自信力，是对自己充满信心，遇事不乱，处事不惊，有一种从容平静的心境。自信和力量是成正比的。人生需要进取的力量，也只有具备足够进取力量的人生，才是激昂向上的人生。
　　一、进行心理疏导，树立自信
　　抓“闪光点”。“差”是相对的，成绩差的学生，也许体育特别好，在运动会中为班级争得荣誉；也许动手能力强，能在比赛中获奖。作为教师应该学会发现每个学生身上的“闪光点”并让“学困生”认识自己的长处，看到自己的优势。取长补短，大可不必盯着自己弱点。学习成绩暂落后，不应成为丧失自信力的理由。
　　去年刚接手五年级的时，为了让学生发现自己的优点，以利于提高学生学习数学兴趣，我利用活动课，让学生写出自身的闪光点，然后当众读。发言时，优等生抢着发言，滔滔不绝。可轮到班上林某发言时，窘得满脸通红，竟说不出一个优点。我正在纳闷时，旁边嘴快的同学道出了其中原因：“老师，他数学没有一次及格”。这也难怪，学习上的劣势使他们饱尝了失败的痛苦，失去了自信，哪敢言优点。这可是个鼓励他树立自信的好机会，我得好好地利用。于是我让同学帮他们找优点。课堂一下子又活跃起来，“老师，他在‘捐一元钱，为有需要的学生建立家庭图书柜’活动中捐款最多”，“他值日很认真，每次把黑板擦得干干净净……”，同学们发言越来越热烈。在优点的“轮番轰炸”，林某露出了满足的笑容。我也感觉到，自信已经在他们心里生根、发芽。
　　指导排除心理障碍。面对“学困生”，我们要采取多种方法进行辅导。一是爱。对因父母离异等特殊原因造成的“学困生”，我充分利用学校开展的“准家长关爱行动”，像家长那样从生活上、学习上关心他们，同时教育全班同学伸出友谊之手，让他们体会到集体温暖、让他们振作起来。二是避。学生对自己生理或智力缺陷非常敏感，老师要尊重、迁就，回避，不能刺激。三是散。我平时注意找“学困生”谈心，倾听学生心声，做“学困生”的知心朋友，让学生诉说自己胸中苦闷，一起探讨解决办法。有时我还让“学困生”到学校心理辅导室发泄，放下心理压力轻松投入数学学习。
　　二、实行激励性评价，保护自信
　　1. 鼓励
　　鼓励就是学生做出了努力之后，给予肯定和支持，使他感到信心、勇气。一位名人说过：“如果孩子生活在鼓励中，得到了一种力量，他便学会了自信。”“学困生”做好了，自然需要鼓励，哪怕是微不足道的进步，老师也要发自内心地去赞扬鼓励。
　　2. 赏识
　　赏识教育的奥秘就在于时时处处事事在心灵深处坚信孩子行，宽容地承认差异，允许失败。让这些“学困生”重新得到行的滋润，全面激发潜能。它是自信力的保护伞，有时一个善意的眼神，一句赞许的话语，一个夸奖的手势，都会让学生激动不已，“学困生”在“我能行”、“我是好学生”的感觉中，强化了自信力。
　　3. 期待
　　教师期待意味着对学生的信任，关怀，激励和热爱，意味着师生之间的通情达理，尊重理解的和谐人际关系。“学困生”形成原因多种多样，希望“学困生”一夜之间脱“困”是不现实的，有时可能出现反复、老师要对他们充满韧性的期待。西方人在教育子女时，常常说的一句话是：“试一试”，“再试一次”。老师对“学困生”不要过分现怪他们的错，当他们是到困难或出现错误时，要用“没关系，你准能行”，“再想想，你一定能做好”“老师会帮助你的”等话去激励学生。
　　三、享受成功快乐，增强自信
　　一是学习指导优先一点。对“学困生”采取“优惠政策”，实行“四个优先”（提问优先，板演优先，批改优先、辅导优先），简单的口算我以“学困生”回答为主，有时故意“泄密”，把要问的问题提前告诉他们，早做准备，使之能把课上“露一手”，从而尝到“成功”的快乐，帮助他们打翻身仗。
　　二是训练要求低一点。我采取低起点，小步子、分层次要求方法，适当降低要求，分项评价（如作业打作业态度分和水平分）、分层次竞争（“学困生”与“学困生”竞争），为他们取得成功创设了一个平等的条件。循序渐进，每进一步就使他们获得一次成功的体验，使他们总处于一种积极进取状态。
　　责任编辑 邱丽