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摘 要：教师专业素养的提升对深化课程改革，提高课堂教学质量具有重要的作用。教师专业素养的提升需要一个良好的发展环境，南湖区以服务为前提，引领为基础，真正从教师的发展出发，积极助推体育教师的专业成长。
关键词：服务；引领；专业成长
中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1005-2410（2017）06-0056-02
高质量的教育需要高素养的教师，建设高素养的教师队伍是教育发展的迫切要求。教师素养的提高需要建设一个有助于教师发展的环境，近年来浙江嘉兴南湖區在提高中小学体育教师专业素养的过程中以服务为前提，以引领为基础，真正从教师的发展出发，积极助推体育教师的专业成长。
一、服务
经常听老师说从早上进入学校就开始忙碌到晚上离开学校，回到家基本就是筋疲力尽，为此教师也需要得到爱护，在提升教师专业素养的过程中，我们要有服务意识，一切工作为教师所想，为教师的成长服务。
1.供其所需
我们经常开展一些教研与培训活动来提升教师的专业素养，但在教研与培训活动中存在的最大问题是教研与培训所呈现的内容并不是参与活动教师所需要的，影响了活动开展所希望达到的效果。为此供其所需在提升教师专业素养的过程中能起到事半功倍的作用。
在工作中发现新教师进入工作岗位后，在教学方面往往得不到实质性的指导，尤其在教学设计方面，学校管理部门对新教师的管理只是一个学期备了多少次课、反思有多少、是不是手写教案等量化性的常态性检查，无法根据学科特性对教学设计进行指导与反馈，长此以往新教师容易养成应付性工作态度，并且要纠正这种工作态度非常困难。针对这种状况，我们将每年分布在各个学校刚入门的新教师组织起来，成立活动小组，设计了一个“一课一单元一水平”三年规划（表1）。第一年立足课堂，让他们掌握如何进行教学设计，了解教学设计必须具备的要素，为上课打下扎实基础；第二年立足单元，让他们懂得如何进行单元设计，了解素材如何转化为教材，初步打下“教什么”的概念；第三年立足水平，让他们知道如何进行水平设计（包含了学年与学期的设计），了解课堂教学内容如何进行分布，开始进入系统教学的阶段。通过近年来对多批新教师的培养，取得了良好的效果。
人的需求是随着年龄、时期的不同而发展变化的，也就是说个体在发展的不同时期，需要也各不相同。为此我们要对教师成长的不同时期，关注不同教师的不同需要，在教研活动的开展、培养内容的选择、发展平台的构建等活动的开展过程中要为教师所想，投其所好。一方面可以提高活动的效率，另一方面可以满足教师成长所需的条件基础，为教师的专业成长做好保障。
2.构建平台
一个完整健康的人都有自己的价值追求，但往往在追求的过程中会出现迷失方向的时刻，这时就需要有供其发展的机会及平台。为了加快新教师早日胜任体育教学工作，我们为新教师确定了前三年每月开展一次小组内教研活动的平台。第一学年以规范课堂教学为目标，要求每月开展研讨活动一次。前二个月进行理论性研讨，从第三个月开始根据目标要求结合课堂教学进行研讨，确保每年每个人在小组内进行公开教学一次。每次公开教学前一周，上课教师把教学设计传给小组各个成员，大家对上课教师的教学设计进行研读，做到在课前有准备，上课后大家各抒己见，把自己对课的理解呈现出来供大家商讨，商讨并不一定要达成共识，但必须引起思维的激荡，做到课后有积淀。第二学年以初步掌握转化教材为目标，要求每个教师自选一个内容制定8节课的一个单元，在课前一天通知上课教师执教单元中的其中一节课，真正发挥单元设计的作用。第三学年以系统教学为目标，要求每个教师制定一个水平段的教学计划和一个学期的教学进度，了解一节课内容的组合规律，并通过每月一次的课堂教学研讨中呈现出来，供大家分享与讨论，验证一节课中不同内容组合与单一内容的辩证关系。通过三年的研讨活动，新参加工作的教师基本了解了体育课堂教学的要求，为提高课堂教学的效率打下了坚实的基础。
骨干教师采用走出去请进来的方式来提高他们的专业素养。在教学上每个骨干教师在组内进行有主题的研讨课一次，检验其在教学过程中的所思所想。每年必须参与两次“浙江省九城区中小学体育教研活动”，每次活动后把自己对活动的感悟总结提炼形成论文。并且积极开展区域间的教研活动，近三年分别与北京昌平、杭州西湖、丽水松阳、嘉兴五县两区等同行进行了“中考项目趣味化”“基于课程指导纲要的课堂教学”“‘技术·体能·运用’视角下单元构建”等课堂教学的研讨，拓宽了教学思路，夯实教学技能，丰富了教学经验。在科研上加强科研意识，每月一个晚上定期开展骨干教师沙龙式理论研修论坛，组织学习交流教育教学理论，鼓励骨干教师积极开展课题研究，把理论知识运用到实践之中。组织他们积极参加各种评比活动，如“全国体育教学课时计划优秀成果评比”和“全国学校体育优秀教育教学案例评比”。两次活动我们团队都获得了优秀组织奖，4人获得一等奖、23人获得二等奖，在活动中检验成长的果实，体验成长的快乐。
平台的构建应该能够给每一个教师提供相应的机会，并且要让教师在活动中承担起更多的责任。不管是新教师的发展平台也好，骨干教师的发展平台也好，保证他们的参与机会是第一保障，他们在活动中不是看客，而是主人，他们不仅身体（人到）参与，而且还要思维（用脑）参与，更关键的还要情感（用心）参与。为此在每次活动中他们都要承担任务，完成任务的质量好坏是一个过程，完成任务的过程对一个教师的成长更重要，随着经验的丰富，质量会越来越好。
二、引领
正确的引领可以少走弯路，加快教师的专业发展。我们在做好理论引领、专家引领、外出参加学习、技能培训等常规引领的同时，应着重做好以下两个方面的引领工作。
1.项目引领
项目引领是指通过一系列独特的、复杂的并相互关联的活动，这些活动有着明确的目标和详尽的计划，教师在完成项目的过程中能较全面地提升自身的专业素养。几年前我们骨干团队引进了《浙江省义务教育段体育与健康课程指导纲要》中足球与羽毛球教材内容单元的编制工作项目，在教材编制过程中教师加深了对素材、教材、教学内容的理解，对“技术·体能·运用”三维度有了初步的接触，开始对自身的体育教学进行反思。在这个基础上我们又接受了浙江教育出版社《足球》教材的编制工作，在《足球》教材的编制中我们把省指导纲要的精神融入其中，又加深了对省指导纲要及足球教材的理解。在此基础上骨干团队又参与了《浙江省义务教育段体育与健康指导纲要教师配套用书》的编制工作。通过编制这三个项目，参与者真正有了对省指导纲要乃至体育教学的深度理解，并且在教学过程中充分得到了体现，两位参与者分别在“长三角地区特级教师研讨活动”和“蓉城之春体育专场”中进行展示，多位教师在浙江省九城区研讨活动中进行展示，还多次到浙江省各地与同行进行课堂教学的研讨。骨干团队不仅在实践教学中得到了成长，而且在理论上也得到了提升，近三年来南湖区的体育教师在《体育教学》和《中国学校体育》杂志上发表了30多篇文章，骨干教师的专业素养得提到了全面提高。 我们不仅对骨干教师进行项目引领，对青年教师同样也进行了项目管理，分别进行了“田径”和“体操”教材的“技术体能运用”三维度教学策略的设计，通过一个学期（一个内容一个学期）的“设计-研讨-反馈-再设计”过程，青年教师明白了三维度对学生发展的真正作用，课堂教学有了本质的转变。在注重技术传授的同时，更注重学生运用技术能力的培养，更关注学生参与体育活动兴趣的培养。
项目引领的优点一是实践性，在于贴近教师的实践工作，教师有感性的认识，在感性认识的基础上反馈、提升，再实践再反馈再提升，最后达到一种理性的思考，达到悟的境界，使教师的学习能力得到提高。二是系统性，项目引领不是一个知识点（动作）的研究，而是对一个知识面、一个教材体系的梳理，这样的研究有深度、有广度，能提高教师对学科知识的整合能力。三是持续性，项目研究不是一节课，不是一个活动，需要通过一个学期乃至更久的钻研过程，在这个过程中能培养教师的研究意识，促进教师探究能力的发展。
2.团队引领
一个教师的发展过程，通常是一个从被动发展到主动发展的过程。教师从直觉到自觉、从规范到专业的发展过程，没有制度的保障和机制的促进，没有团队骨干的引领，很难完成这种转型。为此根据区内教师的特点，建立“成长”（年轻教师） “改变”（骨干教师） “突破”（名师和学科带头人）联动的九个核心团队。团队由1名名师或学科带头人负责，带领2～3名骨干和10名左右的青年教师。平时各个团队根据每学期的计划，自主开展一些活动，每学期集中进行一次主题式的大型活动。在团队中新教师跟着团队摸索着“动”起来，骨干教师在改变自己教学行为的过程中“活”起来，名师或学科带头人在突破原有教学行为，形成自己教学特色的过程中“灵”起来。在这样的团队中，始终充满着活力，因为团队是流动的，不是固定不变的，五年内青年教师是必须参加的，在他们的成长过程中必须要经历的，到达五年的青年教师毕业后自己申请后成为骨干老师，骨干教师每年在教学、研究、引领等方面必须完成一定的任务，努力成为学科带头人或名师，学科带头人或名师由区、市一级教育管理部门进行考核，这样就形成了一个良性的发展环境。
體育教师在各个学校的数量都不多，少者2～3人，多者8～10人，在学校中往往缺乏研修的氛围。为此团队构建非常重要，团队构建首先是积小成大，为了一个共同目标把大家聚集起来，一个人的力量都是渺小的，只有在团队中，只有与团队一起奋斗，才能实现个人价值的最大化，才能成就自己的卓越才能。其次就是创造积极向上充满正能量的成长环境，团队有计划、有任务、有目标，始终保持着学习的动力，始终行走在提升教学质量的轨道上。再次通过团队中不同水平的同伴提供的提示或帮助来搭建成长支架，更有利于教师的自我成长。
“只有同伴强大，自己才能更强大”——这是我们体育团队的座右铭，在工作中教师本着为了提高体育课堂教学质量，让学生得到健康的发展而努力提升自身的专业素养。
关键词：服务；引领；专业成长
中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1005-2410（2017）06-0056-02
高质量的教育需要高素养的教师，建设高素养的教师队伍是教育发展的迫切要求。教师素养的提高需要建设一个有助于教师发展的环境，近年来浙江嘉兴南湖區在提高中小学体育教师专业素养的过程中以服务为前提，以引领为基础，真正从教师的发展出发，积极助推体育教师的专业成长。
一、服务
经常听老师说从早上进入学校就开始忙碌到晚上离开学校，回到家基本就是筋疲力尽，为此教师也需要得到爱护，在提升教师专业素养的过程中，我们要有服务意识，一切工作为教师所想，为教师的成长服务。
1.供其所需
我们经常开展一些教研与培训活动来提升教师的专业素养，但在教研与培训活动中存在的最大问题是教研与培训所呈现的内容并不是参与活动教师所需要的，影响了活动开展所希望达到的效果。为此供其所需在提升教师专业素养的过程中能起到事半功倍的作用。
在工作中发现新教师进入工作岗位后，在教学方面往往得不到实质性的指导，尤其在教学设计方面，学校管理部门对新教师的管理只是一个学期备了多少次课、反思有多少、是不是手写教案等量化性的常态性检查，无法根据学科特性对教学设计进行指导与反馈，长此以往新教师容易养成应付性工作态度，并且要纠正这种工作态度非常困难。针对这种状况，我们将每年分布在各个学校刚入门的新教师组织起来，成立活动小组，设计了一个“一课一单元一水平”三年规划（表1）。第一年立足课堂，让他们掌握如何进行教学设计，了解教学设计必须具备的要素，为上课打下扎实基础；第二年立足单元，让他们懂得如何进行单元设计，了解素材如何转化为教材，初步打下“教什么”的概念；第三年立足水平，让他们知道如何进行水平设计（包含了学年与学期的设计），了解课堂教学内容如何进行分布，开始进入系统教学的阶段。通过近年来对多批新教师的培养，取得了良好的效果。
人的需求是随着年龄、时期的不同而发展变化的，也就是说个体在发展的不同时期，需要也各不相同。为此我们要对教师成长的不同时期，关注不同教师的不同需要，在教研活动的开展、培养内容的选择、发展平台的构建等活动的开展过程中要为教师所想，投其所好。一方面可以提高活动的效率，另一方面可以满足教师成长所需的条件基础，为教师的专业成长做好保障。
2.构建平台
一个完整健康的人都有自己的价值追求，但往往在追求的过程中会出现迷失方向的时刻，这时就需要有供其发展的机会及平台。为了加快新教师早日胜任体育教学工作，我们为新教师确定了前三年每月开展一次小组内教研活动的平台。第一学年以规范课堂教学为目标，要求每月开展研讨活动一次。前二个月进行理论性研讨，从第三个月开始根据目标要求结合课堂教学进行研讨，确保每年每个人在小组内进行公开教学一次。每次公开教学前一周，上课教师把教学设计传给小组各个成员，大家对上课教师的教学设计进行研读，做到在课前有准备，上课后大家各抒己见，把自己对课的理解呈现出来供大家商讨，商讨并不一定要达成共识，但必须引起思维的激荡，做到课后有积淀。第二学年以初步掌握转化教材为目标，要求每个教师自选一个内容制定8节课的一个单元，在课前一天通知上课教师执教单元中的其中一节课，真正发挥单元设计的作用。第三学年以系统教学为目标，要求每个教师制定一个水平段的教学计划和一个学期的教学进度，了解一节课内容的组合规律，并通过每月一次的课堂教学研讨中呈现出来，供大家分享与讨论，验证一节课中不同内容组合与单一内容的辩证关系。通过三年的研讨活动，新参加工作的教师基本了解了体育课堂教学的要求，为提高课堂教学的效率打下了坚实的基础。
骨干教师采用走出去请进来的方式来提高他们的专业素养。在教学上每个骨干教师在组内进行有主题的研讨课一次，检验其在教学过程中的所思所想。每年必须参与两次“浙江省九城区中小学体育教研活动”，每次活动后把自己对活动的感悟总结提炼形成论文。并且积极开展区域间的教研活动，近三年分别与北京昌平、杭州西湖、丽水松阳、嘉兴五县两区等同行进行了“中考项目趣味化”“基于课程指导纲要的课堂教学”“‘技术·体能·运用’视角下单元构建”等课堂教学的研讨，拓宽了教学思路，夯实教学技能，丰富了教学经验。在科研上加强科研意识，每月一个晚上定期开展骨干教师沙龙式理论研修论坛，组织学习交流教育教学理论，鼓励骨干教师积极开展课题研究，把理论知识运用到实践之中。组织他们积极参加各种评比活动，如“全国体育教学课时计划优秀成果评比”和“全国学校体育优秀教育教学案例评比”。两次活动我们团队都获得了优秀组织奖，4人获得一等奖、23人获得二等奖，在活动中检验成长的果实，体验成长的快乐。
平台的构建应该能够给每一个教师提供相应的机会，并且要让教师在活动中承担起更多的责任。不管是新教师的发展平台也好，骨干教师的发展平台也好，保证他们的参与机会是第一保障，他们在活动中不是看客，而是主人，他们不仅身体（人到）参与，而且还要思维（用脑）参与，更关键的还要情感（用心）参与。为此在每次活动中他们都要承担任务，完成任务的质量好坏是一个过程，完成任务的过程对一个教师的成长更重要，随着经验的丰富，质量会越来越好。
二、引领
正确的引领可以少走弯路，加快教师的专业发展。我们在做好理论引领、专家引领、外出参加学习、技能培训等常规引领的同时，应着重做好以下两个方面的引领工作。
1.项目引领
项目引领是指通过一系列独特的、复杂的并相互关联的活动，这些活动有着明确的目标和详尽的计划，教师在完成项目的过程中能较全面地提升自身的专业素养。几年前我们骨干团队引进了《浙江省义务教育段体育与健康课程指导纲要》中足球与羽毛球教材内容单元的编制工作项目，在教材编制过程中教师加深了对素材、教材、教学内容的理解，对“技术·体能·运用”三维度有了初步的接触，开始对自身的体育教学进行反思。在这个基础上我们又接受了浙江教育出版社《足球》教材的编制工作，在《足球》教材的编制中我们把省指导纲要的精神融入其中，又加深了对省指导纲要及足球教材的理解。在此基础上骨干团队又参与了《浙江省义务教育段体育与健康指导纲要教师配套用书》的编制工作。通过编制这三个项目，参与者真正有了对省指导纲要乃至体育教学的深度理解，并且在教学过程中充分得到了体现，两位参与者分别在“长三角地区特级教师研讨活动”和“蓉城之春体育专场”中进行展示，多位教师在浙江省九城区研讨活动中进行展示，还多次到浙江省各地与同行进行课堂教学的研讨。骨干团队不仅在实践教学中得到了成长，而且在理论上也得到了提升，近三年来南湖区的体育教师在《体育教学》和《中国学校体育》杂志上发表了30多篇文章，骨干教师的专业素养得提到了全面提高。 我们不仅对骨干教师进行项目引领，对青年教师同样也进行了项目管理，分别进行了“田径”和“体操”教材的“技术体能运用”三维度教学策略的设计，通过一个学期（一个内容一个学期）的“设计-研讨-反馈-再设计”过程，青年教师明白了三维度对学生发展的真正作用，课堂教学有了本质的转变。在注重技术传授的同时，更注重学生运用技术能力的培养，更关注学生参与体育活动兴趣的培养。
项目引领的优点一是实践性，在于贴近教师的实践工作，教师有感性的认识，在感性认识的基础上反馈、提升，再实践再反馈再提升，最后达到一种理性的思考，达到悟的境界，使教师的学习能力得到提高。二是系统性，项目引领不是一个知识点（动作）的研究，而是对一个知识面、一个教材体系的梳理，这样的研究有深度、有广度，能提高教师对学科知识的整合能力。三是持续性，项目研究不是一节课，不是一个活动，需要通过一个学期乃至更久的钻研过程，在这个过程中能培养教师的研究意识，促进教师探究能力的发展。
2.团队引领
一个教师的发展过程，通常是一个从被动发展到主动发展的过程。教师从直觉到自觉、从规范到专业的发展过程，没有制度的保障和机制的促进，没有团队骨干的引领，很难完成这种转型。为此根据区内教师的特点，建立“成长”（年轻教师） “改变”（骨干教师） “突破”（名师和学科带头人）联动的九个核心团队。团队由1名名师或学科带头人负责，带领2～3名骨干和10名左右的青年教师。平时各个团队根据每学期的计划，自主开展一些活动，每学期集中进行一次主题式的大型活动。在团队中新教师跟着团队摸索着“动”起来，骨干教师在改变自己教学行为的过程中“活”起来，名师或学科带头人在突破原有教学行为，形成自己教学特色的过程中“灵”起来。在这样的团队中，始终充满着活力，因为团队是流动的，不是固定不变的，五年内青年教师是必须参加的，在他们的成长过程中必须要经历的，到达五年的青年教师毕业后自己申请后成为骨干老师，骨干教师每年在教学、研究、引领等方面必须完成一定的任务，努力成为学科带头人或名师，学科带头人或名师由区、市一级教育管理部门进行考核，这样就形成了一个良性的发展环境。
體育教师在各个学校的数量都不多，少者2～3人，多者8～10人，在学校中往往缺乏研修的氛围。为此团队构建非常重要，团队构建首先是积小成大，为了一个共同目标把大家聚集起来，一个人的力量都是渺小的，只有在团队中，只有与团队一起奋斗，才能实现个人价值的最大化，才能成就自己的卓越才能。其次就是创造积极向上充满正能量的成长环境，团队有计划、有任务、有目标，始终保持着学习的动力，始终行走在提升教学质量的轨道上。再次通过团队中不同水平的同伴提供的提示或帮助来搭建成长支架，更有利于教师的自我成长。
“只有同伴强大，自己才能更强大”——这是我们体育团队的座右铭，在工作中教师本着为了提高体育课堂教学质量，让学生得到健康的发展而努力提升自身的专业素养。