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【摘要】基于传统的教学方式已经变得教条化和单一化，小学数学的教育改革也迫在眉睫。小学生正处于天真烂漫之际，而小学的数学也多为符号式的简单加减，可以用很直观的生活现象将其表述出来，因此急需一种很鼓舞人心的教学模式。——对话形式的小学数学教学，使小学生的天然感性与教师的理性思维摩擦出火花。
【关键词】对话教学 师生对话 心灵对话
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0147-01
数学真理是相对的、多样的，认识数学真理也就有了多样性和层次性，不同的认识之间必然存在着差异，因此，数学学习也必然是一种交流、解释、批驳的对话过程。对话本身是一种开放的模式，能够有效融合对话参与者的各方面信息，并在对话过程中产生很多意想不到的奇妙结果。对话也是一种很神奇的互动方式，可以加深参与者之间的相互了解，有效磨合他们之间原有的各种差距，使其在平等开放的氛围中拓展自己的思维空间。
教育的最根本职责是培养学生理性对话的能力，并就势将其引向对话人生的角度。但是关于与小学生之间的灵性对话该如何展开呢？笔者依据多年的小学数学的经验，提出以下几点与大家分享与探讨。
一、心灵对话
课堂上，学生对教师提出的问题没有兴趣，注意力不集中的情况屡见不鲜。很多学生对数学课的兴趣度不够。在多数情况下，教师只是对学生提出批评，而不是学生进行有效的交流，学习效果较差。这就需要心灵的对话。而心灵的对话来自和谐的师生关系。传统的教学方式单一，学生的学习兴趣低下，使得师生关系不稳定。大多数学生都是以自己为中心，无法正确认清教师对自己的批评。因此，心灵的对话是数学教学发展的必然要求。师生关系的和谐，是学生对教师教学的肯定，课堂的数学教学更加贴近生活，从而提升学生学习主动性。
二、 幽默对话
幽默是一种感性的智慧，既能给人带来快乐，又能发人深省。如果教师能够在教学过程中，适时地引入各种幽默元素，就能有效激起学生的学习兴趣，形成别样的师生关系，拉近师生之间的情感距离，使教学活动变得美好而有趣味。学生也能在轻松愉快的环境中，充满弹性地完成学习，迸发出各种各样的灵感，进而大大提高学习的效率与质量。
例如，如在学“等腰三角形与等腰直角三角形”正两个相似的概念时，首先思考两者间的相似性。教学中要求教师应该引导学生而不是直接告诉学生比较的答案。从相似性的角度来看，两者都是三角形，腰相等也是对于三角形设定的又一条件。不同点在于等腰直角三角形是等腰三角形条件的进一步设定，直角就是关键。学生通过两者的联系进行加强记忆，就能够仔细分辨出以后数学试题中的陷阱灵活运用。我们可以以此为例，作为其他概念学习的方向。学生进而对这道题产生浓厚的兴趣，迫切地想要知道答案。这时教师就可以以题为媒，与学生进行共同探讨，使得学生们能在内外皆开放的环境中进行趣味解题，趣味学习。
无论是心灵的对话，还是幽默对话，都充分体现数学教学活动中教师与学生的关系，学生与学生的关系，最重要的是这两方面的延伸与发展。
（1）教师与学生的对话
老师与学生相互学习，老师更是以平等的角度看待学生。正是这样的学习氛围，让学生内心平和，只是想着如何回答问题，而不是担心回答错了有什么不好的结果。这样新型的师生关系对老师的职业素养提出更高的挑战，教师只是比学生先学习知识而已，学生尊敬老师是基于對教师教学工作的喜爱和肯定，如果一开始，教师就以一种高姿态来教学，那么学生只会对你表面的尊敬，教师的教学工作也很难展开，也就无法与学生交流，也就无法得到改进自身教学的方法。
（2）学生与学生的对话
随着社会的发展，各种竞争越来越激烈。因此，我们在日常的学习和生活中就要有意识地培养学生的这种竞争意识。教师在教学中，要向学生灌输正确的人生观念，不甘落后的思想意识，以适应现代生活的要求，培养学生之间相互竞争，相互促进的意识。
教师要注重发掘孩子的天性与潜能，在小学基础阶段，培养好学生对数学学习兴趣，促进学生的全面发展。小学生的思维新颖而奇特，再加上他们大多未有太多条条框框的束缚，因此说起话来，天马行空，妙不可言。而教师也可以在他们幼稚却认真地回答中，寻觅到理性思维感性化的一面，进而更好地调整自己的教学设计，以满足小学生们对知识的灵性渴求。
一个成功的数学教师在课堂上表现的绝不仅仅是教学方法，而是自身的职业素养。传统教学只是要求学生达到教学目标，并不要求学生学会自主学习。新的教学模式给学生提出更高的要求。
参考文献：
[1]何虎廷.小学数学对话教学[J].读写算（教研版），2012，02（2）：161.
[2]唐惠凤.小学数学分层对话教学的探讨[J].读写算（教育教学研究），2010，（30）：118-119.
[3]易增加.小数课堂因对话而有灵性[J].教育实践与研究，2010，（1）：41-43.
【关键词】对话教学 师生对话 心灵对话
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0147-01
数学真理是相对的、多样的，认识数学真理也就有了多样性和层次性，不同的认识之间必然存在着差异，因此，数学学习也必然是一种交流、解释、批驳的对话过程。对话本身是一种开放的模式，能够有效融合对话参与者的各方面信息，并在对话过程中产生很多意想不到的奇妙结果。对话也是一种很神奇的互动方式，可以加深参与者之间的相互了解，有效磨合他们之间原有的各种差距，使其在平等开放的氛围中拓展自己的思维空间。
教育的最根本职责是培养学生理性对话的能力，并就势将其引向对话人生的角度。但是关于与小学生之间的灵性对话该如何展开呢？笔者依据多年的小学数学的经验，提出以下几点与大家分享与探讨。
一、心灵对话
课堂上，学生对教师提出的问题没有兴趣，注意力不集中的情况屡见不鲜。很多学生对数学课的兴趣度不够。在多数情况下，教师只是对学生提出批评，而不是学生进行有效的交流，学习效果较差。这就需要心灵的对话。而心灵的对话来自和谐的师生关系。传统的教学方式单一，学生的学习兴趣低下，使得师生关系不稳定。大多数学生都是以自己为中心，无法正确认清教师对自己的批评。因此，心灵的对话是数学教学发展的必然要求。师生关系的和谐，是学生对教师教学的肯定，课堂的数学教学更加贴近生活，从而提升学生学习主动性。
二、 幽默对话
幽默是一种感性的智慧，既能给人带来快乐，又能发人深省。如果教师能够在教学过程中，适时地引入各种幽默元素，就能有效激起学生的学习兴趣，形成别样的师生关系，拉近师生之间的情感距离，使教学活动变得美好而有趣味。学生也能在轻松愉快的环境中，充满弹性地完成学习，迸发出各种各样的灵感，进而大大提高学习的效率与质量。
例如，如在学“等腰三角形与等腰直角三角形”正两个相似的概念时，首先思考两者间的相似性。教学中要求教师应该引导学生而不是直接告诉学生比较的答案。从相似性的角度来看，两者都是三角形，腰相等也是对于三角形设定的又一条件。不同点在于等腰直角三角形是等腰三角形条件的进一步设定，直角就是关键。学生通过两者的联系进行加强记忆，就能够仔细分辨出以后数学试题中的陷阱灵活运用。我们可以以此为例，作为其他概念学习的方向。学生进而对这道题产生浓厚的兴趣，迫切地想要知道答案。这时教师就可以以题为媒，与学生进行共同探讨，使得学生们能在内外皆开放的环境中进行趣味解题，趣味学习。
无论是心灵的对话，还是幽默对话，都充分体现数学教学活动中教师与学生的关系，学生与学生的关系，最重要的是这两方面的延伸与发展。
（1）教师与学生的对话
老师与学生相互学习，老师更是以平等的角度看待学生。正是这样的学习氛围，让学生内心平和，只是想着如何回答问题，而不是担心回答错了有什么不好的结果。这样新型的师生关系对老师的职业素养提出更高的挑战，教师只是比学生先学习知识而已，学生尊敬老师是基于對教师教学工作的喜爱和肯定，如果一开始，教师就以一种高姿态来教学，那么学生只会对你表面的尊敬，教师的教学工作也很难展开，也就无法与学生交流，也就无法得到改进自身教学的方法。
（2）学生与学生的对话
随着社会的发展，各种竞争越来越激烈。因此，我们在日常的学习和生活中就要有意识地培养学生的这种竞争意识。教师在教学中，要向学生灌输正确的人生观念，不甘落后的思想意识，以适应现代生活的要求，培养学生之间相互竞争，相互促进的意识。
教师要注重发掘孩子的天性与潜能，在小学基础阶段，培养好学生对数学学习兴趣，促进学生的全面发展。小学生的思维新颖而奇特，再加上他们大多未有太多条条框框的束缚，因此说起话来，天马行空，妙不可言。而教师也可以在他们幼稚却认真地回答中，寻觅到理性思维感性化的一面，进而更好地调整自己的教学设计，以满足小学生们对知识的灵性渴求。
一个成功的数学教师在课堂上表现的绝不仅仅是教学方法，而是自身的职业素养。传统教学只是要求学生达到教学目标，并不要求学生学会自主学习。新的教学模式给学生提出更高的要求。
参考文献：
[1]何虎廷.小学数学对话教学[J].读写算（教研版），2012，02（2）：161.
[2]唐惠凤.小学数学分层对话教学的探讨[J].读写算（教育教学研究），2010，（30）：118-119.
[3]易增加.小数课堂因对话而有灵性[J].教育实践与研究，2010，（1）：41-43.