要突出趣味性，以激发学生的学习兴趣。
　　例如，在讲解“昼夜交替现象”时，为增强教学的针对性，教师可以结合图1设计以下问题：
　　问题1：昼夜产生的原因是什么？
　　问题2：昼半球和夜半球的分界线是什么？
　　问题3：地球自转昼夜会怎样变化？
　　问题4：昼夜交替的周期是多长？
　　又如，在讲解“地方时计算”时，针对学生的疑惑点、障碍点、易错点，教师可结合图2设计以下层次性强的问题：
　　问题1：请说出B、C两点的位置特点。
　　问题2：B、C两点哪个点先见到太阳？为什么这个点先见到太阳呢？
　　问题3：看图读A、D、B点地方时，求C点地方时。
　　再如，在讲解“地球上水平运动的物体发生偏转”时，为激发学生的学习兴趣，教师可以巧用雨伞、红墨水等简易材料进行模拟实验，并提出以下问题：
　　问题1：往静止的雨伞上倒红墨水，请同学们说出水流的方向。
　　问题2：往较快匀速地以自西向东方向转动的雨伞上倒红墨水，请同学们说说水流的方向。S