论文部分内容阅读
摘 要： 新课程的目标之一就是转变学习方式，促进学生发展。掌握知识的多少并不是最重要的，转变教学方式，如何让学生乐于学习、主动学习，最终实现自我的提升越来越引起教学工作者的重视。作者结合自身教学实践，列举了一些实例，说明恰当的教学方法能有效促进学生发展。
关键词： 教学方法 学习方式 教学策略
以“灌输—接受”为主的传统教学方法不仅遏制了学生的实践能力、创新能力的发展，而且学生的学习兴趣和才华会逐渐消失。在新的时代背景下，培养学生善于学习的技能、乐于学习的态度是至关重要的。在平时的教学实践中，我们发现：从学生的角度出发，关注学生需求和发展要求，利用恰当的教学方法，能有效促进学生主动获取知识，掌握学习方法，培养能力，形成正确的情感态度与价值观。
一、培养问题意识，激发学生学习的主动性——“我想学”
人是万物之灵，每一个人与生俱来都有探究的需要和获得新体验的需要。求知欲往往是从“？”开始的，一个好的问题能引发学生极大的兴趣和探究热情，从而使其主动参与教学活动。例如学习著名的“巴斯德实验”以探究细菌的存在问题时，看似简单的讲述却暗藏问题情境：一个普通的敞口烧瓶，一个鹅颈瓶，放入一样的牛肉汤，普通烧瓶中的牛肉汤几天就坏了，而鹅颈瓶中的牛肉汤，四年以后竟然还是新鲜美味的？问题提出，学生就会在好奇心的驱使下反复观察、猜测、推敲了。问题能短时间之内吸引学生注意力，激发主动学习的兴趣，真正实现由“要我学”到“我想学”的转变。
二、设计有探究意义的教学活动，充分发挥学生的独立性——“我能学”
现代教育论认为，每个学生都有相当强的潜在的和显性的学习能力，都有一种表现自己学习能力的欲望，而传统的学习方式压制了这种良好的愿望，滋养了学生学习的依赖性。例如传统的科学探究，主角是教师，是学生对教师行为的简单复制，而新课标下的探究，主角是学生，让学生独立思考、实践，享受探索的乐趣。在探究种子萌发的外界环境条件时，我尝试不规定实验材料，辅以实验相关的知识提醒，让学生独立进行本次探究实验的设计。学习结果让我惊叹：学生首先复习了对照实验的设计方法，随后结合本次实验进行设计，经历了讨论—修改—审核的过程，设计正确率高。而且大家能有效利用生活资源充当实验材料，如废弃的可乐瓶、牛奶罐、一次性杯子等，甚至有学生能创新地将实验中出现的2—3个变量融入一个实验方案中，这些都超出了我的预料。具有探究意义的教学活动能充分激发学生的学习潜力，增强学生学习的信心，有效实现其由“我怕学”到“我能学”的转变。
三、运用现代信息技术，增强学生利用和开发学习资源的能力——“我善学”
计算机和互联网包含无穷的学习资源，我们应该鼓励学生充分利用这一强有力的工具去学习，使他们乐意有更多精力投入到探索性的教学活动中。例如在探究废电池污染对生物的影响时，我就采用了网络教学的方式。课前，我先将课本相关知识置于同一资源平台，如废电池污染的现状、危害等，让学生阅读、感受。除此之外，为了体现网络的强大资源，激发学生学习的能动性，我将该平台与百度、谷歌等网站链接，让学生按需求自主探索。整节课，学生不仅表现出浓厚的学习兴趣，而且喜获丰收，这些在网站的师生交流平台上得到了充分体现：90%的同学讲述了废电池污染的危害程度，有数据、实例、还有骇人的图片；5%的同学联系了实际，电动车废电池必将成为一大污染源；80%的同学还积极呼吁应合理利用电池。读毕，我很满足：满足于学生不仅“能学”，而且“善学”。
四、因材施教，尊重学生的独特性——“我选学”
多元智力理论指出，每个人智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习风格也不一样，表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。现代教学方式尊重学生的独特性，因材施教，满足学生不同的学习需求和发展要求。例如在探究显微镜的功能特点时，我设计了四个问题。
1.通过显微镜，你看到的像是玻片上真实物体的多少倍？（书本上有详细说明，且在前面的学习过程中已强调过，故接受能力弱的学生也能回答。）
2.上、下、左、右移动玻片，观察“像”是如何运动的？并归纳显微镜的成像特点。（通过实践，结果很明显，但需一定归纳总结能力的学生才能说出显微镜成的是倒像。）
3.将一张不透明纸将玻片包住，通过显微镜，你看到了什么？那光学显微镜的成像原理是什么呢？（要求学生不仅具有归纳能力，而且能将前后知识相联系，要求较高。）
4.将目镜从10倍换作5倍，视野和像有什么变化？（要求学生有空间想象能力，并相互比较形成详细结论，要求高。）
问题设置难易有层次，既关注了学生间的个体差异，又满足了多样化的学习需求，在思考、探讨这些问题的过程中，所有学生都能在原有的基础上有所提升和拓展，满足了全面、和谐的发展要求。
由此可见，教师应该从学生的需求和发展角度出发，有效利用教学资源，选择恰当的教学方法，不仅能激发学生的学习兴趣，还能较好挖掘学习潜能，提高学习能力，弥补缺漏，实现全面发展。愿以我们创造性的劳动培养出更多具有创新精神的人才。
参考文献：
[1]钟启泉.生物教育展望.华东师范大学出版社，2001.
[2]柴西琴.对探究教学的认识与思考.课程教材教法，2002（8）.
关键词： 教学方法 学习方式 教学策略
以“灌输—接受”为主的传统教学方法不仅遏制了学生的实践能力、创新能力的发展，而且学生的学习兴趣和才华会逐渐消失。在新的时代背景下，培养学生善于学习的技能、乐于学习的态度是至关重要的。在平时的教学实践中，我们发现：从学生的角度出发，关注学生需求和发展要求，利用恰当的教学方法，能有效促进学生主动获取知识，掌握学习方法，培养能力，形成正确的情感态度与价值观。
一、培养问题意识，激发学生学习的主动性——“我想学”
人是万物之灵，每一个人与生俱来都有探究的需要和获得新体验的需要。求知欲往往是从“？”开始的，一个好的问题能引发学生极大的兴趣和探究热情，从而使其主动参与教学活动。例如学习著名的“巴斯德实验”以探究细菌的存在问题时，看似简单的讲述却暗藏问题情境：一个普通的敞口烧瓶，一个鹅颈瓶，放入一样的牛肉汤，普通烧瓶中的牛肉汤几天就坏了，而鹅颈瓶中的牛肉汤，四年以后竟然还是新鲜美味的？问题提出，学生就会在好奇心的驱使下反复观察、猜测、推敲了。问题能短时间之内吸引学生注意力，激发主动学习的兴趣，真正实现由“要我学”到“我想学”的转变。
二、设计有探究意义的教学活动，充分发挥学生的独立性——“我能学”
现代教育论认为，每个学生都有相当强的潜在的和显性的学习能力，都有一种表现自己学习能力的欲望，而传统的学习方式压制了这种良好的愿望，滋养了学生学习的依赖性。例如传统的科学探究，主角是教师，是学生对教师行为的简单复制，而新课标下的探究，主角是学生，让学生独立思考、实践，享受探索的乐趣。在探究种子萌发的外界环境条件时，我尝试不规定实验材料，辅以实验相关的知识提醒，让学生独立进行本次探究实验的设计。学习结果让我惊叹：学生首先复习了对照实验的设计方法，随后结合本次实验进行设计，经历了讨论—修改—审核的过程，设计正确率高。而且大家能有效利用生活资源充当实验材料，如废弃的可乐瓶、牛奶罐、一次性杯子等，甚至有学生能创新地将实验中出现的2—3个变量融入一个实验方案中，这些都超出了我的预料。具有探究意义的教学活动能充分激发学生的学习潜力，增强学生学习的信心，有效实现其由“我怕学”到“我能学”的转变。
三、运用现代信息技术，增强学生利用和开发学习资源的能力——“我善学”
计算机和互联网包含无穷的学习资源，我们应该鼓励学生充分利用这一强有力的工具去学习，使他们乐意有更多精力投入到探索性的教学活动中。例如在探究废电池污染对生物的影响时，我就采用了网络教学的方式。课前，我先将课本相关知识置于同一资源平台，如废电池污染的现状、危害等，让学生阅读、感受。除此之外，为了体现网络的强大资源，激发学生学习的能动性，我将该平台与百度、谷歌等网站链接，让学生按需求自主探索。整节课，学生不仅表现出浓厚的学习兴趣，而且喜获丰收，这些在网站的师生交流平台上得到了充分体现：90%的同学讲述了废电池污染的危害程度，有数据、实例、还有骇人的图片；5%的同学联系了实际，电动车废电池必将成为一大污染源；80%的同学还积极呼吁应合理利用电池。读毕，我很满足：满足于学生不仅“能学”，而且“善学”。
四、因材施教，尊重学生的独特性——“我选学”
多元智力理论指出，每个人智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习风格也不一样，表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。现代教学方式尊重学生的独特性，因材施教，满足学生不同的学习需求和发展要求。例如在探究显微镜的功能特点时，我设计了四个问题。
1.通过显微镜，你看到的像是玻片上真实物体的多少倍？（书本上有详细说明，且在前面的学习过程中已强调过，故接受能力弱的学生也能回答。）
2.上、下、左、右移动玻片，观察“像”是如何运动的？并归纳显微镜的成像特点。（通过实践，结果很明显，但需一定归纳总结能力的学生才能说出显微镜成的是倒像。）
3.将一张不透明纸将玻片包住，通过显微镜，你看到了什么？那光学显微镜的成像原理是什么呢？（要求学生不仅具有归纳能力，而且能将前后知识相联系，要求较高。）
4.将目镜从10倍换作5倍，视野和像有什么变化？（要求学生有空间想象能力，并相互比较形成详细结论，要求高。）
问题设置难易有层次，既关注了学生间的个体差异，又满足了多样化的学习需求，在思考、探讨这些问题的过程中，所有学生都能在原有的基础上有所提升和拓展，满足了全面、和谐的发展要求。
由此可见，教师应该从学生的需求和发展角度出发，有效利用教学资源，选择恰当的教学方法，不仅能激发学生的学习兴趣，还能较好挖掘学习潜能，提高学习能力，弥补缺漏，实现全面发展。愿以我们创造性的劳动培养出更多具有创新精神的人才。
参考文献：
[1]钟启泉.生物教育展望.华东师范大学出版社，2001.
[2]柴西琴.对探究教学的认识与思考.课程教材教法，2002（8）.