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兴趣，是通往成功的云梯。找到自己的兴趣所在，便是找到隐藏在云间的那把梯子，那个与成功彼岸最近的结点。诚然，做好任何一件事情，兴趣尤为重要。然而兴趣不是天生的，而是在后天的生活环境和教育的影响下发生和发展起来的，作为一名数学教师，我依然想让我的学生对我的教学感兴趣，对数学这一科感兴趣，为此，我在不断的探索，我认为可以从以下几个方面入手：
一、以“言”激趣
语言是情感交流、启发思维的最基本工具。课堂上我根据学生的年龄特点、兴趣爱好，在不影响知识科学性的前提条件下，运用生活化、情趣化、童趣化的数学语言感染影响学生，让学生在充满情趣的语言交流中学习，给课堂增添一抹亮丽色彩。
如：在课题提示时我根据学习的内容进行设计：学习和认识说成“我的新朋友—千米”；学习大于小于说成“一对孪生兄弟”；学习比较大小变成“排排队”；学习人民币变成“逛商店”等等一系列生活味十足的数学语言，大大激发了学生的学习欲望，让学生对学习的内容感到特别有趣，感觉数学就在我们身边。
二、以“思”引趣
“学而不思则罔，思而不学则殆”，可见学习与思考的紧密联系。在课堂上教师要想方设法激发学生的学习兴趣，使学生进入欢乐愉快的最佳心理状态，从而打开思维的闸门。例如在教学“小数的性质”时，我在黑板上写“3、30、300三个数，问如何用等号连接起来？”刚一问，学生感到特别新奇，有的马上说“300总比30和3大，不可能用等号连起来？”有的则在认真思考，然后说“3元=30角=300分”，有的说“3米=30分米=300厘米”。课堂气氛异常活跃，我及时的表扬了他们，就着这股热情，我又提出一个问题：“谁能加上同一单位名称将上面三个数用等号连接起来？”学生听后思维更加积极，就连平时不爱动脑筋的学生也议论开了，都争先恐慌后地说：“3元=3.0元=3.00元；3米=3.0米=3.00米……”最后我接着问：“像3、3.0、3.00这样的数大小是否相等呢？为什么？这节课我们就一起研究这个问题：小数的性质。”简单的三个数，引发了学生浓厚的学习兴趣，激活了他们的思维，促使学生愉快地进入到探求新知识的学习过程中。
三、以“奇”创趣
好奇心是儿童的天性，孩子总爱跟在身后，天真的提出无数个“为什么？”这时教师如能认真的满足儿童的这种好奇心，就能激发他们的求知欲。好奇心是兴趣的先导，教师要善于运用这一心理特点，抓住契机，在课堂上创设一些能让学生产生好奇心的氛围。如通过讲故事，做游戏，创设悬念，设置疑问等方式来引发学生的注意力，让学生对新知识有一股热情，并在它的驱使下产生一种迫切要求获取知识的欲望。例如在教学“能被3整除的数的特征”时，我先让学生计算黑板上的几个数，看看哪些能被3整除，学生通过紧张的计算后，我再告诉学生其实不用计算就能知道哪几个数能被3整除，学生这时感到很惊讶，迫不及待的想寻求其中的奥秘。由此引发学生探究“能被3整除的数的特征”的欲望，进而适时指导学生看书，找出“能被3整除的数的特征”的规律，让学生感知释疑并学会判断。当学生满足求知欲望时，再提出本质问题，“能不能像被2、5整除的数的特征一样，说个位上是3、6、9的数就能被3整除呢？”个位上是1、2、4、5、7、8的数就不能被3整除呢？”学生通过讨论、探索，更好的把握了本质。学生们在自学讨论中学会了判断，学的主动，轻松。这样既优化了教学过程和教学效果，同时也培养了学生个性的发展，激发了学习兴趣。
四、以“练”持趣
我们知道，学生主动发展的潜能是巨大的。教师如能创设一些贴近学生生活的实际问题，能更好地体现学生的主体地位，让学生主动高效地在全身心的参与中“思当所思、说当所说、做当所做、记当所记”。
如在学完条形统计图后，我让学生调查我们学校一至六年级每个班的男、女生人数，并用条形统计图的形式展示出来，学生们纷纷选择了复式条形统计图并展示了自己的作品，这时，我让他们谈一谈自己在调查中的感受，同学们个个都踊跃发言。这样的习题设计培养了学生的调查能力，渗透数学来源于生活、服务于生活的道理；也让即将走出校门的六年级学生进一步了解了自己的母校，激发自己的主人翁意识。
学习了比例尺以后我发给学生三张大小不同的纸片，告诉他们学校操场的长与宽，让他们在任意一张纸上画出操场的平面图。（学生思考选择什么样的比例尺比较合适呢？用不同的比例尺在不同的纸上画出的图效果会怎样？）进而你能解释同一底片，而大小不同的照片图像吗？
教师经常设计一些生活中的开放题、选择题、智能题、陷阱题等，密切了数学与生活的关系，体现了数学的价值，找到了用数学知识打开生活大门的钥匙，并且通过练习让数学回归于儿童生活，发掘了童心、童趣，给学生带来一种情真意切的感受和体验，使课堂真正成为落实素质教育的主阵地。
兴趣永远是最好的老师，虽然它不是成功的通行证，更不是寻得云梯的包票。它只是告诉你这个池塘有鱼，而鱼的获得需要你作退而结网的努力，作下一次成功的失败总结。假如爱迪生不是将几百种灯丝作为电灯试验成功前的准备，哪来我们头顶上的闪烁星盏？亲爱的同学们，让我们怀着兴趣，更应竭尽全力，方把人生光彩绽放。
一、以“言”激趣
语言是情感交流、启发思维的最基本工具。课堂上我根据学生的年龄特点、兴趣爱好，在不影响知识科学性的前提条件下，运用生活化、情趣化、童趣化的数学语言感染影响学生，让学生在充满情趣的语言交流中学习，给课堂增添一抹亮丽色彩。
如：在课题提示时我根据学习的内容进行设计：学习和认识说成“我的新朋友—千米”；学习大于小于说成“一对孪生兄弟”；学习比较大小变成“排排队”；学习人民币变成“逛商店”等等一系列生活味十足的数学语言，大大激发了学生的学习欲望，让学生对学习的内容感到特别有趣，感觉数学就在我们身边。
二、以“思”引趣
“学而不思则罔，思而不学则殆”，可见学习与思考的紧密联系。在课堂上教师要想方设法激发学生的学习兴趣，使学生进入欢乐愉快的最佳心理状态，从而打开思维的闸门。例如在教学“小数的性质”时，我在黑板上写“3、30、300三个数，问如何用等号连接起来？”刚一问，学生感到特别新奇，有的马上说“300总比30和3大，不可能用等号连起来？”有的则在认真思考，然后说“3元=30角=300分”，有的说“3米=30分米=300厘米”。课堂气氛异常活跃，我及时的表扬了他们，就着这股热情，我又提出一个问题：“谁能加上同一单位名称将上面三个数用等号连接起来？”学生听后思维更加积极，就连平时不爱动脑筋的学生也议论开了，都争先恐慌后地说：“3元=3.0元=3.00元；3米=3.0米=3.00米……”最后我接着问：“像3、3.0、3.00这样的数大小是否相等呢？为什么？这节课我们就一起研究这个问题：小数的性质。”简单的三个数，引发了学生浓厚的学习兴趣，激活了他们的思维，促使学生愉快地进入到探求新知识的学习过程中。
三、以“奇”创趣
好奇心是儿童的天性，孩子总爱跟在身后，天真的提出无数个“为什么？”这时教师如能认真的满足儿童的这种好奇心，就能激发他们的求知欲。好奇心是兴趣的先导，教师要善于运用这一心理特点，抓住契机，在课堂上创设一些能让学生产生好奇心的氛围。如通过讲故事，做游戏，创设悬念，设置疑问等方式来引发学生的注意力，让学生对新知识有一股热情，并在它的驱使下产生一种迫切要求获取知识的欲望。例如在教学“能被3整除的数的特征”时，我先让学生计算黑板上的几个数，看看哪些能被3整除，学生通过紧张的计算后，我再告诉学生其实不用计算就能知道哪几个数能被3整除，学生这时感到很惊讶，迫不及待的想寻求其中的奥秘。由此引发学生探究“能被3整除的数的特征”的欲望，进而适时指导学生看书，找出“能被3整除的数的特征”的规律，让学生感知释疑并学会判断。当学生满足求知欲望时，再提出本质问题，“能不能像被2、5整除的数的特征一样，说个位上是3、6、9的数就能被3整除呢？”个位上是1、2、4、5、7、8的数就不能被3整除呢？”学生通过讨论、探索，更好的把握了本质。学生们在自学讨论中学会了判断，学的主动，轻松。这样既优化了教学过程和教学效果，同时也培养了学生个性的发展，激发了学习兴趣。
四、以“练”持趣
我们知道，学生主动发展的潜能是巨大的。教师如能创设一些贴近学生生活的实际问题，能更好地体现学生的主体地位，让学生主动高效地在全身心的参与中“思当所思、说当所说、做当所做、记当所记”。
如在学完条形统计图后，我让学生调查我们学校一至六年级每个班的男、女生人数，并用条形统计图的形式展示出来，学生们纷纷选择了复式条形统计图并展示了自己的作品，这时，我让他们谈一谈自己在调查中的感受，同学们个个都踊跃发言。这样的习题设计培养了学生的调查能力，渗透数学来源于生活、服务于生活的道理；也让即将走出校门的六年级学生进一步了解了自己的母校，激发自己的主人翁意识。
学习了比例尺以后我发给学生三张大小不同的纸片，告诉他们学校操场的长与宽，让他们在任意一张纸上画出操场的平面图。（学生思考选择什么样的比例尺比较合适呢？用不同的比例尺在不同的纸上画出的图效果会怎样？）进而你能解释同一底片，而大小不同的照片图像吗？
教师经常设计一些生活中的开放题、选择题、智能题、陷阱题等，密切了数学与生活的关系，体现了数学的价值，找到了用数学知识打开生活大门的钥匙，并且通过练习让数学回归于儿童生活，发掘了童心、童趣，给学生带来一种情真意切的感受和体验，使课堂真正成为落实素质教育的主阵地。
兴趣永远是最好的老师，虽然它不是成功的通行证，更不是寻得云梯的包票。它只是告诉你这个池塘有鱼，而鱼的获得需要你作退而结网的努力，作下一次成功的失败总结。假如爱迪生不是将几百种灯丝作为电灯试验成功前的准备，哪来我们头顶上的闪烁星盏？亲爱的同学们，让我们怀着兴趣，更应竭尽全力，方把人生光彩绽放。