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【摘要】孩子是祖国的未来，是家长最为关注的对象，在幼儿阶段的孩子往往会在幼儿园的时候让家长感到担心，因为家长并没有实际参与到孩子的教育中，在这种需求下，家园合作作为目前提倡的一种较为流行的学生教育方式，受到很多家长和老师的认可，其精髓就是对学生进行无空白点的全方位跟踪教育，单纯的教育不足以达到教育的一致性，这就需要家长协助和配合学校对孩子进行辅助教育，在当今素质教育大环境下，孩子的语文阅读能力培养备受关注，这个阶段的孩子对于文字和阅读的认知尚未成形，需要老师和家长去引导和辅助学习，本文通过理论和案例相结合的方式，深入论证家园合作中提升孩子自主阅读能力的重要性。
【关键词】家园合作;大班幼儿;自主阅读能力
一、家园合作的特点和作用
随着生活水平的提高和人们对教育的愈加看重，学校教育已经成了众多家长关注的问题，孩子小时候的教育极其重要，尤其是阅读能力，早读对于幼儿的语言理解和表达能力都有重要的提升作用，培养孩子良好的阅读习惯对于其今后的健康成长具有重要基础作用，家长已经不满足于单纯的学校教育，而是迫切的希望了解和参与孩子在学校的相关教育活动，渴望了解孩子在学校发生的一切事情，尤其关注孩子的语言能力，但这个阶段的孩子还不到上专培班的年龄，所以家园合作对于孩子的阅读能力和语言能力的培养，符合家长的内心期望，也满足了教学模式和环境发展的需求。
家园合作是随着教育的不断发展而演变出的一种新型教育模式，学校教育在以前就本着向公众开放的理念进行园区教育，家园合作区别于前期校区教育的最大特点就是监管和教育的连接性，传统的家长教育实际上相对于孩子的校区教育中作用不是很明显，往往因为缺乏渠道去对孩子进行学习的管控，在教育中属于被动状态，只是一味的接受校区的通知和信息，按照建议和要求去执行，而现在的学校处于孩子的安全和健康考虑，往往是封闭性的，不利于共同教育孩子的目的，家园合作很好的解决了这一问题。
家园合作顾名思义就是让幼儿园和家庭两个环境有效的融合，老师和家长作为各自的第一责任人，两者紧密连接，及时沟通，共同帮助孩子成长，更多的体现在教育方面，家园合作的显著特点就是连贯性，这种连贯性让孩子每时每刻都处于学习的氛围中，填补了孩子在家庭教育学习的空白，家园合作的作用是显著的，幼儿园的孩子，由于年龄的特点，并没有对于学习和作业的认知，老师布置的课外作业如果缺乏家长的监督和参与，就会变得形同虚设，而这个阶段正是孩子学习能力逐步培养的阶段，對于孩子未来的学习习惯和热情都起到了铺垫作用。
二、家园合作中孩子自主阅读能力的现状
实际上我国对于幼儿教育的重视程度仍旧不足，应试教育留下的根深蒂固的观念，让大多数老师和家长对于幼儿的文化课教育停留在“副业”阶段，将幼儿园当做是孩子们一起玩耍的地方，回到家后也没有对孩子在幼儿园的学习情况加以关注，虽然家园合作大部分幼儿园都开始施行，但大多集中在一二线城市，在三四线城市的家园合作中，存在形式主义现象，从幼儿园老师的角度，更多的是关注孩子的健康、心情方面，很少关注孩子的思维能力和主动学习能力，这其中幼儿园教师固然存在教育上的责任，但家长的关注点也是“罪魁祸首”之一，所以，为了更好的提升孩子的自主阅读能力，应该通过有效方式去改善现状。
三、家园合作现状改善对策
首先应该改变幼儿园老师和家长的角色定位，以往的幼儿教育中，幼儿园老师往往是掌握主动权的一方，甚至是“高高在上”的，家长是绝对的服从者，但只是做到了对于幼儿园老师的“言听计从”，并没有参与到幼儿的教育中，家园合作应该着力从“合作”二字上下功夫，从三个方面进行合作衔接。
让孩子在生活中寻找阅读素材。生活中的阅读素材无处不在，并且具有较强的幼儿教育意义，例如孩子在幼儿园的时候，老师对其布置的阅读《三只小熊》的故事，并对其进行课后作业的布置，要求明天上学至少说出三个关于小熊特点的生活素材，并进行描绘，同时将作业告诉家长，那么家长就可以在课后引导孩子进行作业的完成，例如在看电视画面里出现小熊的时候，家长就帮助孩子寻找小熊的特点，然后引导孩子去描述，颜色、动作等，或者是在漫画书上的小熊等，最后可以由家长执笔，写下孩子述说的语言，然后让孩子自己读出来，这就形成了一种帮助孩子完成自主阅读作业的合作模式。
让孩子寻找“爱”。这种教学方式特别适合这个年龄段的孩子，要培养孩子自主阅读，就要激发孩子的主动欲望，在孩子的心中，对于身边人和事物的喜爱是主动的，在家园合作中就可以多利用这一特点，例如让孩子口述对于妈妈和爸爸的喜爱，对于老师的喜爱或者对于同学的喜爱，然后由老师或者家长记录下来，加以修改，再让孩子阅读，予以鼓励，让孩子乐于主动述说和阅读，
阅读的同时也要注重朗读。实际上朗读是阅读的一种方式，朗读对于这个阶段的孩子帮助最大，因为正处于对于事物的好奇和语言的学习的初始阶段，孩子对于自己感兴趣的文章是乐于大声朗读的，要根据孩子的兴趣，准备合适的文章进行培养。
结语
幼儿园年龄阶段的孩子是最容易接受新鲜事物的，自主阅读对于孩子来讲应该是因为兴趣而去积极主动的学习，如何引导孩子对自主阅读产生兴趣，是目前家园合作中最为关键的部分，合作的目的、方式和内容也要保持完全的一致性，确保孩子在两个学习环境中能够持续的感受到阅读氛围。
参考文献
[1]刘彦华，刘晓丹，张磊，幼儿园早期阅读兴趣的结构与发展特点[J].幼儿教育，2010
[2]杨达，肖艳.浅析隔代教育对幼儿园早期阅读的影响及对策[J].教育与教学研究，2012
【关键词】家园合作;大班幼儿;自主阅读能力
一、家园合作的特点和作用
随着生活水平的提高和人们对教育的愈加看重，学校教育已经成了众多家长关注的问题，孩子小时候的教育极其重要，尤其是阅读能力，早读对于幼儿的语言理解和表达能力都有重要的提升作用，培养孩子良好的阅读习惯对于其今后的健康成长具有重要基础作用，家长已经不满足于单纯的学校教育，而是迫切的希望了解和参与孩子在学校的相关教育活动，渴望了解孩子在学校发生的一切事情，尤其关注孩子的语言能力，但这个阶段的孩子还不到上专培班的年龄，所以家园合作对于孩子的阅读能力和语言能力的培养，符合家长的内心期望，也满足了教学模式和环境发展的需求。
家园合作是随着教育的不断发展而演变出的一种新型教育模式，学校教育在以前就本着向公众开放的理念进行园区教育，家园合作区别于前期校区教育的最大特点就是监管和教育的连接性，传统的家长教育实际上相对于孩子的校区教育中作用不是很明显，往往因为缺乏渠道去对孩子进行学习的管控，在教育中属于被动状态，只是一味的接受校区的通知和信息，按照建议和要求去执行，而现在的学校处于孩子的安全和健康考虑，往往是封闭性的，不利于共同教育孩子的目的，家园合作很好的解决了这一问题。
家园合作顾名思义就是让幼儿园和家庭两个环境有效的融合，老师和家长作为各自的第一责任人，两者紧密连接，及时沟通，共同帮助孩子成长，更多的体现在教育方面，家园合作的显著特点就是连贯性，这种连贯性让孩子每时每刻都处于学习的氛围中，填补了孩子在家庭教育学习的空白，家园合作的作用是显著的，幼儿园的孩子，由于年龄的特点，并没有对于学习和作业的认知，老师布置的课外作业如果缺乏家长的监督和参与，就会变得形同虚设，而这个阶段正是孩子学习能力逐步培养的阶段，對于孩子未来的学习习惯和热情都起到了铺垫作用。
二、家园合作中孩子自主阅读能力的现状
实际上我国对于幼儿教育的重视程度仍旧不足，应试教育留下的根深蒂固的观念，让大多数老师和家长对于幼儿的文化课教育停留在“副业”阶段，将幼儿园当做是孩子们一起玩耍的地方，回到家后也没有对孩子在幼儿园的学习情况加以关注，虽然家园合作大部分幼儿园都开始施行，但大多集中在一二线城市，在三四线城市的家园合作中，存在形式主义现象，从幼儿园老师的角度，更多的是关注孩子的健康、心情方面，很少关注孩子的思维能力和主动学习能力，这其中幼儿园教师固然存在教育上的责任，但家长的关注点也是“罪魁祸首”之一，所以，为了更好的提升孩子的自主阅读能力，应该通过有效方式去改善现状。
三、家园合作现状改善对策
首先应该改变幼儿园老师和家长的角色定位，以往的幼儿教育中，幼儿园老师往往是掌握主动权的一方，甚至是“高高在上”的，家长是绝对的服从者，但只是做到了对于幼儿园老师的“言听计从”，并没有参与到幼儿的教育中，家园合作应该着力从“合作”二字上下功夫，从三个方面进行合作衔接。
让孩子在生活中寻找阅读素材。生活中的阅读素材无处不在，并且具有较强的幼儿教育意义，例如孩子在幼儿园的时候，老师对其布置的阅读《三只小熊》的故事，并对其进行课后作业的布置，要求明天上学至少说出三个关于小熊特点的生活素材，并进行描绘，同时将作业告诉家长，那么家长就可以在课后引导孩子进行作业的完成，例如在看电视画面里出现小熊的时候，家长就帮助孩子寻找小熊的特点，然后引导孩子去描述，颜色、动作等，或者是在漫画书上的小熊等，最后可以由家长执笔，写下孩子述说的语言，然后让孩子自己读出来，这就形成了一种帮助孩子完成自主阅读作业的合作模式。
让孩子寻找“爱”。这种教学方式特别适合这个年龄段的孩子，要培养孩子自主阅读，就要激发孩子的主动欲望，在孩子的心中，对于身边人和事物的喜爱是主动的，在家园合作中就可以多利用这一特点，例如让孩子口述对于妈妈和爸爸的喜爱，对于老师的喜爱或者对于同学的喜爱，然后由老师或者家长记录下来，加以修改，再让孩子阅读，予以鼓励，让孩子乐于主动述说和阅读，
阅读的同时也要注重朗读。实际上朗读是阅读的一种方式，朗读对于这个阶段的孩子帮助最大，因为正处于对于事物的好奇和语言的学习的初始阶段，孩子对于自己感兴趣的文章是乐于大声朗读的，要根据孩子的兴趣，准备合适的文章进行培养。
结语
幼儿园年龄阶段的孩子是最容易接受新鲜事物的，自主阅读对于孩子来讲应该是因为兴趣而去积极主动的学习，如何引导孩子对自主阅读产生兴趣，是目前家园合作中最为关键的部分，合作的目的、方式和内容也要保持完全的一致性，确保孩子在两个学习环境中能够持续的感受到阅读氛围。
参考文献
[1]刘彦华，刘晓丹，张磊，幼儿园早期阅读兴趣的结构与发展特点[J].幼儿教育，2010
[2]杨达，肖艳.浅析隔代教育对幼儿园早期阅读的影响及对策[J].教育与教学研究，2012