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在初中生物课堂上，根据教学内容的特点恰当地设置不同的导入情境，能够在很大程度上帮助激发学生的学习兴趣，有效地吸引学生的注意力，提高学习成绩。因此，恰当巧妙富有吸引力的导入，将点燃学生的求知欲望。那么，常见的课堂导入方法都有哪些呢？我个人认为最主要最适用的有以下七种：
一、图片画面创设情境
如在教学《开花和结果》时，我选择了多张色彩艳丽、赏心悦目的照片或图片，让学生在欣赏千姿百态的花的世界中，进入本课的学习：“同学们，你们喜欢花吗？绚丽多彩的鲜花美化着我们的环境，装点着我们的生活。自古以来，美丽的鲜花，寄托着人们的美好情怀，激发着诗人的创作灵感，留下了许多脍炙人口的千古佳句。”
教师一边出示图片，一边和学生一起吟诵与花有关的诗句：
桃花：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”
杏花：“满园春色关不住，一枝红杏出墙来。”
梅花：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”
荷花：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”
……
教师紧接着问道：“这些美丽的花朵究竟为什么而开放？人们常说春华秋实，那么这些花是怎样成为果实的呢？”从而引出本节课的课题──《开花和结果》。
二、音乐语言创设情境
音乐是最能启发人们想象力的特殊语言艺术。欣赏音乐，不仅是一种审美活动，而且在体验音乐所表达的思想情感时，能激起人们的某些联想和想象，产生心灵的震撼，使人们与音乐产生共鸣。如果适时将音乐引入课堂，通过音乐的旋律能使学生更快地、更轻松地进入到新课学习的心理状态。例如《传染病及其预防》。“传染病”是一个让人生厌的字眼，说到传染病人们就会想到生病，想到甲型流感、H7N9禽流感、艾滋病等，因此，我设计了一个由忧到爱的情境：播放歌曲《爱在天地间》。歌中唱道：“情未了，象春风走来；爱无言，象雪花悄悄离去。彼此间我们也许不曾相识，爱的呼唤让我们在一起。在一起穿过了风和雨，在一起走来了新天地……”回肠荡气的旋律，把学生们带入到一个感人肺腑的情境中。正当学生们心醉其中时，教师可顺势导入：“你知道这首歌是在什么情况下创作的吗？……让我们以饱满的热情投入到今天这节为捍卫自己的健康、民族的健康而展开的学习中来，好吗？”
三、视频创设情境
感知是认知事物的首要准备。视频创设情境是通过播放电影或录像，直接刺激学生的感知，从而激活他们的求知思维。
四、声音创设情境
如在学习昆虫的知识时，可先让学生听听教师事先录制的蟋蟀、蝈蝈等昆虫的鸣声；在讲两栖类时，可先让学生听取录制的蛙、蟾蜍等的鸣声；在讲鸟类时可先让学生听取录制好的百灵、画眉等的鸣叫；在讲哺乳动物时可先让学生听录制好的虎啸、狗吠、猫叫等声音，让学生从动物的鸣叫声中，培养他们热爱动物，学习生物学知识的兴趣。例如《生态系统》，我选择了一段轻音乐配以清新的画面创设情境：清新的画面，美妙的音乐响起……再配以老师的解说：“当你置身于一片树林中，你会看到些什么和听到些什么呢？此时此刻，你是否想过：这片树林中各种生物之间的关系，以及生物与非生物之间的关系，就象一张无形的大网‘牵一发而动全身’。生物与环境构成了一个统一的整体，这就是──生态系统。”
五、人物故事创设情境
九年义务教育生物学教科书中有众多科学家的故事。教师可通过介绍，让学生了解在每一段知识的背后，都有科学家孜孜不倦、甘于寂寞的追求与奉献的科学精神，用“科学──人文”的氛围感染和激励学生，珍惜前人留下的宝贵财富，更加努力地投入学习。例如，在讲到孟德尔研究相对性状的遗传时，教师创设了这样的情境：利用多媒体展示出孟德尔的图片，打出字幕“七年耕耘源于对科学的痴迷，一畦畦豌豆蕴藏遗传的秘密。实验设计开辟了研究的新路，数学统计揭示出遗传的规律。”孟德尔花七年的时间进行豌豆的杂交实验，他究竟发现了什么规律呢？从而激发学生对科学家的崇敬的心情。
六、实验导入创设情境
通过做实验导入，可激发学生学习生物的兴趣，增加学生的感性认识，有助于学生对教材文本内容的理解和领会。如在教《神经调节的基本方式》这一课时，让学生先做膝跳反射的实验，做完实验后，有的同学会问：“我的小腿为什么不受大脑控制？再怎么克制，小腿还是要跳起来？”学生猜想、交流、各抒己见，便是水到渠成进入了反射这一课题。
七、悬念导入创设情境
提出带有悬念性的问题来导入新课（也近似1982年贵州教育家汪广仁创始的悬疑教学法），能够激起学生的兴趣和求知欲。在悬念中既巧妙地提出了学习任务，又创造出探求知识的良好情境。悬念的设置要恰当适度，只有这样，才能引起学生开动脑筋，认真思考，兴趣盎然地去探索未知。例如，在讲授《生命的进化》时可以这样导言：“假如时光倒转6亿年，那么，展现在你面前的将是一个没有树、没有花草、没有昆虫、没有人类、没有飞鸟、没有生命的声音，也没有任何生命的踪迹。你能够想像得出那里只有你一个人活着的情景吗？一切都是死的，甚至这死亡很快降临到你的头上——那里没有食物来维持你的生命。”这样的导入使学生仿佛置身于远古的地球，使他们明白了很久很久以前地球上是没有生命的。那么后来怎么会有了生命呢？课文接下去讲“地球日记”，揭示地球的形成及演变过程。
汪广仁说：“教学是一门科学，更是一门艺术。”初中生物的课堂应该是充满活力、富有生机的课堂。我们让每一堂生物课都活起来吧！
（作者邮编：330038；电话：13970071236；邮箱：958178319@qq.com）
一、图片画面创设情境
如在教学《开花和结果》时，我选择了多张色彩艳丽、赏心悦目的照片或图片，让学生在欣赏千姿百态的花的世界中，进入本课的学习：“同学们，你们喜欢花吗？绚丽多彩的鲜花美化着我们的环境，装点着我们的生活。自古以来，美丽的鲜花，寄托着人们的美好情怀，激发着诗人的创作灵感，留下了许多脍炙人口的千古佳句。”
教师一边出示图片，一边和学生一起吟诵与花有关的诗句：
桃花：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”
杏花：“满园春色关不住，一枝红杏出墙来。”
梅花：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”
荷花：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”
……
教师紧接着问道：“这些美丽的花朵究竟为什么而开放？人们常说春华秋实，那么这些花是怎样成为果实的呢？”从而引出本节课的课题──《开花和结果》。
二、音乐语言创设情境
音乐是最能启发人们想象力的特殊语言艺术。欣赏音乐，不仅是一种审美活动，而且在体验音乐所表达的思想情感时，能激起人们的某些联想和想象，产生心灵的震撼，使人们与音乐产生共鸣。如果适时将音乐引入课堂，通过音乐的旋律能使学生更快地、更轻松地进入到新课学习的心理状态。例如《传染病及其预防》。“传染病”是一个让人生厌的字眼，说到传染病人们就会想到生病，想到甲型流感、H7N9禽流感、艾滋病等，因此，我设计了一个由忧到爱的情境：播放歌曲《爱在天地间》。歌中唱道：“情未了，象春风走来；爱无言，象雪花悄悄离去。彼此间我们也许不曾相识，爱的呼唤让我们在一起。在一起穿过了风和雨，在一起走来了新天地……”回肠荡气的旋律，把学生们带入到一个感人肺腑的情境中。正当学生们心醉其中时，教师可顺势导入：“你知道这首歌是在什么情况下创作的吗？……让我们以饱满的热情投入到今天这节为捍卫自己的健康、民族的健康而展开的学习中来，好吗？”
三、视频创设情境
感知是认知事物的首要准备。视频创设情境是通过播放电影或录像，直接刺激学生的感知，从而激活他们的求知思维。
四、声音创设情境
如在学习昆虫的知识时，可先让学生听听教师事先录制的蟋蟀、蝈蝈等昆虫的鸣声；在讲两栖类时，可先让学生听取录制的蛙、蟾蜍等的鸣声；在讲鸟类时可先让学生听取录制好的百灵、画眉等的鸣叫；在讲哺乳动物时可先让学生听录制好的虎啸、狗吠、猫叫等声音，让学生从动物的鸣叫声中，培养他们热爱动物，学习生物学知识的兴趣。例如《生态系统》，我选择了一段轻音乐配以清新的画面创设情境：清新的画面，美妙的音乐响起……再配以老师的解说：“当你置身于一片树林中，你会看到些什么和听到些什么呢？此时此刻，你是否想过：这片树林中各种生物之间的关系，以及生物与非生物之间的关系，就象一张无形的大网‘牵一发而动全身’。生物与环境构成了一个统一的整体，这就是──生态系统。”
五、人物故事创设情境
九年义务教育生物学教科书中有众多科学家的故事。教师可通过介绍，让学生了解在每一段知识的背后，都有科学家孜孜不倦、甘于寂寞的追求与奉献的科学精神，用“科学──人文”的氛围感染和激励学生，珍惜前人留下的宝贵财富，更加努力地投入学习。例如，在讲到孟德尔研究相对性状的遗传时，教师创设了这样的情境：利用多媒体展示出孟德尔的图片，打出字幕“七年耕耘源于对科学的痴迷，一畦畦豌豆蕴藏遗传的秘密。实验设计开辟了研究的新路，数学统计揭示出遗传的规律。”孟德尔花七年的时间进行豌豆的杂交实验，他究竟发现了什么规律呢？从而激发学生对科学家的崇敬的心情。
六、实验导入创设情境
通过做实验导入，可激发学生学习生物的兴趣，增加学生的感性认识，有助于学生对教材文本内容的理解和领会。如在教《神经调节的基本方式》这一课时，让学生先做膝跳反射的实验，做完实验后，有的同学会问：“我的小腿为什么不受大脑控制？再怎么克制，小腿还是要跳起来？”学生猜想、交流、各抒己见，便是水到渠成进入了反射这一课题。
七、悬念导入创设情境
提出带有悬念性的问题来导入新课（也近似1982年贵州教育家汪广仁创始的悬疑教学法），能够激起学生的兴趣和求知欲。在悬念中既巧妙地提出了学习任务，又创造出探求知识的良好情境。悬念的设置要恰当适度，只有这样，才能引起学生开动脑筋，认真思考，兴趣盎然地去探索未知。例如，在讲授《生命的进化》时可以这样导言：“假如时光倒转6亿年，那么，展现在你面前的将是一个没有树、没有花草、没有昆虫、没有人类、没有飞鸟、没有生命的声音，也没有任何生命的踪迹。你能够想像得出那里只有你一个人活着的情景吗？一切都是死的，甚至这死亡很快降临到你的头上——那里没有食物来维持你的生命。”这样的导入使学生仿佛置身于远古的地球，使他们明白了很久很久以前地球上是没有生命的。那么后来怎么会有了生命呢？课文接下去讲“地球日记”，揭示地球的形成及演变过程。
汪广仁说：“教学是一门科学，更是一门艺术。”初中生物的课堂应该是充满活力、富有生机的课堂。我们让每一堂生物课都活起来吧！
（作者邮编：330038；电话：13970071236；邮箱：958178319@qq.com）