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摘要：角色扮演是实现这种转变的桥梁之一。通过角色扮演可消除学生对历史与社会的陌生感、距离感，激发学生的参与热情和探究的兴趣与愿望。通过角色扮演，使学生走进历史，感悟历史，更深刻地了解历史，更准确地评价历史。学生通过模拟历史场景和历史人物，身临其境，与历史、与社会同呼吸、共命运，自然而然地产生情感体验。
关键词：角色扮演 兴趣合作体验成功
“历史角色扮演，就是以历史人物的特定身份出现，模拟历史人物当时的表现，再现当时历史场景，从而体验历史人物当时的情感，让凝固的历史动起来，让历史人物活起来，以加深对历史问题的理解。”通过学校和市教育培训与教学过程中，我逐步更新了教学思想理念，结合素质教育，努力打破陈旧的课堂教学模式，改变学生单一、被动的学习方式，多采用“以学生发展为中心”的教学方式，使学生的主体地位得以充分体现，能激发学生的学习兴趣、学习热情，并使学生潜在的各种能力得到进一步挖掘、发挥，学生也能容易地获得成功的体验，从而树立更强的学习自信心。
运用这一模式的历史主题的特点有：历史事件发生的紧凑而完整，主要矛盾集中在某一历史事件上的总爆发；权力斗争非常激烈、时局错综复杂的时刻，并且斗争的结果将会导致时局发生历史性转变的时期；或者说是社会的主要矛盾通过某一历史事件而发生变化的时刻；这一历史事件决定历史发展方向发生变化的时刻等等。如学习“商鞅变法”时，可引导学生编演历史课本剧《商鞅舌战》，扮演不同的历史角色，如秦孝公，商鞅及代表旧贵族势力的大臣等，再现当年商鞅舌战群臣、力主变法的场面，使学生从中体验秦孝公的知人善任、商鞅变法的决心和胆识，感悟改革、变法之路自古以来就不是一帆风顺的，充满了荆棘与艰难，进而增强对今日改革开放的理解和认识。活动中，学生的主体意识和主体地位得以强化，感到自己是一个探索者，学习的兴趣，创造的快乐油然而生。这种教学形式主要用在人物类的教学中，在历史教学中可供学生角色扮演的数不胜数，如秦始皇的统治，孝文帝改革，唐太宗的贞观之治，岳飞抗金等等。以下有三点是笔者所取得的良好教学效果体会。
激发学生学习历史与社会的兴趣，加深对对问题认识，营造课堂新氛围，体现学生的主体性。夸美纽斯说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一,它是创造的动力,成功的先导。”运用角色扮演导入新课，要求课前根据所讲授的内容设计一定的角色符合初中生的心理和认知特点，让学生从角色扮演中亲身体验自己的角色地位、作用与其它角色之间的关系和对社会所产生的影响。如讲授《开放与交流》一课时，我安排部分同学扮演分别扮演马可·波罗和他的亲友：学生可以根据自己扮演的不同角色，在课前做一些简单的装扮和道具。上课时，台上马可·波罗从中国回到欧洲，给亲友看他从东方带来的新奇东西，然后亲友们询问所听所看到事物的用法和作用。通过角色扮演对于中国先进科技对欧洲的影响就浅显易懂了。
角色扮演的一个重要目标就是加深学生对某一特定历史情景的认识。这一过程中，学生的学习不再是单方面的被动接受，不再是被迫的思考，而是在扮演和观看表演的过程中，主动的思考问题，自行解决问题，并从角色扮演的活动中获得学习历史的兴趣，引发学生学习历史的主动性，这符合“以学生为主体”的原则。
培养学生团队合作精神。现在学生很多以自我为中心，对别人的观点很难了解，也对别人的优点、才能不屑一顾。而通过角色扮演，更能让学生养成角色交换的能力，了解他人处境，对周围同学身上的闪光点的认同。角色扮演并能靠单个学生或者老师就能完成的。需要学生在独立思考的基础上，依靠学生伙伴的集体智慧和分工协作，需要师生的共同参。只能用合作来解决问题，老师和学生在共同收集材料料，分析材料，师生共同研究角色扮演方案(如编写活动的脚本、角色的分配等等) 、共同完成角色扮演中培养了团队精神，增强了合作意识。在整个角色扮演准备中，无论是获取知识、相关材料，还是解决难点，同学们都一起尝试、探究，每位同学都有事可做，都有任务要完成，课堂教学活动不因为历史剧的表演而变成少数人参加的活动。在合作中，同学们不仅一起获得了丰富的知识，扩大了知识面，还增进了同学之间的友谊，为将来走上社会进行更好的合作打下了坚实的基础。
给学生提供体验成功的机会。初中学生正处于青春期，形象非常思维活跃，表现欲望很强烈，角色扮演方式为他们提供了可以展示自己的空间舞台，使每个同学都有机会体验成功的喜悦，从而激发学习动力，由被动学习变成主动学习。通过问卷调查发现90%的同学都认为这种形式很好，一改历史课堂上死气沉沉的面貌，能够激发自己对历史的兴趣，希望以后多举行。有的同学在问卷中表达了自己在以后这样的活动中亲身参加表演的愿望。还有更多的同学认真的提出了关于以后开展这一课堂教学模式的建议。有位教育家说的好:“只有差异，没有差生。”初中生通过自己的努力获得表演成功，获得老师的赞许，就会有一种成就感、快乐感。一般来说他会更加努力的学习。我所任教的一个班级中，有个学生平时上课总是没什么精神，有一次我叫他扮演角色并且夸他演得好之后，他在以后的历史与社会课上都认真的做比较，积极回答，再也不趴在桌子上无精打采。
实践证明，“角色扮演法”不仅实践了素质教育、创新教育理论，并为学生开展探究学习、合作学习以及研究性学习开辟了新途径，符合新课程改革的要求，体现“以生为本”的新课程理念，有利于学生学习方式的转变。通过角色扮演，使学生走进历史，感悟历史，更深刻地理解历史，更准确地评价历史，最大限度地促进学生和谐发展，使素质教育的可操作性大大增强。教师也可以从枯燥的教学活动中解脱出来，以全新的教育理念激发出更大的工作热情和工作潜能，在永无止境的教学中，作出更大的贡献。
参考文献：
王生江浅议角色扮演在《历史与社会》教学中的作用
温艳丽角色扮演模式在高中历史课堂教学中的应用与思考
顾明珠历史与社会课体验式学习的探索政史地教研
王美玲分析初中历史教学现状，实施创新教育实践研究
关键词：角色扮演 兴趣合作体验成功
“历史角色扮演，就是以历史人物的特定身份出现，模拟历史人物当时的表现，再现当时历史场景，从而体验历史人物当时的情感，让凝固的历史动起来，让历史人物活起来，以加深对历史问题的理解。”通过学校和市教育培训与教学过程中，我逐步更新了教学思想理念，结合素质教育，努力打破陈旧的课堂教学模式，改变学生单一、被动的学习方式，多采用“以学生发展为中心”的教学方式，使学生的主体地位得以充分体现，能激发学生的学习兴趣、学习热情，并使学生潜在的各种能力得到进一步挖掘、发挥，学生也能容易地获得成功的体验，从而树立更强的学习自信心。
运用这一模式的历史主题的特点有：历史事件发生的紧凑而完整，主要矛盾集中在某一历史事件上的总爆发；权力斗争非常激烈、时局错综复杂的时刻，并且斗争的结果将会导致时局发生历史性转变的时期；或者说是社会的主要矛盾通过某一历史事件而发生变化的时刻；这一历史事件决定历史发展方向发生变化的时刻等等。如学习“商鞅变法”时，可引导学生编演历史课本剧《商鞅舌战》，扮演不同的历史角色，如秦孝公，商鞅及代表旧贵族势力的大臣等，再现当年商鞅舌战群臣、力主变法的场面，使学生从中体验秦孝公的知人善任、商鞅变法的决心和胆识，感悟改革、变法之路自古以来就不是一帆风顺的，充满了荆棘与艰难，进而增强对今日改革开放的理解和认识。活动中，学生的主体意识和主体地位得以强化，感到自己是一个探索者，学习的兴趣，创造的快乐油然而生。这种教学形式主要用在人物类的教学中，在历史教学中可供学生角色扮演的数不胜数，如秦始皇的统治，孝文帝改革，唐太宗的贞观之治，岳飞抗金等等。以下有三点是笔者所取得的良好教学效果体会。
激发学生学习历史与社会的兴趣，加深对对问题认识，营造课堂新氛围，体现学生的主体性。夸美纽斯说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一,它是创造的动力,成功的先导。”运用角色扮演导入新课，要求课前根据所讲授的内容设计一定的角色符合初中生的心理和认知特点，让学生从角色扮演中亲身体验自己的角色地位、作用与其它角色之间的关系和对社会所产生的影响。如讲授《开放与交流》一课时，我安排部分同学扮演分别扮演马可·波罗和他的亲友：学生可以根据自己扮演的不同角色，在课前做一些简单的装扮和道具。上课时，台上马可·波罗从中国回到欧洲，给亲友看他从东方带来的新奇东西，然后亲友们询问所听所看到事物的用法和作用。通过角色扮演对于中国先进科技对欧洲的影响就浅显易懂了。
角色扮演的一个重要目标就是加深学生对某一特定历史情景的认识。这一过程中，学生的学习不再是单方面的被动接受，不再是被迫的思考，而是在扮演和观看表演的过程中，主动的思考问题，自行解决问题，并从角色扮演的活动中获得学习历史的兴趣，引发学生学习历史的主动性，这符合“以学生为主体”的原则。
培养学生团队合作精神。现在学生很多以自我为中心，对别人的观点很难了解，也对别人的优点、才能不屑一顾。而通过角色扮演，更能让学生养成角色交换的能力，了解他人处境，对周围同学身上的闪光点的认同。角色扮演并能靠单个学生或者老师就能完成的。需要学生在独立思考的基础上，依靠学生伙伴的集体智慧和分工协作，需要师生的共同参。只能用合作来解决问题，老师和学生在共同收集材料料，分析材料，师生共同研究角色扮演方案(如编写活动的脚本、角色的分配等等) 、共同完成角色扮演中培养了团队精神，增强了合作意识。在整个角色扮演准备中，无论是获取知识、相关材料，还是解决难点，同学们都一起尝试、探究，每位同学都有事可做，都有任务要完成，课堂教学活动不因为历史剧的表演而变成少数人参加的活动。在合作中，同学们不仅一起获得了丰富的知识，扩大了知识面，还增进了同学之间的友谊，为将来走上社会进行更好的合作打下了坚实的基础。
给学生提供体验成功的机会。初中学生正处于青春期，形象非常思维活跃，表现欲望很强烈，角色扮演方式为他们提供了可以展示自己的空间舞台，使每个同学都有机会体验成功的喜悦，从而激发学习动力，由被动学习变成主动学习。通过问卷调查发现90%的同学都认为这种形式很好，一改历史课堂上死气沉沉的面貌，能够激发自己对历史的兴趣，希望以后多举行。有的同学在问卷中表达了自己在以后这样的活动中亲身参加表演的愿望。还有更多的同学认真的提出了关于以后开展这一课堂教学模式的建议。有位教育家说的好:“只有差异，没有差生。”初中生通过自己的努力获得表演成功，获得老师的赞许，就会有一种成就感、快乐感。一般来说他会更加努力的学习。我所任教的一个班级中，有个学生平时上课总是没什么精神，有一次我叫他扮演角色并且夸他演得好之后，他在以后的历史与社会课上都认真的做比较，积极回答，再也不趴在桌子上无精打采。
实践证明，“角色扮演法”不仅实践了素质教育、创新教育理论，并为学生开展探究学习、合作学习以及研究性学习开辟了新途径，符合新课程改革的要求，体现“以生为本”的新课程理念，有利于学生学习方式的转变。通过角色扮演，使学生走进历史，感悟历史，更深刻地理解历史，更准确地评价历史，最大限度地促进学生和谐发展，使素质教育的可操作性大大增强。教师也可以从枯燥的教学活动中解脱出来，以全新的教育理念激发出更大的工作热情和工作潜能，在永无止境的教学中，作出更大的贡献。
参考文献：
王生江浅议角色扮演在《历史与社会》教学中的作用
温艳丽角色扮演模式在高中历史课堂教学中的应用与思考
顾明珠历史与社会课体验式学习的探索政史地教研
王美玲分析初中历史教学现状，实施创新教育实践研究