【摘要】在农村小学语文习作教学中妙用习作思维导图，能提升学生习作能力，学习导图时由简单画起，再逐步完善;结合习作思维导图单，逐步学会绘图;发挥小组合作，以点带面，全面掌握习作思维导图;课室营造绘思维导图氛围，多维度地让学生在习作中妙用思维导图，提升习作能力，终身受益。
　　【关键词】习作思维导图;小组合作;以点带面;营造氛围;多维度
　　俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”笔者认为：“妙用习作思维导图，习作不会写不好”。特别是在农村小学生习作教学中运用思维导图来辅助写作，事半功倍。思维导图的应用非常广泛，涉及我们生活的方方面面。而习作思维导图是一种对文章脈络的梳理提取方法，在习作中运用思维导图，可以让我们进行思维训练，用科学的方法、严谨的态度、有序的思路来认识写作对象，描写写作对象、阐释写作对象，从而提升习作的效率和质量。具体如何在农村小学的语文习作中运用思维导图呢？
　　一、习作思维导图由简单画起，再逐步完善
　　“兴趣是最好的老师，快乐是学习的持久力。”四年级第一学期的孩子们刚接触习作一年，对习作的写作还没有完全的掌握，根据年级与能力的特点，我决定不要求学生掌握多种习作思维导图的类型，而是由浅入深，从最简单的习作思维导图学起——括号状的思维导图，这样目标明确，画起来简单易操作，激起学生兴趣，体味习作的快乐。
　　如，在学习部编版小学语文四年级上册第一单元习作：推荐一个好地方，绘制习作思维导图时，先让学生把思维导图分为三部分：开头、主体、结尾（简称鱼头、鱼尾、鱼中间），而主体可以分两到三部分。学生能画到这种类型的、能表达清楚习作行文结构就好了。
　　而到了学习第二单元习作——《小小“动物园”》（ 把自己的家想象成一个“动物园”，给家里的每个人都写上一段。）时，因为有了第一单元对思维导图的简单接触，所以我对学生绘画习作思维导图，又作了深一步的要求，让学生逐步地掌握写作思维导图。刚巧这一篇习作写好几个人物，我就让学生思考写几个人物时，需要怎样合理分配人物描写的详略，人物与人物之间用什么写作方法来连接好呢？怎样才能把几个人物写好呢？结果，经过老师的“抛砖引玉”和同学们一翻的讨论，我们这个单元的习作思维导图就向以下这个方向发展。
　　通过不断的完善，让习作思维导图一步一步地在学生心中形成，让习作思维导图来让学生不断的积累与掌握写习作需要注意的问题，从而提高学生的习作能力与乐趣，让学生成为习作的设计者，不断开发写作思维，提高习作水平。
　　二、结合习作思维导图达标单，让学生逐步学会绘图
　　为了让学生懂得每篇习作的思维导图要素一样，但又因为每篇习作要求不同而有所不同，更好地理解“同中有异、异中有同”，为了帮助学生更好更快地掌握习作思维导图，我采取了结合习作思维导图达标单来引领学生画习作思维导图，再放手让学生自己画的方式。
　　如，在写部编版小学语文四年级上册第二单元《小小“动物园”》 习作时，因为本单元习作侧重于人物特点的描写，而且人物较多。而第四单元习作《我和