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《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应该注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。”语文教学的这一特点告诉我们，在语文教学中，教师只有在课前精心地预设，才能在课堂上保证学生学习活动的有效性。
一、充分预设促生成
预设是课堂教学的基本要求，教师在课前预设得越充分，课堂上教师引导学生思考分析就会越深刻，生成的可能性就越大，课前的预设就会变得更有意义。
《七律·长征》这首诗歌的教学难点是让孩子感受到长征的艰难，可是红军战士们却把这些困难不放在心上，勇往直前。全诗的第二联和第三联既是重点也是难点。蒋校长在教学诗歌的第二联时，主要抓住“腾细浪”和“走泥丸”这两个短语让学生自己谈感受，体会把那么大的事情缩成那么小是一种修辞手法——夸张。在教学诗歌的第三联时，蒋校长又抓住了“暖”和“寒”这一对反义词让学生谈感受，使学生体会到在长征途中红军虽遇到了千难万险，可他们并没有退缩。蒋校长运用简单的读——感悟——读，使学生的情感和认识螺旋状上升。
二、灵活预设促生成
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”
如蒋校长在教学《七律·长征》时，与学生一起探讨“更”可以改成什么字：
师：老师想把这个“更”改成“也”，或者改成“最”，你们同意吗？（生摇头）
师：不同意要说明理由。
生：我觉得红军长征，翻越五岭遇到很多很多的艰难险阻（师引导）都克服了，所以他们翻越岷山就不算什么了。
师：那只是“也”呀。前面也让人高兴，后面也让人高兴，我觉得这里可以用“也”。
生：我觉得“最喜”岷山。因为过了岷山他们就三军会合了，我也从这个看出了：他们是——红军不怕远征难。
师：噢，我听懂了。我觉得不认为是“也喜”，而是“更喜”。为什么呢？因为除了战胜困难还看到了希望，看到了曙光。这不是“更喜”吗？那么我想用“最喜”呀。
生：我觉得红军已经度过那么多难关了。到最后应该是更加欢喜了，而不是达到极点的那种欢喜。
师；噢，我听出来了，这“高兴”是个过程。从红军开始长征，充满信心；克服一个个的困难，到现在胜利在望，所以是“更喜”。“更喜岷山千里雪”，把这种高兴的心情给读出来了，读最后一句诗，大家一起读。
蒋校长珍视学生的独特体验，让学生在神思飞扬中真正地拥有自我。面对学生突如其来的、个性化的理解，他既尊重学生，又巧妙地将“生成”与“预设”融合起来，耐心等待，现场捕捉，启迪智慧，使学生在与教师、文本的思维碰撞中不断加深理解。
三、精细预设促生成
细节是华美乐章的一个音符，细节是鸿篇巨制的一个词语，细节是万顷波涛中的一朵浪花。“一滴水可映出太阳的光辉”，在教学过程中，教师只有关注教学细节，才能预约课堂中的那份精彩。
如教师在教学《夕阳真美》引导学生感受云朵的色彩美时，是这样做的：
师：同学们，太阳把身边的云朵染成了哪些颜色？
生：黄色、红色、紫色。
师：只有这几种颜色吗？
生：不是的。
师：你从哪里知道的？
生：因为它们后面有个“省略号”。
师：那还有哪些颜色呢？
生1：橙色。
生2：黑色。
……
师：这么多的颜色都藏在了这六个小圆点里。既然云朵有那么多的颜色，你能不能只用一个词把这么多的颜色都说进去？
生：五颜六色。
师：还有什么词？
生：五光十色。
生：五彩缤纷。
词语的积累是低年级语文教学的一个重要任务。此环节的设计达到了“一箭双雕”的效果，让学生在不知不觉中学习和积累许多描写颜色的词语，激发他们积累语言的热情，为今后的学习奠定基础。
四、巧用留白促生成
课堂教学活动中的“留白”是指通过合理的方式，让学生回忆、品味、体验、感悟，从而激起创造的火花，点燃个性的火焰，使语文课堂成为思想的乐园、富有个性的舞台、创造的天堂，从而提高课堂教学效率。
在教学《梅兰芳学艺》这一课时，为了让学生体会梅兰芳能成为世界闻名的京剧大师是很不容易的，我反复强调“紧盯”和“注视”这两个词。
师：请你看看图上的梅兰芳的眼睛，想想什么叫“紧盯”？
生：眼睛睁得大大的。
师：不仅如此，眼睛还要一眨也不眨。但是眼珠子要不停地转动，这就叫——（生齐：紧盯。）
师：梅兰芳紧盯着什么？（鸽子）这样怎样的鸽子？
生：空中飞翔的鸽子。
师：鸽子飞到东，梅兰芳的眼睛就——（跟到东），鸽子飞到西，梅兰芳的眼睛就——（跟到西），不管鸽子飞到哪，梅兰芳的眼睛始终——（跟到哪）。
师：这句话中还有一个表示很专心地看的词语，是什么？（注视）
师：梅兰芳在注视什么呢？（鱼儿）这是怎样的鱼儿？
生：在水底游动的鱼儿。
师：小梅兰芳啊，你是怎么注视水底游动的鱼儿的呢？
生1：眼睛一眨也不眨。
生2：眼珠子跟着鱼儿转。鱼儿游到哪，我就看到哪。
我巧用课文的这个留白处做文章，指导学生想象梅兰芳平时是怎样紧盯空中飞翔的鸽子，怎样注视水底游动的鱼儿的。经过想象和我的语言渲染，学生们被梅兰芳坚持不懈苦练眼神的精神打动了，感受梅兰芳紧盯空中飞翔的鸽子时眼睛是多么酸、多么累，这种角色体验的方法对于低年段的孩子是很有效的。
在精心预设、动态生成的课堂中，学生真正获得了全方位的满足和发展，教师的教学闪现出创造的光辉，师生在对话中共同成长。
一、充分预设促生成
预设是课堂教学的基本要求，教师在课前预设得越充分，课堂上教师引导学生思考分析就会越深刻，生成的可能性就越大，课前的预设就会变得更有意义。
《七律·长征》这首诗歌的教学难点是让孩子感受到长征的艰难，可是红军战士们却把这些困难不放在心上，勇往直前。全诗的第二联和第三联既是重点也是难点。蒋校长在教学诗歌的第二联时，主要抓住“腾细浪”和“走泥丸”这两个短语让学生自己谈感受，体会把那么大的事情缩成那么小是一种修辞手法——夸张。在教学诗歌的第三联时，蒋校长又抓住了“暖”和“寒”这一对反义词让学生谈感受，使学生体会到在长征途中红军虽遇到了千难万险，可他们并没有退缩。蒋校长运用简单的读——感悟——读，使学生的情感和认识螺旋状上升。
二、灵活预设促生成
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”
如蒋校长在教学《七律·长征》时，与学生一起探讨“更”可以改成什么字：
师：老师想把这个“更”改成“也”，或者改成“最”，你们同意吗？（生摇头）
师：不同意要说明理由。
生：我觉得红军长征，翻越五岭遇到很多很多的艰难险阻（师引导）都克服了，所以他们翻越岷山就不算什么了。
师：那只是“也”呀。前面也让人高兴，后面也让人高兴，我觉得这里可以用“也”。
生：我觉得“最喜”岷山。因为过了岷山他们就三军会合了，我也从这个看出了：他们是——红军不怕远征难。
师：噢，我听懂了。我觉得不认为是“也喜”，而是“更喜”。为什么呢？因为除了战胜困难还看到了希望，看到了曙光。这不是“更喜”吗？那么我想用“最喜”呀。
生：我觉得红军已经度过那么多难关了。到最后应该是更加欢喜了，而不是达到极点的那种欢喜。
师；噢，我听出来了，这“高兴”是个过程。从红军开始长征，充满信心；克服一个个的困难，到现在胜利在望，所以是“更喜”。“更喜岷山千里雪”，把这种高兴的心情给读出来了，读最后一句诗，大家一起读。
蒋校长珍视学生的独特体验，让学生在神思飞扬中真正地拥有自我。面对学生突如其来的、个性化的理解，他既尊重学生，又巧妙地将“生成”与“预设”融合起来，耐心等待，现场捕捉，启迪智慧，使学生在与教师、文本的思维碰撞中不断加深理解。
三、精细预设促生成
细节是华美乐章的一个音符，细节是鸿篇巨制的一个词语，细节是万顷波涛中的一朵浪花。“一滴水可映出太阳的光辉”，在教学过程中，教师只有关注教学细节，才能预约课堂中的那份精彩。
如教师在教学《夕阳真美》引导学生感受云朵的色彩美时，是这样做的：
师：同学们，太阳把身边的云朵染成了哪些颜色？
生：黄色、红色、紫色。
师：只有这几种颜色吗？
生：不是的。
师：你从哪里知道的？
生：因为它们后面有个“省略号”。
师：那还有哪些颜色呢？
生1：橙色。
生2：黑色。
……
师：这么多的颜色都藏在了这六个小圆点里。既然云朵有那么多的颜色，你能不能只用一个词把这么多的颜色都说进去？
生：五颜六色。
师：还有什么词？
生：五光十色。
生：五彩缤纷。
词语的积累是低年级语文教学的一个重要任务。此环节的设计达到了“一箭双雕”的效果，让学生在不知不觉中学习和积累许多描写颜色的词语，激发他们积累语言的热情，为今后的学习奠定基础。
四、巧用留白促生成
课堂教学活动中的“留白”是指通过合理的方式，让学生回忆、品味、体验、感悟，从而激起创造的火花，点燃个性的火焰，使语文课堂成为思想的乐园、富有个性的舞台、创造的天堂，从而提高课堂教学效率。
在教学《梅兰芳学艺》这一课时，为了让学生体会梅兰芳能成为世界闻名的京剧大师是很不容易的，我反复强调“紧盯”和“注视”这两个词。
师：请你看看图上的梅兰芳的眼睛，想想什么叫“紧盯”？
生：眼睛睁得大大的。
师：不仅如此，眼睛还要一眨也不眨。但是眼珠子要不停地转动，这就叫——（生齐：紧盯。）
师：梅兰芳紧盯着什么？（鸽子）这样怎样的鸽子？
生：空中飞翔的鸽子。
师：鸽子飞到东，梅兰芳的眼睛就——（跟到东），鸽子飞到西，梅兰芳的眼睛就——（跟到西），不管鸽子飞到哪，梅兰芳的眼睛始终——（跟到哪）。
师：这句话中还有一个表示很专心地看的词语，是什么？（注视）
师：梅兰芳在注视什么呢？（鱼儿）这是怎样的鱼儿？
生：在水底游动的鱼儿。
师：小梅兰芳啊，你是怎么注视水底游动的鱼儿的呢？
生1：眼睛一眨也不眨。
生2：眼珠子跟着鱼儿转。鱼儿游到哪，我就看到哪。
我巧用课文的这个留白处做文章，指导学生想象梅兰芳平时是怎样紧盯空中飞翔的鸽子，怎样注视水底游动的鱼儿的。经过想象和我的语言渲染，学生们被梅兰芳坚持不懈苦练眼神的精神打动了，感受梅兰芳紧盯空中飞翔的鸽子时眼睛是多么酸、多么累，这种角色体验的方法对于低年段的孩子是很有效的。
在精心预设、动态生成的课堂中，学生真正获得了全方位的满足和发展，教师的教学闪现出创造的光辉，师生在对话中共同成长。