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摘 要：部编版小学语文教材的一大亮点就是明晰的语文要素，这些语文要素就是语文课堂教学的纲和本，但是不少语文教师为此感到茫然。将探讨如何在语文课堂上切实落实好语文要素，将书本上的语文要素转化为学生的语文能力。
关键词：语文要素;课堂活动;搭建支架;能力生长
一、搭建学习支架给语文课堂教学带来的意义
在语文课堂活动中，教师要精心设计教学环节，搭建学习支架，因为学习支架是开展教学活动的载体，是学生学习起点和目标水平之间的脚手架，它是将学习活动变得具体化、可视化、可操作化，使目标聚焦化、过程活动化、课堂结构化的关键。
二、搭建学习支架，优化课堂活动
1.搭建图表式支架，梳理文章内容
图表式支架，就是用可视化的方式对信息进行描述，尤其适合支持学习者的高阶思维活动，如解释、分析、综合、评价等。它可以出现在教学环节中的任何一个环节，放在上课伊始作为导入，放在中间环节承上启下，放在最后环节作为总结，可谓百变多样，一般作为课文梳理的工具，能清晰地展现文章脉络，加深学生学习的印象。
师：请大家自由朗读课文第二、三、四自然段，思考：鲧和禹分别采用什么方法治理洪水、结果如何？画出相关语句。
教师引导梳理后出示：
搭建图表式支架的目的是帮助学生将文章内容进行对比，减少无关因素的影响，从而提高学生的学习效率。教学过程中，图表式支架的搭建要符合课文语文要素的特点，聚焦方法，否则就会出现为了用而用，导致形式化，支架的搭建也就毫无意义。
2.搭建情境式支架，丰富情感认知
情境式支架，顾名思义，就是创设情境，这是语文教师在课堂教学过程中最常用的一种方法。借助多媒体手段播放音乐、视频，再或者通过教师动情地讲读，引导学生入情入境地走进课文，走进人物内心，激发学生心底的情感认知，能起到“一石激起千层浪”的效果。课文语言对于学生而言是单调的、乏味的，有时需要教师深入钻研文本，设计场景，让学生在真实的环境中去感受、去体会。
（1）依赖媒体视频，创设情境支架
师：同学们看，这就是洪水泛滥时的情境。（播放视频）谁来说说你看到了什么？
师：是啊，大水淹没了田地，让人们失去了赖以生存的土地，对人们来说就是一种灾难。请你再来读读这段话。
在指导过程中，学生通过联系下文知道了“泛滥”的意思，但是因为自身经验的条件限制，学生没有经历过，所以对洪水泛滥百姓的生活痛苦的感受不够深刻。通过播放洪水的视频，能听到学生的感叹声，对洪水给百姓带来的灾难更能感同身受，体会他们生活的痛苦，也使朗读更能深入人心，同时也为人们要治好洪水的坚定信念奠定基础。
（2）依赖深情诵读，创设情境式支架
师：（配乐朗读）禹第一次经过自己家门口时，他的儿子刚刚出生，可是他认为治水要紧，就没有进家门去看一看;第二次经过时，他的儿子正在他妻子的怀里远远地向他招手，可是这时正是治水工程最紧张的时候，他只是向他的妻儿招了招手，就又一次离开了家;第三次经过时，儿子已经长到了10岁，儿子跑过来紧紧地拉着父亲的手，使劲往家里拉，而禹只是摸了摸儿子的头，告诉他，洪水还没有治好，不能回家，又一次带领着百姓离开了家。
师：说到这，你仿佛看到了一个怎样的禹？请你来读读这个一心为民的禹。
教师声情并茂地讲述故事，让禹舍小家为大家的精神深深地印在学生心里，为后面根据提示让学生讲故事奠定情感基调。学生喜欢这个故事，喜欢这个人物，才会有讲这个故事的内驱力。
3.搭建驱动式支架，促进语文要素落地
驱动式教学是以任务为载体，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，它能改变学生的学习状态，使学生对语文要素进行主动建构探究、实践、思考、运用、解决等高阶思维的学习体系。
在学生交流的基础上，依次出示：
洪水使百姓生活痛苦。
鲧采用筑坝挡水的办法，没有治好洪水。
禹治水，三过家门而不入。
禹采用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。
师：老师也特别喜欢这个故事，准备讲给女儿听，现在我先讲给大家听听，请大家帮我把把关。
驱动式支架的设计首先考虑的是任务情境，其次是难易程度。情境无趣，学生不感兴趣，内容太难或简单，也很难调动其学习的积极性，不能使语文要素落地。所以，要让驱动式教学有意思，学生乐于参与、积极参与，同时又直接指向语文要素，使学生语文能力得到生长。
三、搭建学习支架——儿童与其未来之间的对话
在儿童现有的知识基础的前提下，通过学习支架，帮助学生越過“最近发展区”，和未来对话，这是将语文要素转化为语文能力的过程，也是学生语文能力提高的过程。搭建学习支架要符合语文能力在语言实践中生成和发展的规律，遵循人物选择、教学环节、过程推进的必要条件，进一步优化课堂活动，在学习者现有的知识起点和最近发展区之间着力，实现能力的生长，让语文要素真正落地。
参考文献：
[1]单志明.给予学习支架的学习活动设计与实践[J].教学月刊·小学版（语文），2018（Z1）.
[2]夏江萍.搭建生长的支架：指向策略学习的小学语文读写课程[M].南京：南京大学出版社，2018（3）.
[3]罗华明.图表支架在地理教学中的应用[J].教育研究与评论，2017（9）：58.
关键词：语文要素;课堂活动;搭建支架;能力生长
一、搭建学习支架给语文课堂教学带来的意义
在语文课堂活动中，教师要精心设计教学环节，搭建学习支架，因为学习支架是开展教学活动的载体，是学生学习起点和目标水平之间的脚手架，它是将学习活动变得具体化、可视化、可操作化，使目标聚焦化、过程活动化、课堂结构化的关键。
二、搭建学习支架，优化课堂活动
1.搭建图表式支架，梳理文章内容
图表式支架，就是用可视化的方式对信息进行描述，尤其适合支持学习者的高阶思维活动，如解释、分析、综合、评价等。它可以出现在教学环节中的任何一个环节，放在上课伊始作为导入，放在中间环节承上启下，放在最后环节作为总结，可谓百变多样，一般作为课文梳理的工具，能清晰地展现文章脉络，加深学生学习的印象。
师：请大家自由朗读课文第二、三、四自然段，思考：鲧和禹分别采用什么方法治理洪水、结果如何？画出相关语句。
教师引导梳理后出示：
搭建图表式支架的目的是帮助学生将文章内容进行对比，减少无关因素的影响，从而提高学生的学习效率。教学过程中，图表式支架的搭建要符合课文语文要素的特点，聚焦方法，否则就会出现为了用而用，导致形式化，支架的搭建也就毫无意义。
2.搭建情境式支架，丰富情感认知
情境式支架，顾名思义，就是创设情境，这是语文教师在课堂教学过程中最常用的一种方法。借助多媒体手段播放音乐、视频，再或者通过教师动情地讲读，引导学生入情入境地走进课文，走进人物内心，激发学生心底的情感认知，能起到“一石激起千层浪”的效果。课文语言对于学生而言是单调的、乏味的，有时需要教师深入钻研文本，设计场景，让学生在真实的环境中去感受、去体会。
（1）依赖媒体视频，创设情境支架
师：同学们看，这就是洪水泛滥时的情境。（播放视频）谁来说说你看到了什么？
师：是啊，大水淹没了田地，让人们失去了赖以生存的土地，对人们来说就是一种灾难。请你再来读读这段话。
在指导过程中，学生通过联系下文知道了“泛滥”的意思，但是因为自身经验的条件限制，学生没有经历过，所以对洪水泛滥百姓的生活痛苦的感受不够深刻。通过播放洪水的视频，能听到学生的感叹声，对洪水给百姓带来的灾难更能感同身受，体会他们生活的痛苦，也使朗读更能深入人心，同时也为人们要治好洪水的坚定信念奠定基础。
（2）依赖深情诵读，创设情境式支架
师：（配乐朗读）禹第一次经过自己家门口时，他的儿子刚刚出生，可是他认为治水要紧，就没有进家门去看一看;第二次经过时，他的儿子正在他妻子的怀里远远地向他招手，可是这时正是治水工程最紧张的时候，他只是向他的妻儿招了招手，就又一次离开了家;第三次经过时，儿子已经长到了10岁，儿子跑过来紧紧地拉着父亲的手，使劲往家里拉，而禹只是摸了摸儿子的头，告诉他，洪水还没有治好，不能回家，又一次带领着百姓离开了家。
师：说到这，你仿佛看到了一个怎样的禹？请你来读读这个一心为民的禹。
教师声情并茂地讲述故事，让禹舍小家为大家的精神深深地印在学生心里，为后面根据提示让学生讲故事奠定情感基调。学生喜欢这个故事，喜欢这个人物，才会有讲这个故事的内驱力。
3.搭建驱动式支架，促进语文要素落地
驱动式教学是以任务为载体，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，它能改变学生的学习状态，使学生对语文要素进行主动建构探究、实践、思考、运用、解决等高阶思维的学习体系。
在学生交流的基础上，依次出示：
洪水使百姓生活痛苦。
鲧采用筑坝挡水的办法，没有治好洪水。
禹治水，三过家门而不入。
禹采用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。
师：老师也特别喜欢这个故事，准备讲给女儿听，现在我先讲给大家听听，请大家帮我把把关。
驱动式支架的设计首先考虑的是任务情境，其次是难易程度。情境无趣，学生不感兴趣，内容太难或简单，也很难调动其学习的积极性，不能使语文要素落地。所以，要让驱动式教学有意思，学生乐于参与、积极参与，同时又直接指向语文要素，使学生语文能力得到生长。
三、搭建学习支架——儿童与其未来之间的对话
在儿童现有的知识基础的前提下，通过学习支架，帮助学生越過“最近发展区”，和未来对话，这是将语文要素转化为语文能力的过程，也是学生语文能力提高的过程。搭建学习支架要符合语文能力在语言实践中生成和发展的规律，遵循人物选择、教学环节、过程推进的必要条件，进一步优化课堂活动，在学习者现有的知识起点和最近发展区之间着力，实现能力的生长，让语文要素真正落地。
参考文献：
[1]单志明.给予学习支架的学习活动设计与实践[J].教学月刊·小学版（语文），2018（Z1）.
[2]夏江萍.搭建生长的支架：指向策略学习的小学语文读写课程[M].南京：南京大学出版社，2018（3）.
[3]罗华明.图表支架在地理教学中的应用[J].教育研究与评论，2017（9）：58.