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[摘 要] 教学评价是教育教学的重要环节，它能为调控教学模式和教学过程提供重要的信息，从而提高教学效果. 文章对目前教学评价的现状进行了研究，明确其中存在的问题. 为解决这些问题，文章对CIPP评价模式进行了分析和应用，并在实践中得到了良好的教学效果和相应的反思.
[关键词] CIPP评价模式;教学评价;教学效果;反思
[?] 前言
教学评价是教育教学的重要环节，它能为调控教学模式和教学过程提供重要的信息. 教学评价主要涉及教与学两个层面，即对教师教学工作的评价和对学生学习效果的评价. 具体地讲，对教师教学工作层面的评价包括：教学观、学生观、教学成就、课堂流程、教学方法、教学态度、职业道德、学生表现等;对学生学习效果层面的评价包括：学业成就、学习方法、学习能力、学习情感、学习态度等. 教学评价涉及的内容范围广泛，需要多个教学主体相互配合，才能保障教学评价顺利实施、完整完成.
[?] 目前教学评价的现状及问题
教学评价在挖掘教育方面的人才所发挥的作用是受到广泛认可的，并由此被多方教育机构所重视. 在实践教学中，虽然不同教育机构的教学评价模式各不相同，但是通过分析和概括，大体上普遍存在以下三个问题：
1. 教学评价主体不完全. 其一，缺乏主体对自身的评价，无法完全做到教学评价内容的即时性、针对性、灵活性和适应性的展现. 以目前的班级教学为例，教师和学生作为教学活动中最主要的两个教学主体，要实现高度个体化，教师需要接受学生自身对学习过程中多个方面的评价，如学习方法的掌握程度、学习态度的变化、学习情感的增减程度等，这些都需要主体自身的切实了解. 其二，缺少来自家庭成员的评价. 经过统计分析，目前的教学评价主体以学生评价为主（占50%-70%），以教师互评、教学督导评价、所属教学单位领导评价为辅（约占30%-50%）. 可以看出，缺少甚至没有关于家庭成员的教学评价. 在教学活动中，虽说教师和学生是主要的教学体，但他们大部分是以传授和接受基本技能、基础知识、基本思想、基本活动经验等实际应用型知识为主，而学生的意识、心理、精神等离不了家长或家庭的因素.
2. 以终结性评价为主. 目前的教学评价通常是以最后结果为评价内容，可以说是静态的，忽略了实际教学过程的动态表现. 我们发现，在多数教学评价中，其指标可以说是十分丰富和完备的，而且每个指标都有各自固定的要求和评价方式，然而，也正是这样的“定式”，让不少教师都在迎合评价指标设计课程，看似良好的教学效果，其实更多体现在表象. 静止的结果带来的是终点，只有将发展过程不断反馈，得到多方面的形成性评价，把总结性评价和形成性评价有机结合起来，才能让静止的结果成为下一发展阶段的动态起点.
3. 教学评价的目标存在局限性. 目前的教学评价通常是应对型的评价内容和评价目标，即按照目标要求得出评价成绩之后交往教务处记录就算完成了教学过程. 对大部分教育者来说，评价成绩已经证明了他们的教学过程之优劣，然而，正如斯塔弗尔比姆所说：“评价最重要的目的不在于证明，而在于改善”“评价是提供有用资料以做决定的历程”. 在目前的教学评价的目标中，缺少的正是“改善”和“历程”的价值分析.
[?] CIPP评价模式实践应用
CIPP评价模式又被称为决策导向或改良导向评价模式，其由四部分组成，分别是背景评价（Context Evaluation）、输入評价（Input Evaluation）、过程评价（Process Evaluation）、结果评价（Product Evaluation）. CIPP评价模式从计划到结果、从评价对象到实施者，可以涵盖整个教育教学活动过程，即将总结性评价和形成性评价有机地结合起来，使得教学效果得以充分、科学、理性地展现出来. 以高中数学教师的教学评价为例进行实践应用说明：
背景评价和输入评价针对教师的教学计划和教学内容进行，背景评价的主要目的是考察教学计划的目标是否符合新课程标准和师生需求，是否符合数学知识体系构建要求，数学教学装配配置条件是否满足，等等;输入评价的主要目的是考察教学计划是否可行、是否合理，教学内容的时效性和关联性，教学计划被选的择优情况，等等. 背景评价和输入评价的指标体系如表1、表2所示.
过程评价针对教学活动进行，在实践教学过程中由多个因素进行实时监控，是形成性评价. 其主要目标是在动态的实践教学过程中发现存在的问题和不足，为后续的教学提供信息反馈. 在这个过程中，主要的评价对象是课前、课中、课后、教学任务等，评价主体有教师、学生、家长、专家等. 过程评价指标体系如表3所示.
成果评价针对教学效果进行评价，即对教学目标的达成情况进行评价，是总结性评价. 成果评价包括教学目标评价、教学主体评价、方案评价等几个指标. 成果评价指标体系如表4所示.
[?] CIPP评价模式实践反思
CIPP评价模式是一种全过程的动态评价，在实践教学评价中有很好的应用价值，在课程优化、人才培育、能力提高等方面取得了优异的效果，可以说，这是教学评价发展的指导方向. 但是，由于CIPP评价内容的广泛性、评价指标的丰富性、评价主体的多样化，影响CIPP评价模式的因素多而复杂，主要分为主观性评价和系统性评价. 主观性评价主要是从个人（主体）的角度去评价，一般带有感情色彩，容易受到情感、心态的影响而偏离客观. 系统性评价是用系统分析的方法，从系统设计的多个指标进行评价，一般较为客观，但是指标的限定又容易从客观走向一成不变. 如何对主观性评价和系统性评价进行权重分析，笔者认为这是我们设计CIPP评价模式时首先需要注重的问题. 如何根据不同需求、不同教学主体等修正和完善CIPP评价模式，是我们下一步的研究目标.
[关键词] CIPP评价模式;教学评价;教学效果;反思
[?] 前言
教学评价是教育教学的重要环节，它能为调控教学模式和教学过程提供重要的信息. 教学评价主要涉及教与学两个层面，即对教师教学工作的评价和对学生学习效果的评价. 具体地讲，对教师教学工作层面的评价包括：教学观、学生观、教学成就、课堂流程、教学方法、教学态度、职业道德、学生表现等;对学生学习效果层面的评价包括：学业成就、学习方法、学习能力、学习情感、学习态度等. 教学评价涉及的内容范围广泛，需要多个教学主体相互配合，才能保障教学评价顺利实施、完整完成.
[?] 目前教学评价的现状及问题
教学评价在挖掘教育方面的人才所发挥的作用是受到广泛认可的，并由此被多方教育机构所重视. 在实践教学中，虽然不同教育机构的教学评价模式各不相同，但是通过分析和概括，大体上普遍存在以下三个问题：
1. 教学评价主体不完全. 其一，缺乏主体对自身的评价，无法完全做到教学评价内容的即时性、针对性、灵活性和适应性的展现. 以目前的班级教学为例，教师和学生作为教学活动中最主要的两个教学主体，要实现高度个体化，教师需要接受学生自身对学习过程中多个方面的评价，如学习方法的掌握程度、学习态度的变化、学习情感的增减程度等，这些都需要主体自身的切实了解. 其二，缺少来自家庭成员的评价. 经过统计分析，目前的教学评价主体以学生评价为主（占50%-70%），以教师互评、教学督导评价、所属教学单位领导评价为辅（约占30%-50%）. 可以看出，缺少甚至没有关于家庭成员的教学评价. 在教学活动中，虽说教师和学生是主要的教学体，但他们大部分是以传授和接受基本技能、基础知识、基本思想、基本活动经验等实际应用型知识为主，而学生的意识、心理、精神等离不了家长或家庭的因素.
2. 以终结性评价为主. 目前的教学评价通常是以最后结果为评价内容，可以说是静态的，忽略了实际教学过程的动态表现. 我们发现，在多数教学评价中，其指标可以说是十分丰富和完备的，而且每个指标都有各自固定的要求和评价方式，然而，也正是这样的“定式”，让不少教师都在迎合评价指标设计课程，看似良好的教学效果，其实更多体现在表象. 静止的结果带来的是终点，只有将发展过程不断反馈，得到多方面的形成性评价，把总结性评价和形成性评价有机结合起来，才能让静止的结果成为下一发展阶段的动态起点.
3. 教学评价的目标存在局限性. 目前的教学评价通常是应对型的评价内容和评价目标，即按照目标要求得出评价成绩之后交往教务处记录就算完成了教学过程. 对大部分教育者来说，评价成绩已经证明了他们的教学过程之优劣，然而，正如斯塔弗尔比姆所说：“评价最重要的目的不在于证明，而在于改善”“评价是提供有用资料以做决定的历程”. 在目前的教学评价的目标中，缺少的正是“改善”和“历程”的价值分析.
[?] CIPP评价模式实践应用
CIPP评价模式又被称为决策导向或改良导向评价模式，其由四部分组成，分别是背景评价（Context Evaluation）、输入評价（Input Evaluation）、过程评价（Process Evaluation）、结果评价（Product Evaluation）. CIPP评价模式从计划到结果、从评价对象到实施者，可以涵盖整个教育教学活动过程，即将总结性评价和形成性评价有机地结合起来，使得教学效果得以充分、科学、理性地展现出来. 以高中数学教师的教学评价为例进行实践应用说明：
背景评价和输入评价针对教师的教学计划和教学内容进行，背景评价的主要目的是考察教学计划的目标是否符合新课程标准和师生需求，是否符合数学知识体系构建要求，数学教学装配配置条件是否满足，等等;输入评价的主要目的是考察教学计划是否可行、是否合理，教学内容的时效性和关联性，教学计划被选的择优情况，等等. 背景评价和输入评价的指标体系如表1、表2所示.
过程评价针对教学活动进行，在实践教学过程中由多个因素进行实时监控，是形成性评价. 其主要目标是在动态的实践教学过程中发现存在的问题和不足，为后续的教学提供信息反馈. 在这个过程中，主要的评价对象是课前、课中、课后、教学任务等，评价主体有教师、学生、家长、专家等. 过程评价指标体系如表3所示.
成果评价针对教学效果进行评价，即对教学目标的达成情况进行评价，是总结性评价. 成果评价包括教学目标评价、教学主体评价、方案评价等几个指标. 成果评价指标体系如表4所示.
[?] CIPP评价模式实践反思
CIPP评价模式是一种全过程的动态评价，在实践教学评价中有很好的应用价值，在课程优化、人才培育、能力提高等方面取得了优异的效果，可以说，这是教学评价发展的指导方向. 但是，由于CIPP评价内容的广泛性、评价指标的丰富性、评价主体的多样化，影响CIPP评价模式的因素多而复杂，主要分为主观性评价和系统性评价. 主观性评价主要是从个人（主体）的角度去评价，一般带有感情色彩，容易受到情感、心态的影响而偏离客观. 系统性评价是用系统分析的方法，从系统设计的多个指标进行评价，一般较为客观，但是指标的限定又容易从客观走向一成不变. 如何对主观性评价和系统性评价进行权重分析，笔者认为这是我们设计CIPP评价模式时首先需要注重的问题. 如何根据不同需求、不同教学主体等修正和完善CIPP评价模式，是我们下一步的研究目标.