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【摘要】小学生的课外阅读由于缺少教师的具体指导，处于放任自流状态，使得他们课外阅读种类单一，效率不高，质量偏低。语文教师要营造浓厚的阅读环境，想方设法地激发学生自主阅读的兴趣，在教学中渗透多种阅读方法，开展多种读书活动，有效促进小学生的课外阅读。
【关键词】小学生;课外阅读;策略
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”部编版教材主编温儒敏指出：“扩大阅读量，这是改革的方向。”可见，课外阅读在小学生语文学习和个体发展中举足轻重。但目前小学生的课外阅读由于缺少教师的具体指导，处于放任自流状态，使得他们课外阅读种类单一，效率不高，质量偏低。那么，教师如何有效促进小学生的课外阅读呢？我认为可以从以下几点入手：
一、营造良好的阅读氛围
（一）利用家长会和班级微信群，讓家长了解课外书的重要性，支持孩子多读书，建议有条件的家长购买适合孩子阅读的书籍，和孩子一起读书，营造浓浓的家庭读书氛围。
（二）粘贴读书名言，让教室飘逸浓郁的书香。如：“读书破万卷，下笔如有神。”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”等。
（三）建立班级图书角。图书角的书籍主要来源于班级老师和学生的捐赠，学生自己制作借阅卡，建立借阅机制，方便借阅，让学生一走进教室就有书可读。
（四）在后黑板开创学习园地和学生展示区，把学生优秀的作文、读书心得、读书小报等张贴在展示区，营造读书氛围。
二、多种方法和途径激发阅读兴趣
（一）利用小学生的好奇心，让学生看封面猜想人物，看目录推测内容等方式激发学生对整本书的阅读兴趣。
（二）将课内外有效结合起来，适时推荐课内延伸性书籍。如在学了安徒生童话《一个豆荚里的五粒豆》，推荐阅读安徒生的其它童话，也可以推荐科普读物《一粒种子的旅行》进行对比阅读。
（三）建立加分等奖励制度驱使小学生持续阅读，保持阅读兴趣。
三、利用教材中的“阅读策略单元”、“交流平台”及经典文章渗透阅读方法
（一）灵活运用精读与略读的方法。如只需了解大概情况的略读，需要了解详细情节的精读;长篇小说采用略读，散文和诗歌简短，容易集中注意力，可以采用精读的方式;为提高学生的阅读速度，扩大阅读量，拓展知识面，适当采用精读和略读相结合，如名篇、名段，喜欢的读物要精读、细读，反复读，了解书中的精华、品味书中的意境，做到口到、眼到、心到、手到;对于不影响把握基本内容、主要思想的内容，采用略读，如浏览、跳读、猜读、比较阅读等。
（二）采用一边阅读一边作批注的方法。教会学生运用各种不同的线条和符号去作批注;教会学生遇到好的地方、有疑问的地方、有启发的地方作批注;教会学生用摘录与写随感的方法巩固阅读成果。
四、运用思维导图读名著
《水浒传》《红楼梦》等人物众多，关系复杂的长篇巨著，运用思维导图去阅读，能轻松理清人物关系，理解文本主旨，把复杂的知识体系直观化，激发学生的阅读兴趣，给予广阔的思维空间，确保阅读的质量。
五、扎实开展多种读书活动促阅读
教师可以组织开展成语接龙、妙词佳句欣赏、课本剧表演;开展读书小报交流会、讲故事比赛和作文展评;开展“我最喜欢的一本书”、“我的读书收获”等读书汇报活动;组织“阅读之星”、“书香少年”评选;寒暑假或节假日安排主题读书交流活动，代替繁重的假期作业。
六、常为学生推荐优秀课外读物
（一）推荐与课本内容密切相关的读物，从课内延伸到课外，使学生的知识得到不同程度的迁移，做到课内得法，课外受益。如学完《蟋蟀的住宅》后，向学生推荐《昆虫记》。
（二）推荐时代性强的读物，如沈石溪的动物小说，曹文轩的《草房子》等。这些读物的题材和描写符合学生的心理特点和认知规律，与他们没有代沟，容易理解和接受，产生共鸣。
（三）推荐有趣的科普读物。如《爷爷的爷爷哪里来》《一粒种子的旅行》《奇妙的昆虫世界》等，培养孩子热爱科学、学习科学、崇尚科学的兴趣，有助于养成基于事实和逻辑的思考习惯。
（四）推荐历史书籍。如《上下五千年》，让学生了解历史史实，了解历史人物，了解国家兴衰。
（五）推荐经典儿童文学书籍。如叶圣陶的《稻草人》，管桦的《小英雄雨来》等，这些书籍蕴含着人生感悟和智慧，阅读时容易达到教育效果。
七、同读一本书
著名教育家朱永新说：“没有教师对阅读的热爱，就很难点燃学生的阅读热情，没有教师与学生的共同阅读，就很难形成师生共同的精神家园。”教师对学生的影响是潜移默化的，因此，教师要起到表率作用。根据每个学期“快乐读书吧”中推荐的课外读物，师生共读一本书，再交流读书收获，掀起读书热潮。
总之，由于小学生阅读不得法，阅读能力欠缺，提升小学生课外阅读的能力并非一朝一夕。因此，语文教师要努力营造浓厚的阅读氛围，想方设法地激发学生自主阅读的兴趣，在教学中渗透多种阅读方法，开展多种读书活动，鼓励学生多进行课外阅读，让其养成良好的阅读习惯，与阅读快乐相伴。我相信，经过教师的正确引导和多方的共同努力，定能有效地促进小学生的课外阅读。
【本文系广东教育学会教育科研规划小课题“小学生课外阅读促进策略的研究”成果（课题编号：GDXKT22127）】
【参考文献】
[1]彭艳.小学生课外阅读习惯的培养策略研究[D].湖南大学，2018.
[2]徐丰.小学语文课外阅读指导策略研究[D].大连：辽宁师范大学，2017.
[3]汤敏.浅谈有效促进小学生进行课外阅读的策略[J].读与写· 教育教学版，2014（02）.
[4]牛辉.小学生如何有效地进行课外阅读的策略探究[J].《考试周刊》，2020（42）.
[5]黄雪晶.运用思维导图提高学生课外阅读的有效性——以小学中年段为例[J].教育观察，2018（18）.
[6]王晓娣.爱上阅读，从导读开始——例谈小学课外阅读导读课的模式[J].新作文：小学（1-3年级）.2020（4）：31.
【关键词】小学生;课外阅读;策略
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”部编版教材主编温儒敏指出：“扩大阅读量，这是改革的方向。”可见，课外阅读在小学生语文学习和个体发展中举足轻重。但目前小学生的课外阅读由于缺少教师的具体指导，处于放任自流状态，使得他们课外阅读种类单一，效率不高，质量偏低。那么，教师如何有效促进小学生的课外阅读呢？我认为可以从以下几点入手：
一、营造良好的阅读氛围
（一）利用家长会和班级微信群，讓家长了解课外书的重要性，支持孩子多读书，建议有条件的家长购买适合孩子阅读的书籍，和孩子一起读书，营造浓浓的家庭读书氛围。
（二）粘贴读书名言，让教室飘逸浓郁的书香。如：“读书破万卷，下笔如有神。”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”等。
（三）建立班级图书角。图书角的书籍主要来源于班级老师和学生的捐赠，学生自己制作借阅卡，建立借阅机制，方便借阅，让学生一走进教室就有书可读。
（四）在后黑板开创学习园地和学生展示区，把学生优秀的作文、读书心得、读书小报等张贴在展示区，营造读书氛围。
二、多种方法和途径激发阅读兴趣
（一）利用小学生的好奇心，让学生看封面猜想人物，看目录推测内容等方式激发学生对整本书的阅读兴趣。
（二）将课内外有效结合起来，适时推荐课内延伸性书籍。如在学了安徒生童话《一个豆荚里的五粒豆》，推荐阅读安徒生的其它童话，也可以推荐科普读物《一粒种子的旅行》进行对比阅读。
（三）建立加分等奖励制度驱使小学生持续阅读，保持阅读兴趣。
三、利用教材中的“阅读策略单元”、“交流平台”及经典文章渗透阅读方法
（一）灵活运用精读与略读的方法。如只需了解大概情况的略读，需要了解详细情节的精读;长篇小说采用略读，散文和诗歌简短，容易集中注意力，可以采用精读的方式;为提高学生的阅读速度，扩大阅读量，拓展知识面，适当采用精读和略读相结合，如名篇、名段，喜欢的读物要精读、细读，反复读，了解书中的精华、品味书中的意境，做到口到、眼到、心到、手到;对于不影响把握基本内容、主要思想的内容，采用略读，如浏览、跳读、猜读、比较阅读等。
（二）采用一边阅读一边作批注的方法。教会学生运用各种不同的线条和符号去作批注;教会学生遇到好的地方、有疑问的地方、有启发的地方作批注;教会学生用摘录与写随感的方法巩固阅读成果。
四、运用思维导图读名著
《水浒传》《红楼梦》等人物众多，关系复杂的长篇巨著，运用思维导图去阅读，能轻松理清人物关系，理解文本主旨，把复杂的知识体系直观化，激发学生的阅读兴趣，给予广阔的思维空间，确保阅读的质量。
五、扎实开展多种读书活动促阅读
教师可以组织开展成语接龙、妙词佳句欣赏、课本剧表演;开展读书小报交流会、讲故事比赛和作文展评;开展“我最喜欢的一本书”、“我的读书收获”等读书汇报活动;组织“阅读之星”、“书香少年”评选;寒暑假或节假日安排主题读书交流活动，代替繁重的假期作业。
六、常为学生推荐优秀课外读物
（一）推荐与课本内容密切相关的读物，从课内延伸到课外，使学生的知识得到不同程度的迁移，做到课内得法，课外受益。如学完《蟋蟀的住宅》后，向学生推荐《昆虫记》。
（二）推荐时代性强的读物，如沈石溪的动物小说，曹文轩的《草房子》等。这些读物的题材和描写符合学生的心理特点和认知规律，与他们没有代沟，容易理解和接受，产生共鸣。
（三）推荐有趣的科普读物。如《爷爷的爷爷哪里来》《一粒种子的旅行》《奇妙的昆虫世界》等，培养孩子热爱科学、学习科学、崇尚科学的兴趣，有助于养成基于事实和逻辑的思考习惯。
（四）推荐历史书籍。如《上下五千年》，让学生了解历史史实，了解历史人物，了解国家兴衰。
（五）推荐经典儿童文学书籍。如叶圣陶的《稻草人》，管桦的《小英雄雨来》等，这些书籍蕴含着人生感悟和智慧，阅读时容易达到教育效果。
七、同读一本书
著名教育家朱永新说：“没有教师对阅读的热爱，就很难点燃学生的阅读热情，没有教师与学生的共同阅读，就很难形成师生共同的精神家园。”教师对学生的影响是潜移默化的，因此，教师要起到表率作用。根据每个学期“快乐读书吧”中推荐的课外读物，师生共读一本书，再交流读书收获，掀起读书热潮。
总之，由于小学生阅读不得法，阅读能力欠缺，提升小学生课外阅读的能力并非一朝一夕。因此，语文教师要努力营造浓厚的阅读氛围，想方设法地激发学生自主阅读的兴趣，在教学中渗透多种阅读方法，开展多种读书活动，鼓励学生多进行课外阅读，让其养成良好的阅读习惯，与阅读快乐相伴。我相信，经过教师的正确引导和多方的共同努力，定能有效地促进小学生的课外阅读。
【本文系广东教育学会教育科研规划小课题“小学生课外阅读促进策略的研究”成果（课题编号：GDXKT22127）】
【参考文献】
[1]彭艳.小学生课外阅读习惯的培养策略研究[D].湖南大学，2018.
[2]徐丰.小学语文课外阅读指导策略研究[D].大连：辽宁师范大学，2017.
[3]汤敏.浅谈有效促进小学生进行课外阅读的策略[J].读与写· 教育教学版，2014（02）.
[4]牛辉.小学生如何有效地进行课外阅读的策略探究[J].《考试周刊》，2020（42）.
[5]黄雪晶.运用思维导图提高学生课外阅读的有效性——以小学中年段为例[J].教育观察，2018（18）.
[6]王晓娣.爱上阅读，从导读开始——例谈小学课外阅读导读课的模式[J].新作文：小学（1-3年级）.2020（4）：31.