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摘 要： “即兴”本是艺术创作中的一个术语，其含义是对眼前的景物有所感触，临时发生兴致而创作。“即兴”教学具体到课堂教学中，就是指教师机智地抓住眼前事物所提供的信息，进行巧妙利用，即兴发挥，以便更好地完成教学任务。本文具体分析“即兴”教学艺术在化学课堂教学中的应用。
关键词： 即兴 化学教学 教学艺术 应用
一、化学课堂需要“即兴”教学艺术
叶澜教授认为教学过程是动态生成的，每堂课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。因此有人说，教学就是即兴创作，教师如果能机智地抓住眼前人、事、物等提供的信息，进行巧妙利用，即兴发挥，那我们的教学将创生一种无法预设的精彩。
二、“即兴”教学艺术在化学课堂教学中的应用
“即兴”教学存在于每一堂化学课中，应用的情况和目的大致可归纳如下。
1.启迪学生思维，激活探究意识。
化学实验中“意外”现象的出现是常有的事，“意外”现象能较大程度地激起学生的好奇心和求知欲，因势利导利用“意外”现象带来的意外情景能获得“意外”的收获。
我在做氯气性质实验时，有一个是在充满氯气的集气瓶里点燃金属钠，看到的现象应是白烟，但是有时实验时发现冒出的不是白烟而是黑烟，同学们显然会感到诧异。这时我随机应变，问道：“这块金属钠为何冒出黑烟？请同学们回忆一下金属钠的物理性质及其贮存方法。”全班同学立刻变得活跃起来。一位同学抢着发言：“金属钠性质活跃，不能裸露在空气中，而是贮存在煤油中！”“你说得对！”我满怀歉意地对大家说：“刚才就是由于我的疏忽，实验前没有将沾在金属钠上的煤油擦干净，结果发生了实验事故。为了揭示上述错误原因，我不准备回头处理煤油，而是将沾有煤油的金属钠继续燃烧下去。请大家想一想，燃烧的过程中，烟的颜色将发生怎样的变化？”“黑烟之后将出现白烟！”实验结果证明了大家的预言。这时我宣布：“同学们，你们的预言实现了！”全班响起了热烈的掌声。对于这样的失误，我没有视而不见或刻意回避，而是勇于承认，实话实说，以坦诚的襟怀、实事求是的品质、灵活的教学机智赢得了学生的赞同。
教师在准备实验时必须充分，要尽可能避免出现意外，但是一旦出现实验不成功或结果异常，要尊重事实，引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择，以及条件的控制等方面进行思考和分析。如此同样可达到预期的教学效果，并使课堂上的一次次意外转变成教学中的一次次精彩。
2.拉近师生距离，激发学习兴趣。
抢话，一种是指课堂上教师引导和组织学生进行学习时学生突然抢话说，把正在进行的教学活动打断；再一种是当学生提问题或正在回答问题时，另一学生突然抢先说出自己的见解。这种现象的出现是教师营造课堂民主、和谐、自主氛围的具体体现，是学生在没有约束没有负担的教学情境下产生的，不是乱，而是活，是学生的直觉、顿悟和灵感的迸发，是真实的、积极的、有意义的。
在学习氯水性质的时候，学生观察到氯水是黄绿色的，从氯水的颜色断定氯水中有氯气分子，大部分同学都没有疑问，因为课本中有现成答案：氯水因溶有氯气而显黄绿色。但是也有学生提出：“为什么一定是氯分子，有没有可能是其他物质，它的颜色也是黄绿色的呢？”因为还不知道氯水的其他成分，特别是出现了新物质次氯酸，生成了新离子ClO-，学生不知其有无颜色，因而有必要通过对比实验来说明氯水显色的真正原因。这是学生积极思考的表现，有利于培养学生的问题意识，激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动参与课堂教学，而且对培养学生的思维能力特别是创新思维具有重要作用。
可见，对学生抢话的处理，是对教师的教学理念、调控水平、应变能力，以及引导学生解决问题的方法的富有挑战的考验。如果学生抢话的内容不正确，你如何让学生愉快地坐下来？如果学生抢话的内容具有挑战性，你怎样实施教学的“二度设计”，使学生的抢话内容成为新的学习资源，成为学生探究知识、发现规律的新起点？这是当前教师亟待解决和研究的新课题。
3.借助“即兴”演绎,加深概念理解。
一次在有机化学《油脂》的教学中，误把“油脂”写成“油酯”，遇到这种情况怎么办？碍于面子，将错就错，不加纠正，是绝对要不得的。但如果我们能够“借”错生智，来个将“错”就“措”，则不失为一种良好的教学机智。当我发现自己出现了笔误，而学生却没有发现时，我立即对学生说：“你们好好想一想，老师刚才写的对吗？能不能把‘油脂’写成‘油酯’呢？‘脂’和‘酯’有何联系？”学生开始重新审视和思考，发现了错误，进行了辨析，对“脂”和“酯”有了更深的理解。
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。”
课堂教学中，教学设计和“意外”问题是不可或缺的两个方面。教学设计提供目的性和导向性，教学过程的良好设计可以让教师成竹在胸、沉着施教；“意外”问题提供创造性和开放性，“意外”问题的合理分析可以让学生思维活跃、乐于学习。可是很多教师遇到问题后往往一语带过，浪费了宝贵的课堂资源，使得有些课堂规范有余，活力不足；容量不小，效率不高。一切都是设计好的，缺少创造的氛围，学生的主体地位也就无从体现了。
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。教师如果能有效地利用学生的这种心理，针对课堂教学的动态交流过程中学生产生的问题进行教学，则既可以让学生更好地掌握知识，又能保护学生思考问题的积极性，让他们的思维不受约束。
可以想象，当一个由学生自己提出的问题，在老师的引导，自己的研究、探索下得到了解决时，同学们的心情该是多么愉悦啊。也可以断定，在这样的学习氛围下，同学们的学习兴趣是浓厚的，学习动力是充足的，学习效果是良好的。同时，学生提出问题、分析问题、解决问题的能力也得到了培养。
在这样的教学过程中，学生的“课堂主体”地位得到了体现，知识积累和能力提高的双重目的得到了实现，“豁然开朗”、“怦然心动”、“悠然心会”、“浮想联翩”等美好的境界在我们学生的头脑中也孕育成长起来了。化学课堂也会因此灵动而丰富，洋溢出生命的光彩。
参考文献：
［1］叶澜.教育概论.人民教育出版社，2006.9，第1版.
［2］B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，2005-10-1.
关键词： 即兴 化学教学 教学艺术 应用
一、化学课堂需要“即兴”教学艺术
叶澜教授认为教学过程是动态生成的，每堂课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。因此有人说，教学就是即兴创作，教师如果能机智地抓住眼前人、事、物等提供的信息，进行巧妙利用，即兴发挥，那我们的教学将创生一种无法预设的精彩。
二、“即兴”教学艺术在化学课堂教学中的应用
“即兴”教学存在于每一堂化学课中，应用的情况和目的大致可归纳如下。
1.启迪学生思维，激活探究意识。
化学实验中“意外”现象的出现是常有的事，“意外”现象能较大程度地激起学生的好奇心和求知欲，因势利导利用“意外”现象带来的意外情景能获得“意外”的收获。
我在做氯气性质实验时，有一个是在充满氯气的集气瓶里点燃金属钠，看到的现象应是白烟，但是有时实验时发现冒出的不是白烟而是黑烟，同学们显然会感到诧异。这时我随机应变，问道：“这块金属钠为何冒出黑烟？请同学们回忆一下金属钠的物理性质及其贮存方法。”全班同学立刻变得活跃起来。一位同学抢着发言：“金属钠性质活跃，不能裸露在空气中，而是贮存在煤油中！”“你说得对！”我满怀歉意地对大家说：“刚才就是由于我的疏忽，实验前没有将沾在金属钠上的煤油擦干净，结果发生了实验事故。为了揭示上述错误原因，我不准备回头处理煤油，而是将沾有煤油的金属钠继续燃烧下去。请大家想一想，燃烧的过程中，烟的颜色将发生怎样的变化？”“黑烟之后将出现白烟！”实验结果证明了大家的预言。这时我宣布：“同学们，你们的预言实现了！”全班响起了热烈的掌声。对于这样的失误，我没有视而不见或刻意回避，而是勇于承认，实话实说，以坦诚的襟怀、实事求是的品质、灵活的教学机智赢得了学生的赞同。
教师在准备实验时必须充分，要尽可能避免出现意外，但是一旦出现实验不成功或结果异常，要尊重事实，引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择，以及条件的控制等方面进行思考和分析。如此同样可达到预期的教学效果，并使课堂上的一次次意外转变成教学中的一次次精彩。
2.拉近师生距离，激发学习兴趣。
抢话，一种是指课堂上教师引导和组织学生进行学习时学生突然抢话说，把正在进行的教学活动打断；再一种是当学生提问题或正在回答问题时，另一学生突然抢先说出自己的见解。这种现象的出现是教师营造课堂民主、和谐、自主氛围的具体体现，是学生在没有约束没有负担的教学情境下产生的，不是乱，而是活，是学生的直觉、顿悟和灵感的迸发，是真实的、积极的、有意义的。
在学习氯水性质的时候，学生观察到氯水是黄绿色的，从氯水的颜色断定氯水中有氯气分子，大部分同学都没有疑问，因为课本中有现成答案：氯水因溶有氯气而显黄绿色。但是也有学生提出：“为什么一定是氯分子，有没有可能是其他物质，它的颜色也是黄绿色的呢？”因为还不知道氯水的其他成分，特别是出现了新物质次氯酸，生成了新离子ClO-，学生不知其有无颜色，因而有必要通过对比实验来说明氯水显色的真正原因。这是学生积极思考的表现，有利于培养学生的问题意识，激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动参与课堂教学，而且对培养学生的思维能力特别是创新思维具有重要作用。
可见，对学生抢话的处理，是对教师的教学理念、调控水平、应变能力，以及引导学生解决问题的方法的富有挑战的考验。如果学生抢话的内容不正确，你如何让学生愉快地坐下来？如果学生抢话的内容具有挑战性，你怎样实施教学的“二度设计”，使学生的抢话内容成为新的学习资源，成为学生探究知识、发现规律的新起点？这是当前教师亟待解决和研究的新课题。
3.借助“即兴”演绎,加深概念理解。
一次在有机化学《油脂》的教学中，误把“油脂”写成“油酯”，遇到这种情况怎么办？碍于面子，将错就错，不加纠正，是绝对要不得的。但如果我们能够“借”错生智，来个将“错”就“措”，则不失为一种良好的教学机智。当我发现自己出现了笔误，而学生却没有发现时，我立即对学生说：“你们好好想一想，老师刚才写的对吗？能不能把‘油脂’写成‘油酯’呢？‘脂’和‘酯’有何联系？”学生开始重新审视和思考，发现了错误，进行了辨析，对“脂”和“酯”有了更深的理解。
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。”
课堂教学中，教学设计和“意外”问题是不可或缺的两个方面。教学设计提供目的性和导向性，教学过程的良好设计可以让教师成竹在胸、沉着施教；“意外”问题提供创造性和开放性，“意外”问题的合理分析可以让学生思维活跃、乐于学习。可是很多教师遇到问题后往往一语带过，浪费了宝贵的课堂资源，使得有些课堂规范有余，活力不足；容量不小，效率不高。一切都是设计好的，缺少创造的氛围，学生的主体地位也就无从体现了。
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。教师如果能有效地利用学生的这种心理，针对课堂教学的动态交流过程中学生产生的问题进行教学，则既可以让学生更好地掌握知识，又能保护学生思考问题的积极性，让他们的思维不受约束。
可以想象，当一个由学生自己提出的问题，在老师的引导，自己的研究、探索下得到了解决时，同学们的心情该是多么愉悦啊。也可以断定，在这样的学习氛围下，同学们的学习兴趣是浓厚的，学习动力是充足的，学习效果是良好的。同时，学生提出问题、分析问题、解决问题的能力也得到了培养。
在这样的教学过程中，学生的“课堂主体”地位得到了体现，知识积累和能力提高的双重目的得到了实现，“豁然开朗”、“怦然心动”、“悠然心会”、“浮想联翩”等美好的境界在我们学生的头脑中也孕育成长起来了。化学课堂也会因此灵动而丰富，洋溢出生命的光彩。
参考文献：
［1］叶澜.教育概论.人民教育出版社，2006.9，第1版.
［2］B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，2005-10-1.