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习作讲评是作文教学中的一个很重要的环节，也是师生之间交流思想，反馈指导结果的一个重要途径。在习作教学中，为了让自改成为学生的习作习惯，我采用多种措施，给学生创造多种自改习作的机会，引导学生在自改实践中掌握方法，提高写作能力。
一、名家为典，提高认识
修改作文时，学生主要存在“等、怕、烦”这几种思想倾向。“等”：大部分学生习惯于等教师批改，有严重的依赖思想。“怕”：担心自己不会改作文，改不好作文。“烦”：一些学习态度不够好的学生，不愿改作文，随便应付。要想让学生主动修改习作，必须提高他们对自改习作意义的认识。在习作指导中，我经常给学生讲语言大师们的自改故事，体会杜甫“语不惊人死不休”的深刻寓意，领会贾岛“二句三年得，一吟双泪流”的锤炼精神，使学生明白自改作文的重要性，激发学生自改作文的兴趣，消除学生“等、怕、烦”的想法，尝试修改习作。
二、“授之以渔”，加强训练
指导三年级学生修改习作，我一般遵循由扶到放、扶放结合的规律，分为“示范—自改—互改”三个环节，逐步提高学生的自改能力。
1.教师示范，评改引路。要想实现变“教师评改”为“学生自改”，确立学生的主体地位，必须教给学生评改的方法，以提高他们的自改能力。从二年级下学期开始，我便要求学生使用删、换、增、调的修改符号。每次学生完成习作后，我先浏览一遍，选两篇典型习作或片断（即优点、缺点具有代表意义的片断），用粉笔在小黑板上抄好，接着按以下四步指导学生修改：①改：改错别字、不准确的词语、有毛病的句子，让句子通顺；②画：画出好词佳句；③批：指出不足之处，提出建议；④评：写评语，分享成功。每次评改完毕，教师都要让学生反复读几遍，仔细体会，使学生明白为什么要这样改，使学生有所知，有所悟。从老师的修改演示中，学生可以具体而直观地感知改作文的一般方法和技巧，了解修改习作的流程，为实现从“教师评改”向“学生自改”的过渡打好基础。
2.学生自改，加强训练。教师的评讲是学生自改习作的重要依据。三年级的学生对自己习作的优劣有着较大的盲目性，因此，学生完成习作后，我就开始指导学生模仿老师的评改来自改习作：①我的作文符合这次习作训练目标吗？②重点内容写具体了吗？③我的喜怒哀乐在文中有体现吗？④叙述的条理清楚吗？⑤有好词好句吗？⑥标点用得准确吗？⑦书写尽自己最大的努力了吗？我引导学生对照以上七个方面逐条评价，将问题各个击破。例如，在自改习作《我的小伙伴》之前，我首先朗读一篇写得较好的习作，让学生对照以上七个方面逐条具体分析，然后指出这次习作中普遍存在的问题，让学生在反思中精心自改，提高他们的评改能力、鉴赏能力、审美能力。
3.小组互改，体会成功。学生的个人水平毕竟有限，思路也较狭窄，思想或观点总会带些主观性、片面性，而且看自己的习作始终没有看人家的习作有趣。基于这样的认识，每次作文自改完成后，我就让学生以小组为单位进行评改。我通常按习作水平的高低，好、中、差搭配，为了便于管理，还考虑男女生搭配，并选好组长，由习作水平相对较高、有一定组织能力的人担任。
这一环节大致分三步：一是“读”。先由习作者本人在小组内朗读习作，其他三位同学认真听， 听完后提出修改意见。二是“说”。习作者谈自己的写作意图，画出好词好句，同时围绕评改的七个方面说文章的得失，说一说他人文中的可取之处和修改意见。三是“记”。组长用笔记下其他同学提出的修改意见。
有位同学在《我家的小狗》一文中是这样写的：“我家的小狗很可爱。每天我放学回来，它都在门口等我（小狗还做了些什么？），还对我不停地叫（它是怎样叫的？好像在说些什么？）。”
通过这样的批语，学生知道要加些什么进去才能使文章更具体、生动。在小组成员的帮助下，这位同学将这一部分改为：“我家的小狗很可爱。每天我放学回来，它听到了我的脚步声就冲出门口迎接我。我走到它身边，它对我摇摇尾巴，用舌头舔舔我的脚，‘汪汪’地叫着，好像在说：‘欢迎小主人回来！’ ”
修改后的这段话行文更流畅，想象更丰富，内容也更深刻，把小狗的可爱写得具体、真实、感人，也流露出作者对小狗的喜爱之情。
在小组互改这一过程中，人人都可以畅所欲言。这种生生合作，使组员的互补性得到发挥，好、差之间相互带动，为学有困难者创造了符合他实际的学习环境。
三、及时反馈，激之以趣
每次作文自改结束以后，我都要及时反馈信息。首先要求学生看看自己的习作，看看同学们写的旁批、眉批及总评等，想一想他们为什么这样改，看看自己的习作存在哪些问题。然后集中讲评，先公布优秀习作名单及有进步的学生的姓名，让他们感受到成功的喜悦；对没点到名的学生提出要求和希望，给予鼓励，不让他们丧失习作的兴趣和信心。最后将学生习作的优点、缺点集中起来，进行集中评价，优点要保持和发扬，缺点要努力克服。集中评价结束后，让学生根据老师和同学提出的建议修改自己的习作，没写成功的要重新写，优秀的习作也要及时整理，贴到教室后面的学习园地。学生有了成就感，修改习作更加积极主动，激起了自改的兴趣。
（责编 莫彩凤）
一、名家为典，提高认识
修改作文时，学生主要存在“等、怕、烦”这几种思想倾向。“等”：大部分学生习惯于等教师批改，有严重的依赖思想。“怕”：担心自己不会改作文，改不好作文。“烦”：一些学习态度不够好的学生，不愿改作文，随便应付。要想让学生主动修改习作，必须提高他们对自改习作意义的认识。在习作指导中，我经常给学生讲语言大师们的自改故事，体会杜甫“语不惊人死不休”的深刻寓意，领会贾岛“二句三年得，一吟双泪流”的锤炼精神，使学生明白自改作文的重要性，激发学生自改作文的兴趣，消除学生“等、怕、烦”的想法，尝试修改习作。
二、“授之以渔”，加强训练
指导三年级学生修改习作，我一般遵循由扶到放、扶放结合的规律，分为“示范—自改—互改”三个环节，逐步提高学生的自改能力。
1.教师示范，评改引路。要想实现变“教师评改”为“学生自改”，确立学生的主体地位，必须教给学生评改的方法，以提高他们的自改能力。从二年级下学期开始，我便要求学生使用删、换、增、调的修改符号。每次学生完成习作后，我先浏览一遍，选两篇典型习作或片断（即优点、缺点具有代表意义的片断），用粉笔在小黑板上抄好，接着按以下四步指导学生修改：①改：改错别字、不准确的词语、有毛病的句子，让句子通顺；②画：画出好词佳句；③批：指出不足之处，提出建议；④评：写评语，分享成功。每次评改完毕，教师都要让学生反复读几遍，仔细体会，使学生明白为什么要这样改，使学生有所知，有所悟。从老师的修改演示中，学生可以具体而直观地感知改作文的一般方法和技巧，了解修改习作的流程，为实现从“教师评改”向“学生自改”的过渡打好基础。
2.学生自改，加强训练。教师的评讲是学生自改习作的重要依据。三年级的学生对自己习作的优劣有着较大的盲目性，因此，学生完成习作后，我就开始指导学生模仿老师的评改来自改习作：①我的作文符合这次习作训练目标吗？②重点内容写具体了吗？③我的喜怒哀乐在文中有体现吗？④叙述的条理清楚吗？⑤有好词好句吗？⑥标点用得准确吗？⑦书写尽自己最大的努力了吗？我引导学生对照以上七个方面逐条评价，将问题各个击破。例如，在自改习作《我的小伙伴》之前，我首先朗读一篇写得较好的习作，让学生对照以上七个方面逐条具体分析，然后指出这次习作中普遍存在的问题，让学生在反思中精心自改，提高他们的评改能力、鉴赏能力、审美能力。
3.小组互改，体会成功。学生的个人水平毕竟有限，思路也较狭窄，思想或观点总会带些主观性、片面性，而且看自己的习作始终没有看人家的习作有趣。基于这样的认识，每次作文自改完成后，我就让学生以小组为单位进行评改。我通常按习作水平的高低，好、中、差搭配，为了便于管理，还考虑男女生搭配，并选好组长，由习作水平相对较高、有一定组织能力的人担任。
这一环节大致分三步：一是“读”。先由习作者本人在小组内朗读习作，其他三位同学认真听， 听完后提出修改意见。二是“说”。习作者谈自己的写作意图，画出好词好句，同时围绕评改的七个方面说文章的得失，说一说他人文中的可取之处和修改意见。三是“记”。组长用笔记下其他同学提出的修改意见。
有位同学在《我家的小狗》一文中是这样写的：“我家的小狗很可爱。每天我放学回来，它都在门口等我（小狗还做了些什么？），还对我不停地叫（它是怎样叫的？好像在说些什么？）。”
通过这样的批语，学生知道要加些什么进去才能使文章更具体、生动。在小组成员的帮助下，这位同学将这一部分改为：“我家的小狗很可爱。每天我放学回来，它听到了我的脚步声就冲出门口迎接我。我走到它身边，它对我摇摇尾巴，用舌头舔舔我的脚，‘汪汪’地叫着，好像在说：‘欢迎小主人回来！’ ”
修改后的这段话行文更流畅，想象更丰富，内容也更深刻，把小狗的可爱写得具体、真实、感人，也流露出作者对小狗的喜爱之情。
在小组互改这一过程中，人人都可以畅所欲言。这种生生合作，使组员的互补性得到发挥，好、差之间相互带动，为学有困难者创造了符合他实际的学习环境。
三、及时反馈，激之以趣
每次作文自改结束以后，我都要及时反馈信息。首先要求学生看看自己的习作，看看同学们写的旁批、眉批及总评等，想一想他们为什么这样改，看看自己的习作存在哪些问题。然后集中讲评，先公布优秀习作名单及有进步的学生的姓名，让他们感受到成功的喜悦；对没点到名的学生提出要求和希望，给予鼓励，不让他们丧失习作的兴趣和信心。最后将学生习作的优点、缺点集中起来，进行集中评价，优点要保持和发扬，缺点要努力克服。集中评价结束后，让学生根据老师和同学提出的建议修改自己的习作，没写成功的要重新写，优秀的习作也要及时整理，贴到教室后面的学习园地。学生有了成就感，修改习作更加积极主动，激起了自改的兴趣。
（责编 莫彩凤）