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摘 要：核心素养教学法以其以人为本的核心和灵活互动的特性成为素质教育推行的重要教学措施，而小学作为学生身心发展的重要时期，全面提高学生综合素质、树立正确价值观念成为道德与法治教学中的重点。因此，通过核心素养教学法的特点及其在具体教学中的应用策略两部分结合具体教学实例进行剖析。
关键词：核心素养;小学道德与法治;运用策略
核心素养教学法是指以教学任务为主导，学生通过对不同任务的解决知识学习的一种教学方式。这种教学方式能够不断提高学生自主学习的意识，保持积极的学习状态。同时随着新课改的推进，如何优化教学质量提高教学效率成为小学道德与法治教学实施中的重难点。为解决当前道德与法治教学困局，许多教师尝试将这种新颖的教学方式运用到现有教学中。
一、核心素养教学法的特点
核心素养教学法作为一种“以学习者为中心”的教学方法，与“以人为本”的素质教育理念十分契合。因此，这种教学方法在各个学科的教育阶段都被广泛应用。这种教学方法的特点主要体现在教学内容、教学方法和能力培养三个方面。
首先，从教学内容上来看，它根据学生现有阶段对知识的理解和当前时代发展，通过以“任务”为主导以“子任务”为分支的教学模式，对教材内容进行精心布置，这种教学符合学生的认知特点，同时还与现实更好地进行联系方便学生理解。
其次，教学方法上，强调以学生为主体，培养学生自主学习能力，改变传统教学模式。教师通过“任务”的设立能够更好地引导学生进行自主学习，培养学生的课堂“主人翁”意识。
最后，能力培养方面，核心素养学习法主要培养的是学生的核心素养。当学生从学习的被动接受者变为主动发现者，他们就会积极思考和探索更加有效的方法去解决任务。这样主动思索，就会不断锻炼学生的发散思维，培养他们的创新能力。同时教师引导学生进行相互交流、取长补短，培养他们团结协作的能力。例如，在教学六年级第一课“学会尊重”时，其主要指向学生核心素养的自主发展、健康生活。教师在教学中重点关注学生的情感体验，引导学生尊重自己、尊重他人，进而反思生活、反思自己。通过学习，让学生形成人人生而平等的观点，与社会主义核心价值观中的“自由平等”相衔接，树立正确的社会主义核心价值观。
二、核心素养法在小学道德与法治教学中的应用途径分析
（一）搜索教学素材，明确任务目标
教师在备课阶段需要根据课程标准及现有的教材内容，运用互联网以及各种手段进行课程相关的教学素材的整理与分析，确定课程整体的任务目标方向，以便推动教学活动的展开。如在进行五年级下册第三单元“百年追梦 复兴中华”的教学任务设计时，明确课标要求，梳理教材结构：以时间为脉络，以精神为核心，呈现近代以来中国人民为实现民族复兴走过的历史进程，歌颂了仁人志士的革命精神与爱国精神。通过教材分析提炼单元重点内容，例如，抗战精神的深刻内涵、中国共产党的成立等，引导学生学习党史，初步理解只有社会主义才能发展中国，只有坚持中国共产党的正确领导，才能实现国家富强、民族复兴和人民幸福。
（二）创设活动情境，营造任务氛围
在教学实施环节，教师要将教学中的重难点融合在各个任务节点，旨在做到清晰、简洁有条理性。同时教师要利用整合教学资源构建活动背景，引导学生进入教学任务的节点，使学生时刻保持新鲜感。同时每个任务环节的设计要环环相扣，营造一种良好的任务氛围，不断提高学生的学习热情，积极主动地学习知识。这样一环扣一环会营造一种轻松互动的课堂氛围，使学生能够更好地投入学习。
如在学习五年级下册“我参与 我奉献”一课时，教师可以将“友善”设置为实践教学活动的主题，带领学生到敬老院、孤儿院等地方，组织学生帮助老人按摩、打扫卫生、和小朋友一起做游戏等实践活动，以此不仅可以让学生在实践教学活动中感受帮助他人的快乐，还可以引导学生参与公益，奉献社会。
（三）设计开放问题，拓展任务思维
教师在运用核心素养教学法讲授重点内容的时候，通过问题设计的方式与学生互动以便做到“以学生为主体”树立学生的课堂主体意识。而这个问题的设计需要从两个方面进行，一方面设立的是开放性问题，这样能够引导学生进行独立的问题思考;另一方面这些问题的设立要与学生现实生活密切联系，符合小学生的年龄和心理认知，这样才能更好地吸引学生的学习兴趣。
（四）组织合作探究，设计解决方案
为了更好地培养学生创新思维和合作能力，教师在引导学生理解和学习教学任务时可以通过分组的形式进行探究学习。可以将学生按一定顺序分成不同小组，通过小组探讨进行问题的分析思考。然后在回答问题的时候可以让组内不同小组的同学进行补充。在学生回答结束之后，教师进行总结，通過学生的具体事例向大方向进行引导，通过不同学生的补充引导他们进行发散性思考，不断培养学生的创新协作能力。
五育并举，德育为首，道德与法治课程在学生德育发展过程中扮演着重要的角色，是学生核心素养培育的重中之重。因此，将核心素养教学运用到现有的小学道德与法治课程中，对学生综合素养的提升和推进当前教学改革有重要意义。
参考文献：
[1]陈运芳.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学分析[J].文渊（中学版），2020（5）：835-836.
[2]颜美军.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考[J].文渊（中学版），2020（6）：42.
关键词：核心素养;小学道德与法治;运用策略
核心素养教学法是指以教学任务为主导，学生通过对不同任务的解决知识学习的一种教学方式。这种教学方式能够不断提高学生自主学习的意识，保持积极的学习状态。同时随着新课改的推进，如何优化教学质量提高教学效率成为小学道德与法治教学实施中的重难点。为解决当前道德与法治教学困局，许多教师尝试将这种新颖的教学方式运用到现有教学中。
一、核心素养教学法的特点
核心素养教学法作为一种“以学习者为中心”的教学方法，与“以人为本”的素质教育理念十分契合。因此，这种教学方法在各个学科的教育阶段都被广泛应用。这种教学方法的特点主要体现在教学内容、教学方法和能力培养三个方面。
首先，从教学内容上来看，它根据学生现有阶段对知识的理解和当前时代发展，通过以“任务”为主导以“子任务”为分支的教学模式，对教材内容进行精心布置，这种教学符合学生的认知特点，同时还与现实更好地进行联系方便学生理解。
其次，教学方法上，强调以学生为主体，培养学生自主学习能力，改变传统教学模式。教师通过“任务”的设立能够更好地引导学生进行自主学习，培养学生的课堂“主人翁”意识。
最后，能力培养方面，核心素养学习法主要培养的是学生的核心素养。当学生从学习的被动接受者变为主动发现者，他们就会积极思考和探索更加有效的方法去解决任务。这样主动思索，就会不断锻炼学生的发散思维，培养他们的创新能力。同时教师引导学生进行相互交流、取长补短，培养他们团结协作的能力。例如，在教学六年级第一课“学会尊重”时，其主要指向学生核心素养的自主发展、健康生活。教师在教学中重点关注学生的情感体验，引导学生尊重自己、尊重他人，进而反思生活、反思自己。通过学习，让学生形成人人生而平等的观点，与社会主义核心价值观中的“自由平等”相衔接，树立正确的社会主义核心价值观。
二、核心素养法在小学道德与法治教学中的应用途径分析
（一）搜索教学素材，明确任务目标
教师在备课阶段需要根据课程标准及现有的教材内容，运用互联网以及各种手段进行课程相关的教学素材的整理与分析，确定课程整体的任务目标方向，以便推动教学活动的展开。如在进行五年级下册第三单元“百年追梦 复兴中华”的教学任务设计时，明确课标要求，梳理教材结构：以时间为脉络，以精神为核心，呈现近代以来中国人民为实现民族复兴走过的历史进程，歌颂了仁人志士的革命精神与爱国精神。通过教材分析提炼单元重点内容，例如，抗战精神的深刻内涵、中国共产党的成立等，引导学生学习党史，初步理解只有社会主义才能发展中国，只有坚持中国共产党的正确领导，才能实现国家富强、民族复兴和人民幸福。
（二）创设活动情境，营造任务氛围
在教学实施环节，教师要将教学中的重难点融合在各个任务节点，旨在做到清晰、简洁有条理性。同时教师要利用整合教学资源构建活动背景，引导学生进入教学任务的节点，使学生时刻保持新鲜感。同时每个任务环节的设计要环环相扣，营造一种良好的任务氛围，不断提高学生的学习热情，积极主动地学习知识。这样一环扣一环会营造一种轻松互动的课堂氛围，使学生能够更好地投入学习。
如在学习五年级下册“我参与 我奉献”一课时，教师可以将“友善”设置为实践教学活动的主题，带领学生到敬老院、孤儿院等地方，组织学生帮助老人按摩、打扫卫生、和小朋友一起做游戏等实践活动，以此不仅可以让学生在实践教学活动中感受帮助他人的快乐，还可以引导学生参与公益，奉献社会。
（三）设计开放问题，拓展任务思维
教师在运用核心素养教学法讲授重点内容的时候，通过问题设计的方式与学生互动以便做到“以学生为主体”树立学生的课堂主体意识。而这个问题的设计需要从两个方面进行，一方面设立的是开放性问题，这样能够引导学生进行独立的问题思考;另一方面这些问题的设立要与学生现实生活密切联系，符合小学生的年龄和心理认知，这样才能更好地吸引学生的学习兴趣。
（四）组织合作探究，设计解决方案
为了更好地培养学生创新思维和合作能力，教师在引导学生理解和学习教学任务时可以通过分组的形式进行探究学习。可以将学生按一定顺序分成不同小组，通过小组探讨进行问题的分析思考。然后在回答问题的时候可以让组内不同小组的同学进行补充。在学生回答结束之后，教师进行总结，通過学生的具体事例向大方向进行引导，通过不同学生的补充引导他们进行发散性思考，不断培养学生的创新协作能力。
五育并举，德育为首，道德与法治课程在学生德育发展过程中扮演着重要的角色，是学生核心素养培育的重中之重。因此，将核心素养教学运用到现有的小学道德与法治课程中，对学生综合素养的提升和推进当前教学改革有重要意义。
参考文献：
[1]陈运芳.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学分析[J].文渊（中学版），2020（5）：835-836.
[2]颜美军.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考[J].文渊（中学版），2020（6）：42.