孔子说,“知之者不如好之者,好之者不如乐知者”。在物理教学中,教师要根据中学生思维活跃,情感丰富的特点,运用恰当的教学方法,充分展示个人魅力,唤醒学生学习的积极性,提高教学效果。
　　
　　一、创设生动情景,抓住学生眼球
　　
　　创设情境即情景体验式的学习,在教学中从学习主体的需要和愿望出发,注重学习主体的亲身实践和现场感受,建议主体或身临其境,或借助想象、虚拟的场景,或与亲历者就相关问题彼此对话,进行角色体验,从而达到掌握知识、培养情感态度和价值观自教学目的。体验式的教学可以拉近学生与物理学习的距离,给学生以如临其境的感觉,变抽象的语言表述为形象的展示,易于引发学生的学习兴趣,对即将学习的知识产生一种参与的意向,因此是创设教学情境的一个有效方法,同样也是激发学生学习兴趣的一种有力手段。比如,在讲到大气压这节内容时,我首先对学生说今天老师给大家展示一下功夫——吸星大法,握紧拳头伸进一只普通的碗中,把碗吸起来。学生们顿时兴致盎然。当我把这个魔术的秘密揭开后——个小小的吸盘。对于大气压的作用他们可能一辈子也忘不了。
　　情境的创设也要恰倒好处,否则就是画蛇添足。我认为“情境”创设至少要考虑一些基本原则:比如有效性。要考虑课堂教学是否需要创设情境。而不仅仅是为了制造和渲染情景。预设什么要着眼于学生的素质特征,目的是更好地落实课程目标。情境还要传达有价值的信息,教师应做好丰富的材料准备,不能游离于教学内容之外。如在讲液体压强这课时,我们做了一个以前农村中常见的打水桶,在上课前的实验中把桶慢慢放入水中,学生们看见水自动进入桶中,纷纷猜测其原理,老师于是引出液体内部有压强,之后的教学效果自然是事半功倍。可以说。情景体验使物理走近了学生,使物理课不是枯燥的理论和呆板的讲授,而是更能吸引学生,产生思想碰撞的火花,体验学习乐趣的一个过程。
　　
　　二、精心设计过程,深入浅出教学
　　
　　我们教学的传统习惯是“师讲生听”,“师写生抄”,教师在讲台上唱独角戏,学生则像个书记员。这种填鸭式的教学“未见意趣,必不乐学”。初中阶段应该是学生求知欲很强,思维很活跃的阶段,我们应该让学生享受思维的乐趣,放手让他们能够在老师有限的引导下自主学习。比如在初二学习平面镜和凸透镜成像规律时,我们教师完全可以把课程设计成探究型实验,稍加点拨,让学生经历猜想、设计、操作、记录和总结的过程。十次说教不如一次表扬,十次表扬不如一次成功,这种自已得出结论的满足感肯定可以激发学生的学习动力。再比如学习机械功率的时候,可以引导学生和速度进行类比,学习电流电压时和水流水压类比,让学生从已有的知识出发,学习起来轻松,也就更有自信。
　　
　　三、关注教学反馈,善于评价学生
　　
　　东昌中学的赵国弟校长对我们讲课时曾说,他很注重作业的批改,不仅每次批改,而且有评价,这是和学生“无声的交流”。当然教学反馈还包括课堂回答,章节测试等等,如果学生的反馈良好,教师一定不要吝啬自己的表扬。任何人都希望自己的行为能得到别人的肯定甚至是表扬,学生渴望教师对自己的行为的表扬,完全是一种正常的心理需要,因为这种带有权威性的表扬,往往可以使他们看到自己的价值。“罗森塔尔效应”证明:“受到赞美的人能够自觉或不自觉地改变自己的行为。”青春期的学生感情丰富,自我意识敏感,教师的每一次作业批改,每一个眼神赞许,每一句言语表扬。他们都会感觉到老师对他们的尊重。
　　
　　四、增加自身内涵,注重语言艺术
　　
　　　要让学生热爱物理,教师首先要自己热爱这门学科。我们要在平时的生活中,学会观察,学会收集这门学科的信息,包括物理学的最新成果,生活中的物理学,物理史上的趣闻轶事。然后精心的将这些内容融入到教学中来。比如前面所提到的大气压的实验就是来自于我看到的著名魔术师刘谦的节目。
　　另外我们的教学语言要“言之有物,言之有理,言之有情”。讲物理首先要注意语言的科学性和逻辑性,如果能做到语言风趣、讲解生动,则效果更佳。比如在讲能量转化守恒时,我把三日之家的现金和固定资产比做总能量,当现金从爸爸这里送到妈妈手里,这叫能量的转移(现金形式没变),当用现金买了一台电脑,这叫能量的转化(由现金变成了实物),而家庭的总资产没变。除了这个,教师最好还能营造一个较为轻松的环境让学生接受知识。比如看到学生开小差,可以不一定要直接批评,调侃一下:某某同学又坐在那里思考人生了对不对?是选择接奥巴马的班,还是选择去做洪七公的徒弟?这样可以让学生没有抵触的迅速的投入到接下来的学习中。
　　
　　俗话说“亲其师,信其道”,以上所述都是一些技术型工作,真正要让学生爱上一门课,根本上作为教师要有一颗仁爱之心。能和学生进行心灵的交流,能理解学生,尊重学生,热爱学生。让学生得到心灵的满足,那么“传道、授业、解惑”一定会充满乐趣。