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小学阶段是义务教育的启蒙阶段，对培养新世纪创新型人才起着重要的基础作用，创新人才的培养必须依靠创新的教育，而课堂教学是创新教育的主阵地，是学生创新素质培养的重要途径，从某种意义来说是小学数学课堂教学创新的主要环节。下面本人就小学数学课堂教学模式的创新谈点个人体会。
一﹑教学目标多元化
教学目标是师生开展课堂教学活动的依据和目的。复习提问﹑讲授新课﹑巩固练习﹑反馈纠正等都是教学环节，都是为了落实数学课改教学目标。传统的教学，在目标的确立上，只注重认知能力的培养﹑课堂模式创新强调对学生的学习主动性和激励功能，对学生的思维具有导向功能。因此，目标的确立上应由单一的认知目标向情感﹑能力与认知目标和谐等进度化，展示教学目标要做到灵活，应从学习对象和教材内容有机结合，选择适当的时机，适当的方式，以便更好发挥目标功能，提高数学课堂教学效果。
二﹑教学活动主体化
义务阶段的教学课程其基本出发点是促进学生全面﹑持续和谐发展，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的基本规律，学生是学习的主体﹑课堂的主人。教师在课堂教学中应充分明确自己的职责与任务，当好学生学习组织者，充分发挥学生学习的主导作用。始终把学生放在教学的中心位置。在课堂教学过程中要充分考虑到学生的智力差异，思维差异和学习差异，对学生进行分别要求、分层次指导，并通过创设问题情境，把学习内容转化为学习需要，通过启发、诱导、设疑等导向作用，使学生轻松愉快的获取信息，从而突出学生的主体性；另一方面，在教师的指导下，通过学生自主探索及思考，让学生自学主动地通过阅读课本、辅导资料、观察事物、现象从中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，并自主的探索总结问题的过程中所用到的思想和方法，以达到掌握教学知识。探化思维，培养能力，发展智力的数学教学业目的。
三、教学方法灵活化
在教学目的和教学内容确定后，教学方法就成为实现教学目的，完成教学内容的关键。因而，教学方法是将教材的知识结构转变为学生脑中的认各结构、培养学生的能力、发展智力、培养学生学习态度意志、情感进行思想品质教育的主要手段。要充分发挥教学方法在教学过程中的实际效能，达到向优化教学过程的目标应注意把握四点：一是教学方法的选用或创新必须符合数学教学规律和原则；二是必须依据教学内容和特点，确保教学任务的完成；三是必须符合学生的知识把握能力，心理因素和教师本身的教学风格；四是必须符合现有的教学条件和所规定的教学时间。例如：教学“长方体表面积的实际应用”一课时，课本上例题出现了无盖的木箱的面积，这时我灵活地把例题改编为我们日常生活经常遇到的火柴盒为例，拿出火柴盒实物，分别量出长、宽和高，然后要求学生求出火柴盒的外壳和内壳。学生思考后，我问：“火柴盒的内壳是上面没有盖的长方体，而外壳是前、后两个面没有的长方体，这个长方体发生了什么变化”，学生通过观察很快说出外壳有4个面，内壳有5个面。然后引导学生在头脑中想象出这样一个缺少某些面的物体再根椐实际情况写出算式，通过算火柴盒的内、外壳的面积的教学教法灵活化，让学生体会所学知识与现实生活的必然联系，加深了学生对这种联系的理解。总之，针对不同的教学内容，不同层次的学生，教师应充分发挥驾驶课堂、驾驶教材能力，全力引导学生从被动参与向主动参与转化，在对学生的认识基础上进行客观分析，灵活选择方法，使教学课堂收到最佳效果。
四、教学气氛活跃化
素质教育是当今教育改革的主题，较之于传统的应试教育，其理念上有了新的发展，它更重视学生作为人的主体地位。如何在小学数学学习中发挥学生的主体性，关键在于营造民主和谐的课堂氛围，激发学生自主学习的热情，教师一定要面向全体学生充分调动学生的积极性，让每一个学生都参与到创新活动中来，建立和谐的师生关系。采用民主型的交往方式，为学生创设一种民主、宽松和谐的课堂氛围，营造师生互动、生生互动的教学情境。让每个学生都在心情愉快、精神振奋，没有压力的状态下容易自主学习。真心尊重每个学生，让学生都有充分的心理安全与自由度。错了，允许重答；不完整，允许补充；没有想好的，允许再想；有不同看法的，允许争论；不明白的，允许发问。如在教学“小数的性质”时，我在黑板上写出“3、30、300”三个数，问：“谁能加上适当的单位名称，并用等号将这三个数连起来”？学生陷入沉思。通过认真思考，有的说：“3元=30角=300分”；有的说：“3米=30分米=300厘米”。课堂气氛异常活跃。此时，我又提出一个问题：“谁能加上同一单位名称上面三个数用等号连接起来”？学生听后，思维更加积极，就连平时不爱动脑筋的学生也讨论开了，都争先恐后地说：‘‘3元=3.0元；3米=3.00米；3米=3.0米=3.00米……”最后我接着问：“像3、3.0、3.00这样的数大小是否相等呢？为什么”这节课我们就一起来学习这个问题——小數的性质。这简单的三个数，引发了学生浓厚的学习兴趣，激发了学生的思维，促使学生愉快地进入探求新知识的学习过程。只有通过适度的一系列活动，学生的思维才被激活，灵感才被撩起，才气才得以释放。课堂才会更加充满活力，学生的素质才会不断提高。
五、教学教程动态化
学生的学习不是从空白开始的，尤其是小学教学的新知识常常是在已学过的知识中整合而成的。所以小学数学教学就做到尽力从学生与掌握的知识出发，把他们头脑中已有的知识激活起来，重组出新的知识，这个过程就呈现出惑——不惑——新惑的动态发展过程，存在着新知识与旧知识之间存在的联系，学习自问题开始，教师要设计出有思考价值的问题，让学生带着问题投入到学习活动中，通过培养学生发现问题——分析问题——解决问题——发现新问题的能力，激发学生求异创新的愿望，掌握学习的方法和解题策略，为真正的学习日积月累。
总之，当今时代，科学技术快速发展，现代教育理论的发展对现代数学教学提出了更高要求，这就需要我们在教学过程中根据情况去分析和选择，采用最能达到目标的教学模式；同时在一种模式中结合多种模式的有利因素，优化组合使我们的课堂达到最佳效果。
一﹑教学目标多元化
教学目标是师生开展课堂教学活动的依据和目的。复习提问﹑讲授新课﹑巩固练习﹑反馈纠正等都是教学环节，都是为了落实数学课改教学目标。传统的教学，在目标的确立上，只注重认知能力的培养﹑课堂模式创新强调对学生的学习主动性和激励功能，对学生的思维具有导向功能。因此，目标的确立上应由单一的认知目标向情感﹑能力与认知目标和谐等进度化，展示教学目标要做到灵活，应从学习对象和教材内容有机结合，选择适当的时机，适当的方式，以便更好发挥目标功能，提高数学课堂教学效果。
二﹑教学活动主体化
义务阶段的教学课程其基本出发点是促进学生全面﹑持续和谐发展，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的基本规律，学生是学习的主体﹑课堂的主人。教师在课堂教学中应充分明确自己的职责与任务，当好学生学习组织者，充分发挥学生学习的主导作用。始终把学生放在教学的中心位置。在课堂教学过程中要充分考虑到学生的智力差异，思维差异和学习差异，对学生进行分别要求、分层次指导，并通过创设问题情境，把学习内容转化为学习需要，通过启发、诱导、设疑等导向作用，使学生轻松愉快的获取信息，从而突出学生的主体性；另一方面，在教师的指导下，通过学生自主探索及思考，让学生自学主动地通过阅读课本、辅导资料、观察事物、现象从中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，并自主的探索总结问题的过程中所用到的思想和方法，以达到掌握教学知识。探化思维，培养能力，发展智力的数学教学业目的。
三、教学方法灵活化
在教学目的和教学内容确定后，教学方法就成为实现教学目的，完成教学内容的关键。因而，教学方法是将教材的知识结构转变为学生脑中的认各结构、培养学生的能力、发展智力、培养学生学习态度意志、情感进行思想品质教育的主要手段。要充分发挥教学方法在教学过程中的实际效能，达到向优化教学过程的目标应注意把握四点：一是教学方法的选用或创新必须符合数学教学规律和原则；二是必须依据教学内容和特点，确保教学任务的完成；三是必须符合学生的知识把握能力，心理因素和教师本身的教学风格；四是必须符合现有的教学条件和所规定的教学时间。例如：教学“长方体表面积的实际应用”一课时，课本上例题出现了无盖的木箱的面积，这时我灵活地把例题改编为我们日常生活经常遇到的火柴盒为例，拿出火柴盒实物，分别量出长、宽和高，然后要求学生求出火柴盒的外壳和内壳。学生思考后，我问：“火柴盒的内壳是上面没有盖的长方体，而外壳是前、后两个面没有的长方体，这个长方体发生了什么变化”，学生通过观察很快说出外壳有4个面，内壳有5个面。然后引导学生在头脑中想象出这样一个缺少某些面的物体再根椐实际情况写出算式，通过算火柴盒的内、外壳的面积的教学教法灵活化，让学生体会所学知识与现实生活的必然联系，加深了学生对这种联系的理解。总之，针对不同的教学内容，不同层次的学生，教师应充分发挥驾驶课堂、驾驶教材能力，全力引导学生从被动参与向主动参与转化，在对学生的认识基础上进行客观分析，灵活选择方法，使教学课堂收到最佳效果。
四、教学气氛活跃化
素质教育是当今教育改革的主题，较之于传统的应试教育，其理念上有了新的发展，它更重视学生作为人的主体地位。如何在小学数学学习中发挥学生的主体性，关键在于营造民主和谐的课堂氛围，激发学生自主学习的热情，教师一定要面向全体学生充分调动学生的积极性，让每一个学生都参与到创新活动中来，建立和谐的师生关系。采用民主型的交往方式，为学生创设一种民主、宽松和谐的课堂氛围，营造师生互动、生生互动的教学情境。让每个学生都在心情愉快、精神振奋，没有压力的状态下容易自主学习。真心尊重每个学生，让学生都有充分的心理安全与自由度。错了，允许重答；不完整，允许补充；没有想好的，允许再想；有不同看法的，允许争论；不明白的，允许发问。如在教学“小数的性质”时，我在黑板上写出“3、30、300”三个数，问：“谁能加上适当的单位名称，并用等号将这三个数连起来”？学生陷入沉思。通过认真思考，有的说：“3元=30角=300分”；有的说：“3米=30分米=300厘米”。课堂气氛异常活跃。此时，我又提出一个问题：“谁能加上同一单位名称上面三个数用等号连接起来”？学生听后，思维更加积极，就连平时不爱动脑筋的学生也讨论开了，都争先恐后地说：‘‘3元=3.0元；3米=3.00米；3米=3.0米=3.00米……”最后我接着问：“像3、3.0、3.00这样的数大小是否相等呢？为什么”这节课我们就一起来学习这个问题——小數的性质。这简单的三个数，引发了学生浓厚的学习兴趣，激发了学生的思维，促使学生愉快地进入探求新知识的学习过程。只有通过适度的一系列活动，学生的思维才被激活，灵感才被撩起，才气才得以释放。课堂才会更加充满活力，学生的素质才会不断提高。
五、教学教程动态化
学生的学习不是从空白开始的，尤其是小学教学的新知识常常是在已学过的知识中整合而成的。所以小学数学教学就做到尽力从学生与掌握的知识出发，把他们头脑中已有的知识激活起来，重组出新的知识，这个过程就呈现出惑——不惑——新惑的动态发展过程，存在着新知识与旧知识之间存在的联系，学习自问题开始，教师要设计出有思考价值的问题，让学生带着问题投入到学习活动中，通过培养学生发现问题——分析问题——解决问题——发现新问题的能力，激发学生求异创新的愿望，掌握学习的方法和解题策略，为真正的学习日积月累。
总之，当今时代，科学技术快速发展，现代教育理论的发展对现代数学教学提出了更高要求，这就需要我们在教学过程中根据情况去分析和选择，采用最能达到目标的教学模式；同时在一种模式中结合多种模式的有利因素，优化组合使我们的课堂达到最佳效果。