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小学语文的识字教学是基础教育的基础。在课程标准第三部分实施建议中，更是明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点”。在阶段目标中第一学段（1～2年级）对识字量的要求是1600～1800个，占小学阶段总识字量（3500个）的50%还要多。大量的识字任务是低年级孩子语文学习的重点，也是学习的难点。这些生字分两类，一是会写的字，一是会认的字。面对这样繁重的识字任务，怎样才能让学生减轻负担又能轻松快乐识字，主动学习汉字，产生主动识字的愿望呢？
一、阅读中识字
第一步：听读指读识字。
新课标中提倡一年学生“随文识字”。一年级课文内容虽然简单，学生听读一两遍就能随大家“顺”下来，但不等于能认识课文中的每个生字。这就有必要进行听读识字，首先教师范读课文，学生对课文有大致了解，再跟读课文，让学生对生字进行指读，因为学生刚入学，不识字的儿童占大多数，拿起课本，呈现在他眼前的是“一片”字。他还不会拼音，如何去认识这一片字？再有，儿童的注意力不容易集中，借助手“指”，可以使他们凝神于一个一个汉字。他能听着字音点读所对应的那个字。手指、眼看，做到手、眼、脑、口综合运用。使学生对生字有个初步的感知印象。
第二步：自学生字。
教师的领读激发了学生读文的愿望，这时要给他们充足的时间，反复读熟课文，让生字在阅读活动中与他们多次见面，不认识的圈出来，找找它的邻居，猜猜读音，或者请教小伙伴们，学会用各种办法让生字成为好朋友。
第三步：缩小语境识字。
儿童模仿力强，记忆力好，他们认读一句话并不困难。所以，教学时，我先从整体入手，出示全篇课文，学生自由阅读两遍后，再分句学习。这时，把文中要求学生认识的字变成红色，引起注意。学生先读句子，再读红色字连成的词，再读红色生字。从句子到词再到字一步步缩小语境，使学生加深对生字的印象。认读生字后再重回句子中体会它的应用。这样也体现了字不离词，词不离句的语文特点。
第四步：读中感悟识字。
当学生通过缩小语境读准生字字音后，还要体会它在语言环境中的含义。体会感悟的方法有很多种，这就需要教师广泛开发教学资源，和学生互动合作共同创造识字的方法，引导学生走向自主识字。
1.引申识字
汉字的内涵十分丰富，在文中可能只有一种含义，但教师要利用它，发掘出更多可利用的信息。如在学《识字六》中“贫”这个生字时，贫的下面是“贝”字，古人是拿贝壳当做货币的，古时候的“贝”字就表示钱财了。把贝分了，贝就少了，也就是钱财少了，钱财少了，就变穷了，所以“贫”就是“穷”的意思。老师不经意带过的信息就为学生拓宽了对字义的再理解。这样“引伸”开去对学生无疑是另一份收获。这正是“用教材”，而不是“教教材”。
2.借图识字
课文中的插图利用好了，同样可以成为学生识字的资源。有的生字和图有密切联系，儿童善于想像，我们要引导他们学会观察，找到识字的办法。如学习二年级下册《识字三》的“篮”字，老师问图上画的是什么呢？学生指出图中画的是竹叶，出示“竹”，古代人用“竹”来表示竹叶，古文字发展到今天演变成了“竹”旁。现在凡是带有“竹”旁的字，大多表示与竹子有关系。自然也就理解了“篮”是与竹子有关的。
3.体验中识字
识字的过程同样离不开情感体验的过程，如“风儿唱起催眠曲，波浪又把摇篮推”中，“曲”是生字，要从理解“催眠曲”入手，我为学生轻声哼唱一首“风儿轻，鸟儿静。树叶遮窗棂”的催眠曲，让学生想像躺在摇篮里那种甜蜜和自由的感觉。学生在快乐中学会了识字，感性上理解了“催眠曲”的意义。这也是音乐元素与语文学习成功整合的案例。
4.生活应用识字
生活中，学生识字的途径和机会很多，路上标语、广告牌、电视、商品等。但他们往往无意注意，老师如果在学习中有意引导，鼓励学生观察周围事物，到外面世界识字就能扩展识字空间。学习“池塘”的“池”字时，我问：“你们还在哪儿见过这个字？”生答：“浴池，游泳池。”学生发现这个“池”字一定是和水有关的地方。当识字和他们的生活应用建立了现实联系时，他们更乐于主动去生活中识字了。
5.动动做做表演识字
由于汉字有表意的特点，构成汉字的偏旁有的和动作有关，有时做动作理解比用语言描述理解准确。“池塘妈妈怀里睡”里的“睡”字，让学生做做“睡”的动作，“眼皮垂下来，双眼闭上”就是“睡”，还有“看”，学生的一个手搭凉棚放在眼睛上往远看的动作就记住了。
二、游戏活动中巩固识字
阅读中识字的种种方法，使生字像一条条欢快的小鱼在课文中自在游动，灵活富有生气。为了迎合儿童的趣味，缩小识字差异，学文后也可适当开展游戏巩固识字活动。“碰碰乐”游戏，由手拿字卡的学生传到没有字卡的同学手中，读对的，继续传下去，不会读的教会他。生生互动中，既学会了交往又巩固了识字，效果很好。但我们不能为追求热闹而游戏，甚至花样翻新。为巩固落实识字而开展的游戏才是实在的有意义的。
三、新语境中识字
课本中容纳的东西是有限的，至于生字的多义性在课本中完全体现出来也是不可能的。因此，在识字教学中，我注意引导学生向课外延伸。学完课文后，我会给学生印发小诗文，把新学会的字圈出来，让生字在新的语言环境中与学生见面。这样，生字活用了，完成了知识的迁移。如此良好的循环，学生的识字量就会大大提高并会应用。
四、渗透性识字
兴趣是学生认字最好的老师，学生对汉字本身产生了浓厚的兴趣，则处处，时时都有认字的“课本”。我们教师，写在黑板上的课题、词语、一个思考性问题都会成为一种向学生渗透的识字信息。渗透性识字对于学生是一种“润物细无声”的自然渗透，对于老师却是“有心插柳”的一份匠心。
相信，无论哪一种有效识字方法，只要“以人为本，多渠道识字促进学生发展”就会支撑我们的语文教学，引领学生走在踏实、快乐的求知路上。
一、阅读中识字
第一步：听读指读识字。
新课标中提倡一年学生“随文识字”。一年级课文内容虽然简单，学生听读一两遍就能随大家“顺”下来，但不等于能认识课文中的每个生字。这就有必要进行听读识字，首先教师范读课文，学生对课文有大致了解，再跟读课文，让学生对生字进行指读，因为学生刚入学，不识字的儿童占大多数，拿起课本，呈现在他眼前的是“一片”字。他还不会拼音，如何去认识这一片字？再有，儿童的注意力不容易集中，借助手“指”，可以使他们凝神于一个一个汉字。他能听着字音点读所对应的那个字。手指、眼看，做到手、眼、脑、口综合运用。使学生对生字有个初步的感知印象。
第二步：自学生字。
教师的领读激发了学生读文的愿望，这时要给他们充足的时间，反复读熟课文，让生字在阅读活动中与他们多次见面，不认识的圈出来，找找它的邻居，猜猜读音，或者请教小伙伴们，学会用各种办法让生字成为好朋友。
第三步：缩小语境识字。
儿童模仿力强，记忆力好，他们认读一句话并不困难。所以，教学时，我先从整体入手，出示全篇课文，学生自由阅读两遍后，再分句学习。这时，把文中要求学生认识的字变成红色，引起注意。学生先读句子，再读红色字连成的词，再读红色生字。从句子到词再到字一步步缩小语境，使学生加深对生字的印象。认读生字后再重回句子中体会它的应用。这样也体现了字不离词，词不离句的语文特点。
第四步：读中感悟识字。
当学生通过缩小语境读准生字字音后，还要体会它在语言环境中的含义。体会感悟的方法有很多种，这就需要教师广泛开发教学资源，和学生互动合作共同创造识字的方法，引导学生走向自主识字。
1.引申识字
汉字的内涵十分丰富，在文中可能只有一种含义，但教师要利用它，发掘出更多可利用的信息。如在学《识字六》中“贫”这个生字时，贫的下面是“贝”字，古人是拿贝壳当做货币的，古时候的“贝”字就表示钱财了。把贝分了，贝就少了，也就是钱财少了，钱财少了，就变穷了，所以“贫”就是“穷”的意思。老师不经意带过的信息就为学生拓宽了对字义的再理解。这样“引伸”开去对学生无疑是另一份收获。这正是“用教材”，而不是“教教材”。
2.借图识字
课文中的插图利用好了，同样可以成为学生识字的资源。有的生字和图有密切联系，儿童善于想像，我们要引导他们学会观察，找到识字的办法。如学习二年级下册《识字三》的“篮”字，老师问图上画的是什么呢？学生指出图中画的是竹叶，出示“竹”，古代人用“竹”来表示竹叶，古文字发展到今天演变成了“竹”旁。现在凡是带有“竹”旁的字，大多表示与竹子有关系。自然也就理解了“篮”是与竹子有关的。
3.体验中识字
识字的过程同样离不开情感体验的过程，如“风儿唱起催眠曲，波浪又把摇篮推”中，“曲”是生字，要从理解“催眠曲”入手，我为学生轻声哼唱一首“风儿轻，鸟儿静。树叶遮窗棂”的催眠曲，让学生想像躺在摇篮里那种甜蜜和自由的感觉。学生在快乐中学会了识字，感性上理解了“催眠曲”的意义。这也是音乐元素与语文学习成功整合的案例。
4.生活应用识字
生活中，学生识字的途径和机会很多，路上标语、广告牌、电视、商品等。但他们往往无意注意，老师如果在学习中有意引导，鼓励学生观察周围事物，到外面世界识字就能扩展识字空间。学习“池塘”的“池”字时，我问：“你们还在哪儿见过这个字？”生答：“浴池，游泳池。”学生发现这个“池”字一定是和水有关的地方。当识字和他们的生活应用建立了现实联系时，他们更乐于主动去生活中识字了。
5.动动做做表演识字
由于汉字有表意的特点，构成汉字的偏旁有的和动作有关，有时做动作理解比用语言描述理解准确。“池塘妈妈怀里睡”里的“睡”字，让学生做做“睡”的动作，“眼皮垂下来，双眼闭上”就是“睡”，还有“看”，学生的一个手搭凉棚放在眼睛上往远看的动作就记住了。
二、游戏活动中巩固识字
阅读中识字的种种方法，使生字像一条条欢快的小鱼在课文中自在游动，灵活富有生气。为了迎合儿童的趣味，缩小识字差异，学文后也可适当开展游戏巩固识字活动。“碰碰乐”游戏，由手拿字卡的学生传到没有字卡的同学手中，读对的，继续传下去，不会读的教会他。生生互动中，既学会了交往又巩固了识字，效果很好。但我们不能为追求热闹而游戏，甚至花样翻新。为巩固落实识字而开展的游戏才是实在的有意义的。
三、新语境中识字
课本中容纳的东西是有限的，至于生字的多义性在课本中完全体现出来也是不可能的。因此，在识字教学中，我注意引导学生向课外延伸。学完课文后，我会给学生印发小诗文，把新学会的字圈出来，让生字在新的语言环境中与学生见面。这样，生字活用了，完成了知识的迁移。如此良好的循环，学生的识字量就会大大提高并会应用。
四、渗透性识字
兴趣是学生认字最好的老师，学生对汉字本身产生了浓厚的兴趣，则处处，时时都有认字的“课本”。我们教师，写在黑板上的课题、词语、一个思考性问题都会成为一种向学生渗透的识字信息。渗透性识字对于学生是一种“润物细无声”的自然渗透，对于老师却是“有心插柳”的一份匠心。
相信，无论哪一种有效识字方法，只要“以人为本，多渠道识字促进学生发展”就会支撑我们的语文教学，引领学生走在踏实、快乐的求知路上。