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摘 要：“教无定法，贵在得法”，从教与学方式中寻找方法，从教与学规律中寻求真理，这才是教无定法的真帝。“审时度势”——善于观察幼儿在学习中表现，“舍子取势”——灵活调整教师的教学方式。教师只有做到用“眼”观察、用“心”感悟、用“脑”辨别”，改进和创新教学方法，才能不断提高幼儿学习的有效性。
关键词：观察； 感悟； 辨别
中图分类号：G891.9 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）04-112-001
常言道：人生如棋，棋如人生。教学如同下棋，教师用自己的人格魅力，通过一种魅力的方法，把学科魅力展示出来。“教无定法，贵在得法”，好的教学方法不但能够让幼儿快乐学习、轻松学习，突出重点、化难为易，更能激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿主动学习。
那么，教师怎样才能灵活运用多种教学方法，提高幼儿学习的有效性呢？
一、用“眼”观察——捕捉兴趣
“小小一块棋盘就似一个宇宙，天地山川，风雷雨电，世间万象，包罗于此。幼儿犹如一局围棋，千变万化。”
1.耐心“读懂”。每个幼儿都是一个鲜活的个体，每一个幼儿都是一本丰富多彩的书，而且是一本永远读不完、读不透的书。教师要善于观察每一个幼儿，读懂每一个幼儿，了解每一个幼儿的学习特点，做到心中有数。
2.细心“观察”。作为一名幼儿园教师，在平时的工作中要对幼儿在各种活动中表现出的“蛛丝马迹”进行细致的观察、判断与分析。看看幼儿表达了什么？听听幼儿在说什么？猜猜幼儿在想什么？尽可能用幼儿的眼光看世界，用幼儿的心灵感知世界，用幼儿的语言表达世界。
3.潜心“捕捉”。“兴趣是活动最好的切入口。”幼儿天生就有强烈的好奇心，这使每个幼儿都有一双敏锐的眼睛，任何身边的新鲜事物都能引起他们的注意。教师要潜心捕捉幼儿的兴趣点，选择幼儿感兴趣的教学内容，这样幼儿才会调动全部智慧去探索、去发现、去尝试。
二、用“心”感悟——因材施教
“小小一块棋盘，就似一部钢琴，黑白相撞，你来我往，击出最华美绚丽的乐章。每个幼儿独一无二，特别对待。”
每个幼儿成长与发展的速度、需要、兴趣、学习形式具有不同的特点；每个幼儿具有各异的气质类型、性格特征；每个幼儿来自不同的家庭，受到不同的家庭的影响；每个幼儿已有的知识经验、行为习惯、价值观念亦不同。因此，在教育上必须考虑到每个幼儿的个体差异，“因材施教”。
1.“表现型”
“表现型”的幼儿活泼、聪明，喜欢在学习活动中积极展现自己，而且非常自信、勇敢。这样的孩子往往有很多机会，能力也相对比较强。对于这类幼儿，教师可以有目的地将难度大一点的任务交给他们，避免总是有优越感而骄傲；另外可以带动相对内敛的幼儿一起完成任务，互帮互助。例如在小班娃娃家游戏中，“能干的妈妈”和“腼腆的爸爸”是一对，在妈妈熟练、热情的招呼客人、做家务的时候，爸爸在一旁感受、学习。
2.“内敛型”
“内敛型”的幼儿文静、不爱表现，在学习活动中回答问题的次数很少，说话也很轻，平时不愿意主动与陌生人交流。对于这类幼儿，教师可以有目的的将相对简单问题的机会留给他们。并且对于每次很小的进步要给予很大的鼓励与表扬。我班的小女孩嫣然，不愿意与人交流，一次偶然的机会我发现她会背诵很多儿歌。于是我请她朗诵给我听，我在她耳边悄悄的说：“你说的真好，要是声音再大一点，会更好听。”她开心的朝我笑了。通过这样的几次锻炼，从朗诵给一个人听、同伴听，现在她已经能大方的举手了。
3.“好动型”
“好动型”的幼儿精力旺盛，规则意识、学习习惯较差。对于这类幼儿，教师可以经常交给他们一些任务，如：每天整理图书、把小椅子摆摆好、帮助老师为大家整理积木等。一方面可以释放多余的精力，另一方面又能在帮助老师、同伴的小事中慢慢养成静心的习惯，找到自己的长处。
三、用“脑”辨别——教无定法
“有一种失败叫做占领，有一种胜利叫撤退。弃子杀法是下棋的至高境界，不在意一时之得与失，荣与辱，取与舍；而是将欲取之，必先予之，放弃战术上的进攻，赢得战略上的准备。”
1.“重”教学设计
要提高幼儿学习的有效性，就要有好的教学设计。教学设计不仅体现了教师的教学思想理念，而且直接影响着学习的有效性。一个好的教学设计可以促进幼儿学习，设计时要重点抓住新知识的生长点。首先要由浅到深，根据幼儿实际选择适当的教学方法，让幼儿处于“心求通”，“口欲言”的状态，抓住新知识的生长点，力求抽象变为具体，深奥变为通俗，枯燥变为生动。在设计中班围棋活动《跳、拐、尖》中，我将幼儿带到了大棋盘前，将枯燥的跳、拐、尖变成了幼儿扮演黑白围棋，合作在大棋盘上站一站、玩一玩，幼儿的学习兴趣被调动起来，一下子掌握了围棋的基本术语。
2.“善”灵活调整
教师在幼儿学习活动中不仅是引导者、促进者，更是组织者、管理者。使用恰当的教学方法，有利于提高幼儿学习的有效性，达到事半功倍的效果。在进行一个教学活动的时候，往往会出现意想不到的情况。教学方法就像围棋中的每一颗棋子，发挥着不同的作用，不同的教学方法也有不同的作用。教师要善于根据教学活动的实际情况，及时调整自己的教学行为，促进教学的有效性。比如大班语言《春天》，活动之前我设计了用提问的方式感知诗歌的内容，并通过一起说说、讲讲掌握诗歌，创编诗歌。但在学习诗歌第一段的时候，我发现幼儿对诗歌的句式能较好的掌握。于是我马上改变教学方式，在老师的帮助下，请幼儿用仿编的形式学习第二段，而第三段的学习则采用幼儿自主学习的方法。层层递进的自主学习方式激发了幼儿的学习兴趣，体现了幼儿的主体地位，更提高了幼儿学习的有效性。
棋子的黑与白，对立又统一。进攻过猛，疏于防守，容易后院起火，导致失败；过于恋子，不舍得放弃，往往因小失大。“教无定法，贵在得法”，从教与学方式中寻找方法，从教与学规律中寻求真理，这才是教无定法的真帝。“审时度势”——善于观察幼儿在学习中表现，“舍子取势”——灵活调整教师的教学方式。教师只有做到用“眼”观察、用“心”感悟、用“脑”辨别，改进和创新教学方法，才能不断提高幼儿学习的有效性。
关键词：观察； 感悟； 辨别
中图分类号：G891.9 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）04-112-001
常言道：人生如棋，棋如人生。教学如同下棋，教师用自己的人格魅力，通过一种魅力的方法，把学科魅力展示出来。“教无定法，贵在得法”，好的教学方法不但能够让幼儿快乐学习、轻松学习，突出重点、化难为易，更能激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿主动学习。
那么，教师怎样才能灵活运用多种教学方法，提高幼儿学习的有效性呢？
一、用“眼”观察——捕捉兴趣
“小小一块棋盘就似一个宇宙，天地山川，风雷雨电，世间万象，包罗于此。幼儿犹如一局围棋，千变万化。”
1.耐心“读懂”。每个幼儿都是一个鲜活的个体，每一个幼儿都是一本丰富多彩的书，而且是一本永远读不完、读不透的书。教师要善于观察每一个幼儿，读懂每一个幼儿，了解每一个幼儿的学习特点，做到心中有数。
2.细心“观察”。作为一名幼儿园教师，在平时的工作中要对幼儿在各种活动中表现出的“蛛丝马迹”进行细致的观察、判断与分析。看看幼儿表达了什么？听听幼儿在说什么？猜猜幼儿在想什么？尽可能用幼儿的眼光看世界，用幼儿的心灵感知世界，用幼儿的语言表达世界。
3.潜心“捕捉”。“兴趣是活动最好的切入口。”幼儿天生就有强烈的好奇心，这使每个幼儿都有一双敏锐的眼睛，任何身边的新鲜事物都能引起他们的注意。教师要潜心捕捉幼儿的兴趣点，选择幼儿感兴趣的教学内容，这样幼儿才会调动全部智慧去探索、去发现、去尝试。
二、用“心”感悟——因材施教
“小小一块棋盘，就似一部钢琴，黑白相撞，你来我往，击出最华美绚丽的乐章。每个幼儿独一无二，特别对待。”
每个幼儿成长与发展的速度、需要、兴趣、学习形式具有不同的特点；每个幼儿具有各异的气质类型、性格特征；每个幼儿来自不同的家庭，受到不同的家庭的影响；每个幼儿已有的知识经验、行为习惯、价值观念亦不同。因此，在教育上必须考虑到每个幼儿的个体差异，“因材施教”。
1.“表现型”
“表现型”的幼儿活泼、聪明，喜欢在学习活动中积极展现自己，而且非常自信、勇敢。这样的孩子往往有很多机会，能力也相对比较强。对于这类幼儿，教师可以有目的地将难度大一点的任务交给他们，避免总是有优越感而骄傲；另外可以带动相对内敛的幼儿一起完成任务，互帮互助。例如在小班娃娃家游戏中，“能干的妈妈”和“腼腆的爸爸”是一对，在妈妈熟练、热情的招呼客人、做家务的时候，爸爸在一旁感受、学习。
2.“内敛型”
“内敛型”的幼儿文静、不爱表现，在学习活动中回答问题的次数很少，说话也很轻，平时不愿意主动与陌生人交流。对于这类幼儿，教师可以有目的的将相对简单问题的机会留给他们。并且对于每次很小的进步要给予很大的鼓励与表扬。我班的小女孩嫣然，不愿意与人交流，一次偶然的机会我发现她会背诵很多儿歌。于是我请她朗诵给我听，我在她耳边悄悄的说：“你说的真好，要是声音再大一点，会更好听。”她开心的朝我笑了。通过这样的几次锻炼，从朗诵给一个人听、同伴听，现在她已经能大方的举手了。
3.“好动型”
“好动型”的幼儿精力旺盛，规则意识、学习习惯较差。对于这类幼儿，教师可以经常交给他们一些任务，如：每天整理图书、把小椅子摆摆好、帮助老师为大家整理积木等。一方面可以释放多余的精力，另一方面又能在帮助老师、同伴的小事中慢慢养成静心的习惯，找到自己的长处。
三、用“脑”辨别——教无定法
“有一种失败叫做占领，有一种胜利叫撤退。弃子杀法是下棋的至高境界，不在意一时之得与失，荣与辱，取与舍；而是将欲取之，必先予之，放弃战术上的进攻，赢得战略上的准备。”
1.“重”教学设计
要提高幼儿学习的有效性，就要有好的教学设计。教学设计不仅体现了教师的教学思想理念，而且直接影响着学习的有效性。一个好的教学设计可以促进幼儿学习，设计时要重点抓住新知识的生长点。首先要由浅到深，根据幼儿实际选择适当的教学方法，让幼儿处于“心求通”，“口欲言”的状态，抓住新知识的生长点，力求抽象变为具体，深奥变为通俗，枯燥变为生动。在设计中班围棋活动《跳、拐、尖》中，我将幼儿带到了大棋盘前，将枯燥的跳、拐、尖变成了幼儿扮演黑白围棋，合作在大棋盘上站一站、玩一玩，幼儿的学习兴趣被调动起来，一下子掌握了围棋的基本术语。
2.“善”灵活调整
教师在幼儿学习活动中不仅是引导者、促进者，更是组织者、管理者。使用恰当的教学方法，有利于提高幼儿学习的有效性，达到事半功倍的效果。在进行一个教学活动的时候，往往会出现意想不到的情况。教学方法就像围棋中的每一颗棋子，发挥着不同的作用，不同的教学方法也有不同的作用。教师要善于根据教学活动的实际情况，及时调整自己的教学行为，促进教学的有效性。比如大班语言《春天》，活动之前我设计了用提问的方式感知诗歌的内容，并通过一起说说、讲讲掌握诗歌，创编诗歌。但在学习诗歌第一段的时候，我发现幼儿对诗歌的句式能较好的掌握。于是我马上改变教学方式，在老师的帮助下，请幼儿用仿编的形式学习第二段，而第三段的学习则采用幼儿自主学习的方法。层层递进的自主学习方式激发了幼儿的学习兴趣，体现了幼儿的主体地位，更提高了幼儿学习的有效性。
棋子的黑与白，对立又统一。进攻过猛，疏于防守，容易后院起火，导致失败；过于恋子，不舍得放弃，往往因小失大。“教无定法，贵在得法”，从教与学方式中寻找方法，从教与学规律中寻求真理，这才是教无定法的真帝。“审时度势”——善于观察幼儿在学习中表现，“舍子取势”——灵活调整教师的教学方式。教师只有做到用“眼”观察、用“心”感悟、用“脑”辨别，改进和创新教学方法，才能不断提高幼儿学习的有效性。