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“百年大计，教育为先”，早在2005年国务院就颁发了《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》；抓好中等职业教育质量是迫在眉睫的任务，而现阶段，由于中职生生源等种种原因，中职课堂教学质量并不高，甚至很不如人意。影响中职课堂教学质量的因素主要有以下几方面：
一、学生主体原因，主要表现在以下几方面
1.基础比较差。由于生源的原因，中职生基本来源于普通初中的最低层次的学生，在文化基础薄弱、行为习惯散漫，有的学生甚至语数外三门成绩合起来才刚够一百分左右，语文用词错字连篇，语言文字表达能力较差，数学只会加减乘除，英语基本不会，这些现象并不少见；再加上学习行为习惯较差，导致教师在课堂教学中举步维艰，难以开展有效教学。
2.自身对中职生身份认同不到位，心理素质差，缺少自信心，普遍有厌学情绪。且大多有自暴自弃的思想，对现阶段和将来工作缺乏必要的认识，对学习缺乏兴趣，没有目标和动力。
3.易受网络影响。如今网络信息技术打破了时间和空间的阻隔，为我们获取信息提供了方便快捷的途径，但也充斥了很多落后和不健康乃至有害信息，中职学生在思想上尚未完全成熟，自控能力相对较差，很容易受这些不良信息影响，而且教师也比较难监控，学生一旦染上网瘾很难戒掉。
以上种种导致了中职课堂的纪律松散、混乱，课堂教学的质量无法保证。
二、教师主体原因，主要表现在以下几个方面
1.思想上不重视，备课不充分，教学目标不明确，重难点不突出。有些教师在思想认识上有偏差，认为中职生就是最差的学生，再怎么教也教好，对学生失去信心和希望，因此，对教学要求和大纲钻研不够，对课程目标不明确，导致每堂课的教学目标设置模糊，教学只是照搬教材上的内容，没有理解和提炼，也就无法突出教学重点及难点，讲解就显得比较肤浅，教学以应付为主。
2.课堂学生管理不到位。有部分任课教师认为管理学生只是班主任的工作，而任课教师只要按照计划把课堂内容“讲完”即可，而对学生课堂秩序不闻不问，或者只是迫不得已偶尔提醒一下；课堂教学秩序混乱，教学质量难以提高。
3.教学方法单一。一些教师基本是满堂灌、集中讲、集中练，讲练比例失调，容易使学生产生学习疲劳厌倦心理。
4.对学生已掌握的知识和生活经验了解不够，不能结合学生、生活实际，因此对教学内容不能进行科学地整合和设计。
影响课堂教学质量的原因，看似是学生和教师两方面，实际上还是教师的原因，学生的问题除第一条“文化基础差”，是客观存在以外，其余大多可以通过教师的精心设计与辅导予以解决，教师的作用在学生的学习过程起到至关重要的作用。所以要提高中职课堂中学生的学习兴趣和动力，提高教学质量，关键在于教师如何去设计组织各个环节，切实实施到位。
（一）行为影响
1.要在思想上扭转。教师只有在思想上对中职学生要抱有希望，并本着“一切为了学生”的坚定信念，要有排除万难，坚持不懈的信心和勇气，这样在教学过程中才有可能有根本的改变。
2.教师综合素质对学生潜移默化的影响。虽然中职学生不像幼儿园学生那样完全模仿老师的举止言行，尽管他们年龄大了许多，可是毕竟没有成熟，还具有很大的可塑性；如果说幼小学生容易受教师外在因素影响的话，那中职教师的内在因素更容易影响到中职学生。因此，教师的良好性格特点、道德情操的养成、学识水平、教学水平等等综合素质，也就是教师的人格魅力的培养，对中职学生的学习起着很大的引领作用。
（二）提升教师教学策略与技巧
1.首先是要理解和吃透课程目标，只有理解课程目标之后，方能对每堂课的教学目标有针对性的把握和设计；教师在设计教学方案时要对每一堂课学生学完后能做什么要有一个明确的认识，否则只能是笼统的照本宣科；在把握课程目标和教学目的基础上，认真研读教材，根据目标把握好教材的重难点，同时积极挖掘教材的深层次内涵，突出教材的教育意义，保证教学设计重点突出、具有层次性、针对性。
2.其次，在组织好教学内容的基础上，要不断改进教学方法和教学手段，提高教师课堂教学技能。在教学实施的过程中，要时刻关注学生的学习动态，在设计项目、任务、分组等各种形式的教学方式时，要充分体现学生的主体性及学习主动性，充分激发学生的“学习效能感”，要让学生有成就感，要让学生主动学习，提高学生学习的兴趣，只有这样，才能在根本上解决上述学生厌学的根本问题。
3.因势利导。教育的主体是学生，是一个有着鲜明个性的活生生的人，而不是某种知识或技能的工具，我们应该尊重学生个体独特性，尊重其个性发展自由，这也是学生全面发展，提高综合素质的要求。
（三）重视学生的前理解
所谓前理解，就是相对于某种理解以前的理解，或者是在具体的理解开始之前已有的某种观点、看法或信息，它主要表现为成见或偏见。人已有的知识和经验对理解的影响和作用显而易见。知识和经验越丰富，对文本的理解相对越容易。同样，学生的前理解是学生对所学知识及生活经验的客观反映，作为教学实施的主要对象，如果对学生的前理解没有充分的了解，那教学设计必然缺乏针对性，必然会脱离学生的实际情况，那么，在课堂实施过程中必将困难重重。
总之，课堂教学始终是学校教学活动的主要场所。课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力；教师应不断地进行研究、实践和探索，采取适宜的教学策略促进学生有效学习。
教育有云“教有法，无定法，贵得法”，中职教师只有不断学习吸收新的知识和理念，与时俱进，勇于进行课程改革和创新教学，才能形成适合自己也适合学生特点的教学方法、技巧，才能有效保证我们的教学质量。
（作者单位：江苏省吴中中等专业学校）
一、学生主体原因，主要表现在以下几方面
1.基础比较差。由于生源的原因，中职生基本来源于普通初中的最低层次的学生，在文化基础薄弱、行为习惯散漫，有的学生甚至语数外三门成绩合起来才刚够一百分左右，语文用词错字连篇，语言文字表达能力较差，数学只会加减乘除，英语基本不会，这些现象并不少见；再加上学习行为习惯较差，导致教师在课堂教学中举步维艰，难以开展有效教学。
2.自身对中职生身份认同不到位，心理素质差，缺少自信心，普遍有厌学情绪。且大多有自暴自弃的思想，对现阶段和将来工作缺乏必要的认识，对学习缺乏兴趣，没有目标和动力。
3.易受网络影响。如今网络信息技术打破了时间和空间的阻隔，为我们获取信息提供了方便快捷的途径，但也充斥了很多落后和不健康乃至有害信息，中职学生在思想上尚未完全成熟，自控能力相对较差，很容易受这些不良信息影响，而且教师也比较难监控，学生一旦染上网瘾很难戒掉。
以上种种导致了中职课堂的纪律松散、混乱，课堂教学的质量无法保证。
二、教师主体原因，主要表现在以下几个方面
1.思想上不重视，备课不充分，教学目标不明确，重难点不突出。有些教师在思想认识上有偏差，认为中职生就是最差的学生，再怎么教也教好，对学生失去信心和希望，因此，对教学要求和大纲钻研不够，对课程目标不明确，导致每堂课的教学目标设置模糊，教学只是照搬教材上的内容，没有理解和提炼，也就无法突出教学重点及难点，讲解就显得比较肤浅，教学以应付为主。
2.课堂学生管理不到位。有部分任课教师认为管理学生只是班主任的工作，而任课教师只要按照计划把课堂内容“讲完”即可，而对学生课堂秩序不闻不问，或者只是迫不得已偶尔提醒一下；课堂教学秩序混乱，教学质量难以提高。
3.教学方法单一。一些教师基本是满堂灌、集中讲、集中练，讲练比例失调，容易使学生产生学习疲劳厌倦心理。
4.对学生已掌握的知识和生活经验了解不够，不能结合学生、生活实际，因此对教学内容不能进行科学地整合和设计。
影响课堂教学质量的原因，看似是学生和教师两方面，实际上还是教师的原因，学生的问题除第一条“文化基础差”，是客观存在以外，其余大多可以通过教师的精心设计与辅导予以解决，教师的作用在学生的学习过程起到至关重要的作用。所以要提高中职课堂中学生的学习兴趣和动力，提高教学质量，关键在于教师如何去设计组织各个环节，切实实施到位。
（一）行为影响
1.要在思想上扭转。教师只有在思想上对中职学生要抱有希望，并本着“一切为了学生”的坚定信念，要有排除万难，坚持不懈的信心和勇气，这样在教学过程中才有可能有根本的改变。
2.教师综合素质对学生潜移默化的影响。虽然中职学生不像幼儿园学生那样完全模仿老师的举止言行，尽管他们年龄大了许多，可是毕竟没有成熟，还具有很大的可塑性；如果说幼小学生容易受教师外在因素影响的话，那中职教师的内在因素更容易影响到中职学生。因此，教师的良好性格特点、道德情操的养成、学识水平、教学水平等等综合素质，也就是教师的人格魅力的培养，对中职学生的学习起着很大的引领作用。
（二）提升教师教学策略与技巧
1.首先是要理解和吃透课程目标，只有理解课程目标之后，方能对每堂课的教学目标有针对性的把握和设计；教师在设计教学方案时要对每一堂课学生学完后能做什么要有一个明确的认识，否则只能是笼统的照本宣科；在把握课程目标和教学目的基础上，认真研读教材，根据目标把握好教材的重难点，同时积极挖掘教材的深层次内涵，突出教材的教育意义，保证教学设计重点突出、具有层次性、针对性。
2.其次，在组织好教学内容的基础上，要不断改进教学方法和教学手段，提高教师课堂教学技能。在教学实施的过程中，要时刻关注学生的学习动态，在设计项目、任务、分组等各种形式的教学方式时，要充分体现学生的主体性及学习主动性，充分激发学生的“学习效能感”，要让学生有成就感，要让学生主动学习，提高学生学习的兴趣，只有这样，才能在根本上解决上述学生厌学的根本问题。
3.因势利导。教育的主体是学生，是一个有着鲜明个性的活生生的人，而不是某种知识或技能的工具，我们应该尊重学生个体独特性，尊重其个性发展自由，这也是学生全面发展，提高综合素质的要求。
（三）重视学生的前理解
所谓前理解，就是相对于某种理解以前的理解，或者是在具体的理解开始之前已有的某种观点、看法或信息，它主要表现为成见或偏见。人已有的知识和经验对理解的影响和作用显而易见。知识和经验越丰富，对文本的理解相对越容易。同样，学生的前理解是学生对所学知识及生活经验的客观反映，作为教学实施的主要对象，如果对学生的前理解没有充分的了解，那教学设计必然缺乏针对性，必然会脱离学生的实际情况，那么，在课堂实施过程中必将困难重重。
总之，课堂教学始终是学校教学活动的主要场所。课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力；教师应不断地进行研究、实践和探索，采取适宜的教学策略促进学生有效学习。
教育有云“教有法，无定法，贵得法”，中职教师只有不断学习吸收新的知识和理念，与时俱进，勇于进行课程改革和创新教学，才能形成适合自己也适合学生特点的教学方法、技巧，才能有效保证我们的教学质量。
（作者单位：江苏省吴中中等专业学校）