教育家苏霍姆林斯基说：“教给学生借助已有知识去获取新知识，这是最高教学技巧所在”。物理与其说教的是知识，不如说教的是道理和方法，我们的目的不是让学生大脑里装多少定律，而是静下心来思考。在物理课堂教学中使学生“做思同步，带着问题去学习”，用问题唤醒学生的思维，打开学生思维想象的闸门，使学生积极动脑思考，主动探究，深入钻研，智力得到开发，能力得到培养。在物理课教学中，教师如何提问才能把学生带进精彩的问题空间中，吸引学生主动地思考探究。
　　1用什么方式提出问题
　　课堂提问是一门艺术，它对激活学生思维，培养学生能力，提高学习效率有重要作用。既使是面对回答困难的学生，教师也不可直接奉送答案，要做到：
　　1.1投石激浪，点拨引导
　　在学生“心求通而不得，口欲言而不能”之际，适当点拨可起到牵一发而动全身，事半功倍的效果。例如在讲“凸透镜”成像规律时，学生提不出“凸透镜成像情况与物体到凸透镜距离有什么关系”的问题，教师增加了凸透镜在各种情况下成像情况的演示，让学生观察到物体到凸透镜的距离改变了，所成像的情况也随之改变的现象，使学生顺利地提出了老师所期望的或没预测到的问题。教师对学生提出的若干问题进行归纳，引出本节课要学习的知识。再如一名教师在讲“光的反射”时，课上教师描述光的反射情景：一束光射向平面镜，平面镜会将这束光反射出去，针对这一现象让学生提问题，学生能提出的问题很少。在另一个班级上课时，教师则改为用一平面镜和手电筒演示这一现象，让学生观察，学生提出的问题明显增多，有的学生甚至还想到了“反射光的强弱和入射光的强弱相同吗？”等问题。
　　教学过程是复杂多变的，不仅需要教师精心地创设问题情境，还需要教师的点拨和引导。创设情境、激发感情、设置疑难、造成悬念，以引起学生的注意，使其产生如饥似渴的学习愿望，从而点燃学生思维的火花，开拓他们思维的广泛性和灵活性，以便为学习新知识做好知识上和心理上的准备。
　　1.2巧设路标，寻求思路
　　学生难以回答的问题，教师将其分解成若干个小问题，设路标，让学生去探讨。例如，力的概念是教学中的一个难点，在教学中可采用边演示边提问的方法：（1）人推小球，球将发生什么变化？（2）人拉弹簧，弹簧将发生什么变化？（3）人压海绵，海绵将发生什么变化？（4）人提钩码，钩码将发生什么变化？（5）上述问题说明了什么？（6）如果用钩码压海绵，海绵又将怎样？（7）这又说明了什么问题？学生按这样的思路对上述7个问题进行思考，把每一问题要回答的内容连缀在一起就是一篇条理性很强的短文，对力的概念就有了初步的比较清晰的认识。再如，在讲解串联电路的特点时，教师设计了如下问题：可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？（答：与电流强度有关。）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻。）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度。）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器。）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联。）进而提出滑动变阻器串联到电路中，改变部分电路中的电压、电流，这样自然导入了新课。
　　整个过程是在教师的步步设疑、循序善诱下，学生思考、讨论，突破了教学的重难点。可见，巧设路标是帮助学生学习知识的有效途径，对学生主体作用的发挥起到推泼助澜的作用。
　　1.3选准时机
　　课堂教学过程中，大多是教师提出问题，学生来回答。当我们遇到吞吞吐吐的学生或欲言又止的学生，或者是那些从来没有完整地回答过一次问题的学生，习惯性的作法是让他坐下，换一个学生来继续回答问题。这样可能会扼杀了某些学生的思维火花，甚至打消了他们再次回答问题的信心，也使他们不再习惯于自己思考问题，而是等待别人的答案，渐渐地他们就变成了沉默一族。其实，遇到这样的学生，我们应该有点耐心，耐心地等待一分钟，给他们一个思考的时间。也许他们正在组织语言，正在寻找最好的词语来回答问题。也许他们想把答案说得更完美一点。总之，等待一分钟，给学生一个机会，也许我们会得到一个奇迹，那个从来没有完整回答过问题的学生回答得可能非常完美。
　　选准时机是指把握“期待时间”。“期待时间”指提出问题到回答问题之间的时间，或回答完毕与下一次讲话之间的时间，是一个无言的时间段。实践表明，若“期待时间”过短，教师又提问别的同学或别的问题，学生作答后教师立即肯定或纠正学生的回答，久而久之，学生就会失去思路趋于完善的机会。教师将“期待时间”增长到4～6秒，使更多的学生回答问题，并主动发问。
　　2对哪些学生提问
　　教师提问中的偏爱现象，对课堂负面影响很大。以前，教师对较好的学生提问较多和提较难的问题，忽视了另一部分学生。这样做，使前一部分学生自以为是高人一等，傲气凌人；使后一部分学生产生了自卑心理，挫伤了他们的自尊心和自信心，疏远了师生关系和同学关系。虽把容易题送给后一部分学生回答，只是暂时调动了他们的积极性，但弊端又很快凸现出来，教师一提出问题，学生立即判断出让谁来回答，造成部分学生“事不关己，高高挂起”的冷漠态度，养成懒于思考的习惯，阻碍了思维的发展。现在，教师非常注意提问对象，面向全体学生，采取轮答、抢答、抽签回答、分组辩答、记分等方式。促进了全体学生的思维，提高了全体学生的智力，让每一个学生都能尝试到成功的喜悦。
　　3如何处理学生的回答
　　对于回答有错误的学生，教师不能直接指出其错误。要顺水推舟，设谬质疑。教师采取将错就错，使学生主动发现错误，如，学生说：“越重的物体下降越快？”教师说：“对，伽利略三百年前通过实验已经验证了。”学生立即发现自己的答案是错误的。有时要切中要害，温故答疑。学生的错答是知识掌握不牢造成的，温习所学知识，错误自己发现。如学生说“松香是晶体”，只要学生复习一下课本，学生会立即知道错了。又如，学生回答“入射角与反射角的关系时”，有的学生回答“入射角等于反射角”，这时教师可启发说只能儿子像父亲，哪有父亲像儿子的道理，使学生懂得一些逻辑知识。再如，让学生回答“漫反射是否符合反射定律”时，学生往往被“漫”字迷惑，教师应启发学生透过现象看本质，让学生相互讨论，争辩答疑。因此，教师在处理学生错误回答时，让学生对错误答案相互启发、讨论、反驳、补充，教师合理操作，使学生在讨论中长见识，在讨论中辩正误，主动纠正错误。
　　相反，对于回答正确的学生，教师要抓住时机，将问题推向深入步步紧逼，穷追不舍。如当学生回答正确时，教师采取一题多变，一题多问，使学生触类旁通。要使学生回答问题：复杂的简明化，深奥的直观化，肤浅的纵深化，扼要简化，归纳完善。
　　4如何评价学生的回答
　　教师要在教学活动中有意识地鼓励学生大胆提出问题，即使学生提出的问题是幼稚的甚至是错误的，教师也要对学生积极提出问题的态度给予肯定和表扬，切忌讽刺挖苦学生。例如，一名教师在上市一级公开课时，有名学生突然提出重力的方向也不一定是竖直向下的，他的理由是，不是所有的物体下落都落在它的下面。这位教师对学生提出的问题给予表扬，说他观察生活现象很仔细。尽管学生的这一问题提的不正确也不是时候（影响了公开课的授课时间）也没有在课堂上充分得到解决，但学生的热情没有受到打击，反而得到肯定。学生回答后，教师要有评价，要科学地评价。即：评价标准个别化，评价方式多样化，评价角度多元化，师生角色求转化。
　　评价标准个别化：对不同学生给予不同的评价，让每位学生都能看到自己的成就。
　　评价方式多样化：评语要丰富多彩。“好”“不错”“真棒”“了不起”等。适时用体态语言，点头、微笑、竖大拇指。对后进生有出色表现或有独特见解的，提议为之鼓掌，使每位学生受到鼓舞和鞭策。
　　评价角度多元化：不仅评价结果，还要评价思维过程，回答方法。
　　师生角色求转化：学生回答后，让学生在教师的指导下自评。如：“你认为怎样”互评；“为什么好”、“有何不足”；也可“角色反串”，如某一问题教师故意答错，引导学生评价正误，说明理由，改进答案。使学生对问题理解的更深更透，回答更精彩。
　　总之，在课堂上教师要精心设计疑问，巧妙提出疑问，先让学生感到“山重水复疑无路”，激励诱导学生思考，而后通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村”。这样才能使课堂教学气氛活跃，加深学生的印象，降低教学难度，取得很好的教学效果。