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摘 要：阅读是人类汲取知识的主要手段和认识世界的主要途径。读，使学生对数学学习达到未成曲调先有情的预习效果；读，使学生提升审题，质疑，感悟的数学能力与数学素养；读，使学生的自学能力如“千树万树梨花开”那样的壮观。本文拟从四个方面分别阐释了笔者在小学数学教学中引导学生学会阅读的具体做法。
关键词：阅读；数学学习；实践；思考
托尔斯泰说过“理想的书籍是智慧的钥匙。”阅读是找到智慧的钥匙的重要途径。读，相信不少数学教师认为这是语文和英语课的重头戏，但随着课程改革的不断深入，社会的发展、科学技术的进步及“社会的数学化”，仅具语文阅读能力的人已显露出其能力的不足，学生的数学阅读能力的培养日益倍显重要。
怎样引导学生学会阅读？本文仅就“如何在数学课堂中引导学生学会阅读”谈一点自己的实践与思考。
一、着眼重点，引导学生在“课前预习”处阅读
凡事预则立，不预则废。相信很多教师都能感受学生有预习的内容，课堂效率特高，而学生没有预习的课堂真的强差人意，所以笔者非常注重学生的预习能力的培养，阅读就是培养学生预习能力的好方法。
师：谁愿意指着自己的学具说说圆的各部分名称？（学生有了课前的读，对文本已经有了一定的认识，争先恐后地来表现自己。）
……
通过课前阅读，不但提高学生的预习能力，还为后面教学重点（圆的特征与画法）的讲解留下充足的时间。不言而喻，课堂教学效率明显提高！
好文章要有“凤头、猪肚、豹尾”之说。“凤头”意指文章开头要美。同样道理，一节好的课堂开端是成功的一半，而课前预习则是好开端的开端，阅读则是上述开端的瓶颈，通往扣动学生的心，激起学生的情感，启发引导学生思维，让学生用最短的时间进入课堂学习的最佳状态，是实现课堂教学有效的黄金地段。这节课全因读好了开头，使教学流畅开展，达到理想效果。
二、适度点拨，引导学生在“探究受挫”处阅读
《数学课程标准》指出：“使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。”阅读就是符合“终身教育、终身学习”的现代教育的基本技能和方法。
如：著名特级教师翟裕康的一个教学片断：
把下面的分数化成小数：
[110]，[17100]，[15]，[38]，[19]，[722]。
口算，分三组出示。前两组为旧知，学生回答顺利。当出示到第三组时，由于是例3的新授内容，故全班学生突然沉默无语……
师（指着第三组两年分数）：请同学们比较一下，这两个分数与我们上一堂课学的化小数的分数有什么不同？
生：上一堂课学的化小数的分数的分母为10.100、1000……这两个分数的分母不是10.100、1000……
师：我们这节课就来学习把这一类分数化为小数的方法（板书课题）。这类分数怎样化成小数呢？大家能想出转化的方法吗？（学生思考后，展开讨论）
生：可以用分子除以分母的方法来化成小数。
生：可以先把它们的分母化成是10.100、1000……的分数。
师：究竟应该怎么转化呢？请大家看书上的例3，并思考下面两个问题：（1）一般分数怎样化成小数？它们与分母是10.100、1000……的分数化小数的方法有什么不同？（2）转化的结果有哪几种情况？应当怎样进行处理？
这节课的学习方法不难理解，根据分数与除法的关系，学生就容易明白，所以翟老师就放手让学生自己看课本，不再给予讲解。这样既可以提高学生的自学能力，又增强了对数学学习的兴趣。笔者在教学此部分时，也让学生阅读一般分数化小数的规律（增加指导阅读人教版五年级下册第100页的“你知道吗？”有关一般分数化成有限小数的特点。），使学生的思维更广阔。
三、强化质疑，引导学生在“知识感悟”处阅读
古希腊哲学家亚里士多德提出：“思维自惊奇和疑问开始，学生的思维活跃于疑问的交叉点。”学生在阅读中肯定会遇到很多的问题和困难，教师要鼓励学生质疑。阅读教学中，只有抓住课本中的概念、规律、法则、公式、重点句、关键词，一边读，一边质疑，由浅入深，由具体到抽象，建立知识间的内在联系，一步步启发学生思维，才能使学生理解弄懂，学会知识，掌握思维方式，提高思维的准确性和深刻性。
四、亲和评价，引导学生在“寻找错因”处阅读
数学的学习离不开阅读，数学中的填空、判断、选择、计算、操作、解决问题无不需要学生去认真读题，思考问题，理解题意，才能更好的解题，从而促进思维的发展。在我们的课堂中往往会因为学生思考问题的片面、或审题的点到即止、或解答的粗心大意，造成学习活动或作业过程中的一些错误。再加上学习常常护士对解答结果的反思，因此结果有违实际、数据出现差错等现象时有发生。
《数学课程标准》明确指出：“教师必须注意指导学生认真阅读课文。”阅读作为自学的好途径之一，教师应当指导好学生阅读课本。课本是凝聚了多位专家学者的智慧与心血，让学生感受阅读课本的“趣”，“乐”，“美”，使课堂上呈现“千树万树梨花开”的壮观“阅读”景象。
参考文献：
[1]《数学课程标准》.北京师范大学出版社.2003（01）
[2]傅道春.《新课程中课堂行为的变化》.首都师范大学出版社，2002
[3]StephenD.Krashen.《阅读的力量--从研究中获得的启示》.心理出版社2009-04-01
[4]（美）达恩顿著.《阅读的未来》.熊祥译中信出版社.2011-4-1
关键词：阅读；数学学习；实践；思考
托尔斯泰说过“理想的书籍是智慧的钥匙。”阅读是找到智慧的钥匙的重要途径。读，相信不少数学教师认为这是语文和英语课的重头戏，但随着课程改革的不断深入，社会的发展、科学技术的进步及“社会的数学化”，仅具语文阅读能力的人已显露出其能力的不足，学生的数学阅读能力的培养日益倍显重要。
怎样引导学生学会阅读？本文仅就“如何在数学课堂中引导学生学会阅读”谈一点自己的实践与思考。
一、着眼重点，引导学生在“课前预习”处阅读
凡事预则立，不预则废。相信很多教师都能感受学生有预习的内容，课堂效率特高，而学生没有预习的课堂真的强差人意，所以笔者非常注重学生的预习能力的培养，阅读就是培养学生预习能力的好方法。
师：谁愿意指着自己的学具说说圆的各部分名称？（学生有了课前的读，对文本已经有了一定的认识，争先恐后地来表现自己。）
……
通过课前阅读，不但提高学生的预习能力，还为后面教学重点（圆的特征与画法）的讲解留下充足的时间。不言而喻，课堂教学效率明显提高！
好文章要有“凤头、猪肚、豹尾”之说。“凤头”意指文章开头要美。同样道理，一节好的课堂开端是成功的一半，而课前预习则是好开端的开端，阅读则是上述开端的瓶颈，通往扣动学生的心，激起学生的情感，启发引导学生思维，让学生用最短的时间进入课堂学习的最佳状态，是实现课堂教学有效的黄金地段。这节课全因读好了开头，使教学流畅开展，达到理想效果。
二、适度点拨，引导学生在“探究受挫”处阅读
《数学课程标准》指出：“使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。”阅读就是符合“终身教育、终身学习”的现代教育的基本技能和方法。
如：著名特级教师翟裕康的一个教学片断：
把下面的分数化成小数：
[110]，[17100]，[15]，[38]，[19]，[722]。
口算，分三组出示。前两组为旧知，学生回答顺利。当出示到第三组时，由于是例3的新授内容，故全班学生突然沉默无语……
师（指着第三组两年分数）：请同学们比较一下，这两个分数与我们上一堂课学的化小数的分数有什么不同？
生：上一堂课学的化小数的分数的分母为10.100、1000……这两个分数的分母不是10.100、1000……
师：我们这节课就来学习把这一类分数化为小数的方法（板书课题）。这类分数怎样化成小数呢？大家能想出转化的方法吗？（学生思考后，展开讨论）
生：可以用分子除以分母的方法来化成小数。
生：可以先把它们的分母化成是10.100、1000……的分数。
师：究竟应该怎么转化呢？请大家看书上的例3，并思考下面两个问题：（1）一般分数怎样化成小数？它们与分母是10.100、1000……的分数化小数的方法有什么不同？（2）转化的结果有哪几种情况？应当怎样进行处理？
这节课的学习方法不难理解，根据分数与除法的关系，学生就容易明白，所以翟老师就放手让学生自己看课本，不再给予讲解。这样既可以提高学生的自学能力，又增强了对数学学习的兴趣。笔者在教学此部分时，也让学生阅读一般分数化小数的规律（增加指导阅读人教版五年级下册第100页的“你知道吗？”有关一般分数化成有限小数的特点。），使学生的思维更广阔。
三、强化质疑，引导学生在“知识感悟”处阅读
古希腊哲学家亚里士多德提出：“思维自惊奇和疑问开始，学生的思维活跃于疑问的交叉点。”学生在阅读中肯定会遇到很多的问题和困难，教师要鼓励学生质疑。阅读教学中，只有抓住课本中的概念、规律、法则、公式、重点句、关键词，一边读，一边质疑，由浅入深，由具体到抽象，建立知识间的内在联系，一步步启发学生思维，才能使学生理解弄懂，学会知识，掌握思维方式，提高思维的准确性和深刻性。
四、亲和评价，引导学生在“寻找错因”处阅读
数学的学习离不开阅读，数学中的填空、判断、选择、计算、操作、解决问题无不需要学生去认真读题，思考问题，理解题意，才能更好的解题，从而促进思维的发展。在我们的课堂中往往会因为学生思考问题的片面、或审题的点到即止、或解答的粗心大意，造成学习活动或作业过程中的一些错误。再加上学习常常护士对解答结果的反思，因此结果有违实际、数据出现差错等现象时有发生。
《数学课程标准》明确指出：“教师必须注意指导学生认真阅读课文。”阅读作为自学的好途径之一，教师应当指导好学生阅读课本。课本是凝聚了多位专家学者的智慧与心血，让学生感受阅读课本的“趣”，“乐”，“美”，使课堂上呈现“千树万树梨花开”的壮观“阅读”景象。
参考文献：
[1]《数学课程标准》.北京师范大学出版社.2003（01）
[2]傅道春.《新课程中课堂行为的变化》.首都师范大学出版社，2002
[3]StephenD.Krashen.《阅读的力量--从研究中获得的启示》.心理出版社2009-04-01
[4]（美）达恩顿著.《阅读的未来》.熊祥译中信出版社.2011-4-1