学生都是发展中的人，在不同发展阶段学生的特点都不同，而在同一个发展阶段，不同学生也有不同的特点，每个人都是独特的个体，他们的思维习惯和爱好兴趣也不尽相同。因此，新课标提倡在教学中因材施教，根据学生的实际情况，分阶段分层次的进行教学，根据学生的特点设计不同的教学方案，促进学生的发展。分层教学包含了“教学的理论基础，遵循原则，分层的教学目标和课堂策略，形成的评价体系”四个方面。分层教学的理念为教学因材施教提供了保障，也有效调整了教育教学策略，对学校的教育工作有着重大的影响。
　　一、分层教学的理论依据
　　分层教学的思想在我国由来已久，最早可以追溯到孔子提出的“因材施教”思想，明确指出了教育要针对学生的具体情况进行，不能一刀切，要从实际情况出发。而我国新课改也指出，教师要转变观念，要推进素质教育，全面培养学生的创新能力和实践能力，培养全面发展的学生，促进我国教育事业的发展。
　　二、进行分层教学的意义
　　在学校的教学活动中，把学校的整体教学计划分成不同层次，有针对性的进行教学，不仅可以实现教育资源的互补，还可以把个体教育和整体教育有机的结合在一起，促进全体学生的个性发展，也促进学校的教育事业发展。而数学分层教学能从学生的实际差异出发，正视学生的差异性，缩小学生学习过程中的两极分化现象，促进整体教学质量提升。同时，进行分层的数学教学，还可以有效的避免浪费时间，让学生有足够的时间去整理知识，对自己的学习查漏补缺，也为以后的学习打好基础。
　　三、分层教学探索
　　1. 正确理解教学分层
　　首先要理解，分层教学不是对教育的分层，而是根据因材施教的原则，根据学生的差异特点进行相应的教学，最大程度的开发学生的潜能，同时制定好发展目标，为不同的学生制定不同的短期目标，通过一个个短期目标的实现增加学生的自信心，发挥学生的内驱力，培养学生主动学习的热情和激情。其次在教学分层时还要根据学生的自愿性，在结合学生的学科成绩进行动态的分层，并在全面了解学生的基础上适时调整，给学生创造最有利的学习环境，促进每一个学生的发展。
　　2. 全面了解学生，合理分层
　　要对学生进行分层教学，就要全面的了解学生，根据学生智力、学习方法、学习基础以及学习内容的不同，分为从基础层到发展层，再到提优层三个阶段。并且要用发展的眼光来看待学生，不能把方法僵硬化，一段时间之后，还要再根据学生的新现状做出适当的分类调整，争取把分类教学的作用发挥到最优，促进全体学生向着更高的层次发展。
　　3. 以教材和课表为基础，对备课分层
　　数学教学在遵循新课改要求的前提下，要结合学生自身的特点，设置不同的目标，综合评价。这就要求教师在备课时要做到分层备课，并且注意好教学目标和练习题的设置，呈阶梯状的教授学生，检验教学成果。同时教师还要根据学生的实际引领学生灵活的应用知识，培养学生自己探索问题的能力。
　　4. 提高课堂效率，对授课分层
　　为了提高课堂效率和学生的学习能力，教师在授课时要有目的的进行分层，在课程内容安排上做好基础型、拓展型、引申型的课程任务，使处于三个阶段水平的学生都有明确的目标，在适合自己数学训练的情况下掌握好数学基本技能，提高解题技巧，向着更深的空间发展，培养学生思考问题的能力。同时还要分层设置学习目标，根据学生的掌握情况进行评价，关注学生的成长目标，增加其学习的自信心，激发起学生对数学的学习激情和强烈的学习兴趣。
　　5. 根据学生进步特点，分层指导
　　学生的差异性有多种表现方式，学习进步情况也不全相同，因此，教师要及时关注学生的进步情况，在指导学生时也采用不同的方式，对基础层的学生要培养他们的兴趣和自信，在掌握基础知识的前提下加强巩固新知识；对于发展层的学生，要鼓励他们相互交流，探讨问题，在讨论中了解更多知识，取长补短；而对于优秀层次的学生，要留给他们更多的独立空间思考，鼓励学生参加相关的数学竞赛和兴趣小组，增强学生的创新力，满足他们对更多知识探求的欲望。
　　对初中数学教学进行分层，不仅是分开层次，更是符合新课改要求下的因材施教教学，这不仅给学生留下了广阔的提升空间，也缩小了学生之间两极分化的现象，有利于整体教学水平的提高，同时也能在教学中检验教师的教学能力和应变能力，促进教师教学水平不断提高。