在一个班集体当中，难免会有一些学习成绩基础薄弱或组织纪律性不强或集体荣誉感淡薄的学困生。面对这些学困生，有些班主任会将批评、惩罚作为教育手段，或试图用各种规章制度压服他们，但结果往往适得其反。笔者认为，转化学困生是一项长期而又艰苦的工作，需要我们的耐心、细心和诚心。通过多年的班主任工作实践，下面，笔者谈谈转化学困生的几点体会。
　　一、尊重学生，维护学生的自尊心
　　现代心理学研究表明，青少年的自尊心具有强烈性、敏感性及脆弱性等特点，这在学困生当中表现得尤为明显。由于成绩、公众形象不理想等，学困生更加渴望得到别人的尊重和理解。有的学困生为了满足自尊心，往往会故意和教师对着干，以表示自己有“能耐”，并以此作为炫耀的资本。因此，对学困生的教育，在平时的交往中就必须要注意尊重、爱护和培养他们的自尊心，应事事处处尊重他们，双方建立平等、合作、友好的师生关系。
　　笔者所带的班级有位学生小李，生活作风懒散，经常不做作业，上课注意力不集中，要么开小差，要么趴在桌子上睡觉，还经常迟到甚至旷课。在同学们的眼中，他是一个典型的学困生，甘居下游、不思进取。有一次，笔者在课堂上要求学生们用三分钟的时间默记一篇短文，随后抽查。三分钟过后，很多学生都主动举手并顺利地将短文的内容记下来。忽然，笔者发现坐在第一排的小李似乎想举手，可眼睛又偷偷地往四周看了看，好像很犹豫的样子。于是，笔者把他叫了起来，没想到全班“轰”地一声，发出一阵笑声，大家都不以为然的样子。此时的小李慢腾腾地站了起来，红红的脸庞掩饰不住他内心的尴尬。笔者看着小李说：“小李，老师期待你的精彩表现，相信自己，老师支持你！”于是，他开始把短文的内容背出来。出乎意料的是，笔者没想到他会背得那么流畅。趁着这机会，笔者叫他上讲台，让他把这篇短文用中文翻译并在黑板上出来，他做到了，而且字体也写得很工整。大家当时都愣住了，笔者大喊一声：“Good！”带头鼓起掌来，全班学生也都为他鼓掌。掌声过后，笔者对着大家说：“小李做得非常棒！我们相信他以后会做得更好的，大家说对吗？”“对！”嘹亮的声音响遍了教室。从那以后，小李比以前表现好多了，极少出现不交作业的现象，也变得爱向同学请教问题，上课不仅不睡觉，还很认真地做起笔记。笔者利用课后时间不断地与他进行交流，鼓励他要不甘落后，并建议科任教师多给他回答问题的机会。从那以后，小李学习上更加主动、积极，并在期末颁奖典礼上，以优秀的表现荣获了学校“学习积极分子”称号。
　　在教育过程中，教师只有尊重学生、爱护学生的自尊心，才能充分调动学生的积极性和主动性，从而帮助他们克服自身弱点，促使他们不断进步，这样，教育才能收到良好的效果。
　　二、信任学生，树立学生的自信心
　　学困生，并不等于他们就是一无是处。在这些学生当中，往往不乏“运动健将”“艺术精英”等，只要我们稍微留意一下，也许会冒出许多并不为人知的各种特长学生。但由于种种原因，目前有很多学生不懂得悦纳自己，认为自己成绩不好就是在教师心目中毫无地位的。于是，对自己不能作出正确的评价，渐渐地对自己失去自信心。作为班主任，要善于发现这类学生身上的闪光点，并给予充分的肯定，又要不失时机地对他们因势利导、长善救失，发挥其兴趣特长，将他们引导到正确的轨道上来。
　　記得上学期刚开学不久，我校举行了一次运动会。笔者班的男运动员没有一个拿到名次，这成为获奖女运动员的“话柄”。运动会结束后，笔者在班上认真作了总结，并进行了颁奖仪式。对在运动会上表现积极的参赛者都给予了充分的肯定，其中就包括成绩不理想、上课老爱睡觉的小吴。他报的项目都是中长跑，虽然他个子矮小，跑起来也不算快，但他做到有始有终，将所有的比赛项目都顺利地完成了，最后还主动替一位受伤的学生跑了接力赛。虽然没有拿奖，但他那积极、认真的态度和坚强的意志力让笔者很感动！颁奖仪式上，笔者大力表扬了他，并给他发了奖状及一份小礼物。他接过奖状的时候，脸上露出喜悦与满足，洋溢着自信与荣幸。那一节课，他没有开小差更没有睡大觉，整一节课都在认真地听讲，这是他从未有过的表现。在期末的时候全班学生一致推选他为学校的“劳动积极分子”。
　　作为一名教育工作者，应以赏识的眼光看待每一位学困生，用平和的心态去期待每一位学困生，让他们都感受到自身的价值，从而在教师信任的目光下大胆尝试，体会成功的喜悦。也正是由于有了教师对他们的信任与理解，才使他们找回自信心，从而健康快乐地成长。
　　三、激励学生，唤醒学生的上进心
　　德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”的确，对于学生来说，激励能唤起他们的上进心，同时还能不断地满足尝试的欲望与感受到成功的喜悦，从而提高学习的兴趣和积极性、主动性，并增强自信心和斗志。
　　记得刚开始接手的班级，有个学生叫小成，据他所毕业小学的教师反映，他是学校出了名的爱打架，脾气暴躁，不懂得礼让的学生，由于缺乏正确的学习动机而经常旷课，他的学习成绩一直以来都处在班级的下游。初中报名入学后，笔者假装对他的情况一无所知。由于他身材高大，笔者推荐他担任体育委员。此外，每次上课，笔者都特意叫他回答问题。刚开始的时候他表现得很不屑，有几次甚至连想都没想就说“不会”！笔者并没有气馁，只要他答不出来的问题笔者都在课后耐心地为他讲解。此外，笔者在班上组织了“学习互助小组”，让学习好的学生热心帮助他解决学习难题。渐渐地，他对笔者的提问也不再那么抗拒了，笔者对他的教育也坚持做到多劝勉、多鼓励、多指导和多帮助。有一次，笔者布置学生写一篇关于生活的短文，没想到他作业完成的质量很高。第二天上课，笔者引用小成写的短文跟学生们作评讲，评讲过程中充分肯定了他的写作能力，对他的进步给予了大力的表扬，并鼓励其他学生们向小成学习，通过努力将自己内在的潜能发挥出来，不断进步，争取做得更好。笔者的话音刚落，教室里就响起了雷鸣般的掌声，学生们都向小成投去赞赏的目光。那一刻，笔者看到小成红着的脸上露出了幸福的笑容。经过努力，笔者看到他在课室里跟同学和谐地玩耍，并且很长一段时间都没有出现过打架的现象。在他的眼神中，笔者看到了自信，看到了希望。
　　班主任工作让笔者积累了经验，增长了才干，丰富了知识，开阔了视野，使笔者深深地感悟到：作为一名班主任，如果能充分地以一颗理智而宽容的心用好“尊重、信任、激励”这三大绝招，相信学困生就能在和谐的乐章中健康成长，不断进步。
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