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摘 要： 一节好的化学课往往离不开艺术的导入，虽然只有几分钟或是几句话，但它正如故事的引子，可以引起学生的注意和兴趣，拨动学生心弦，充分调动学生学习积极性和主动性，作者结合教学实践谈了几点课堂导入的做法和体会。
关键词： 中学化学 课堂导入 教学方法
导入是课堂教学过程的起步阶段，是必不可少的一个教学环节，对课堂教学的成功起着至关重要的作用。著名教育家苏霍姆林斯基提出：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此在设计课堂教学时我们首先要设计好导入环节，打好课堂教学的“第一枪”。
一、当前化学教学中存在的主要问题
从学生看，学习的“保鲜期”短。在化学学习初期，学生的学习热情高涨，但不久便归于沉寂。原因有二：一是变化莫测的化学反应能瞬间抓住刚接触化学的学生的注意力，激发他们的学习兴趣，但在真正进入化学知识学习时，较枯燥乏味的化学理论和化学原理等内容会使学生迅速失去学习兴趣，于是出现了“上课注意力不集中”“厌学”等现象；二是随着学习的不断深入，学生对化学试剂有了一定了解，特别是化学试剂的负面影响，如硫酸、盐酸的强腐蚀性，甲醇、水银的有毒性等，使学生对化学望而却步。
从教师看，教学的难度不断加大。现在，越来越多的教师抱怨课难上，学生不学习、不听话。其实，我们仔细分析就会发现，之所以出现这种现象，一部分原因在于学生，更大的原因在于教师自身。一方面，教师要帮助学生树立积极正确的心态，使学生对化学产生正确的认知。另一方面，教师要在遵循新课改要求的基础上，分析新教材，牢牢抓住学生的学习兴趣点，因人而异，因时而异。因此，“变”是化学现象的特性，也是化学教学的关键。
二、化学教学中的导入设计技巧
1.生活导入。化学是一门与现实生活有密切联系的学科。生活中处处有化学的影子。新课程标准指出：要从学生所熟悉的生活现象入手学习化学，让学生体会到化学从生活中来，又服务于生活。在设计导入时，可以以学生所熟悉的生活现象导入，这样可以使学生对化学产生亲切感。现象是学生所熟知的，但学生只知其然而不知其所以然，良好的导入会激起学生要知其所以然的意愿，同时可以激励学生用所学化学知识解释生活问题的意识，培养学生的化学应用意识，从而使学生深刻体会到化学与生活的内在联系，使学生留心观察生活，从中提取化学知识与问题，开阔学生视野，使学生的学习有更广阔的空间。
2.多媒体导入。多媒体图文并茂、声像俱全、动静结合，具有较强的综合处理功能，可以突破时空的限制，大到宏观世界，小到微观粒子，都可以立体、形象、直观地展现在学生面前，使传统教学的单调讲授变得生动形象，使传统教学难以讲清、讲透的知识点立体直观地展现出来，有效地化解了教学重难点，使学生加深理解与记忆。如在讲水分子结构时，传统教学难以将这个知识点讲解得足够透彻，运用多媒体制作精美的课件，课上形象直观地展现给学生，实现了静止到动态、无形到有形、深奥到简单、抽象到形象的转变，降低了知识的难度，学生更易领会。学生体会到了学习化学的乐趣，从而逐渐培养起对化学学科的内在学习动力。
3.热点导入法。所谓热点指社会生活、生产、医疗、环保等各方面民众关注的问题，学生也很感兴趣，感兴趣就有了学习动力。如在讲“一氧化碳性质”时，可这样导入：2008年12月1日晚上陕北榆林市定边县堆子梁中学因学生取暖发生12名女学生一氧化碳中毒事故，该事故造成11名学生抢救无效死亡。根据新闻报道，引导学生思考为什么一氧化碳会致使人中毒死亡，再进一步引领学生学习一氧化碳的性质。近几年有关这方面的社会新闻比较多，如有关食品方面的：食物中毒事件、假酒案事件、三鹿奶粉事件等；如环境方面的太湖蓝藻事件、工厂排放废水造成农作物产量减收、酸雨灾害，焚烧秸秆事故、液氯泄漏等。教师平时稍加关注，将事件的内容与化学内容有机组合，就成为课堂设置情境的素材。
4.实验演示式导入。化学是以实验为基础的一门科学，实验探究是学生学习化学的一个重要途径。实验能以直观形象的方式克服时空限制展示知识的探究过程和知识系统。所以实验也是一种重要的能激发学生兴趣、唤起学生注意的有效手段之一。学习某些章节知识时，利用学生学习之始的心理活动特征是好奇、好看及要求解惑的心情急迫，教师可演示富有启发性与趣味性的实验，使学生在感官上受到大量色、嗅、态、声、光、热等诸多方面的刺激，同时提出若干思考题。通过实验巧布疑阵、设置悬念。
5.侧面导入法。侧面导入就是用学生已学的语文、物理、生物等其他学科的知识导入新课，此法是符合心理学中知识迁移原理的。如讲“碳酸钙”这一课时，可先朗诵明代爱国将领于谦的“石灰吟”一诗：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”并告诉学生：这首诗表达了诗人廉正清明、不怕粉身碎骨的坚贞品质。但从化学角度看，其中隐含了三个化学反应，这是学生从未想到的。这时宣布课题，他们将表现得精力异常集中。
三、初中化学课导入的注意事项
成功的导入往往只用短短几分钟或者寥寥数语，便可使学生或如沐清风，或身临其境，或认真探究，或兴致盎然。但是如果导入应用不当就会适得其反。因此，在使用导入时，我们要慎之又慎。基于多年的教学实践经验，总结出几点注意事项：（1）导入的强目的性。导入的目的性和针对性要强，要让学生对于要学的内容是什么，重点是什么，难点是什么，怎么样学，有初步明确的认识。（2）导入的适当性。适当的导入效果事半功倍，反之则事倍功半。（3）导入的强逻辑性。化学的学习环环相扣，因此构建完整的认知体系非常重要。逻辑缉密的导入将新旧知识有效结合在一起，帮助学生建立牢固的知识体系。（4）导入的实用性。有效的导入就是成功的导入，教师不可盲目追新，生搬硬套，运用不当也会适得其反。
“千个师傅千个法”。初中化学课的导入应该不拘一格，不可能是几种固定模式，无论怎样导入，只要能激发学生学习兴趣，有利于提高教学质量就是可行的。我们在教学中应当设计好导入环节，打好课堂教学的第一枪。
参考文献：
[1]阮爱珍.初中化学课教学中的导入设计探析.读与写杂志，2013.11.
[2]赵立国.浅谈初中化学教学中导入环节的优化.学周刊，2012.7.
[3]王文倩.浅谈初中化学课堂的导入.中国校外教育，2012.4.
关键词： 中学化学 课堂导入 教学方法
导入是课堂教学过程的起步阶段，是必不可少的一个教学环节，对课堂教学的成功起着至关重要的作用。著名教育家苏霍姆林斯基提出：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此在设计课堂教学时我们首先要设计好导入环节，打好课堂教学的“第一枪”。
一、当前化学教学中存在的主要问题
从学生看，学习的“保鲜期”短。在化学学习初期，学生的学习热情高涨，但不久便归于沉寂。原因有二：一是变化莫测的化学反应能瞬间抓住刚接触化学的学生的注意力，激发他们的学习兴趣，但在真正进入化学知识学习时，较枯燥乏味的化学理论和化学原理等内容会使学生迅速失去学习兴趣，于是出现了“上课注意力不集中”“厌学”等现象；二是随着学习的不断深入，学生对化学试剂有了一定了解，特别是化学试剂的负面影响，如硫酸、盐酸的强腐蚀性，甲醇、水银的有毒性等，使学生对化学望而却步。
从教师看，教学的难度不断加大。现在，越来越多的教师抱怨课难上，学生不学习、不听话。其实，我们仔细分析就会发现，之所以出现这种现象，一部分原因在于学生，更大的原因在于教师自身。一方面，教师要帮助学生树立积极正确的心态，使学生对化学产生正确的认知。另一方面，教师要在遵循新课改要求的基础上，分析新教材，牢牢抓住学生的学习兴趣点，因人而异，因时而异。因此，“变”是化学现象的特性，也是化学教学的关键。
二、化学教学中的导入设计技巧
1.生活导入。化学是一门与现实生活有密切联系的学科。生活中处处有化学的影子。新课程标准指出：要从学生所熟悉的生活现象入手学习化学，让学生体会到化学从生活中来，又服务于生活。在设计导入时，可以以学生所熟悉的生活现象导入，这样可以使学生对化学产生亲切感。现象是学生所熟知的，但学生只知其然而不知其所以然，良好的导入会激起学生要知其所以然的意愿，同时可以激励学生用所学化学知识解释生活问题的意识，培养学生的化学应用意识，从而使学生深刻体会到化学与生活的内在联系，使学生留心观察生活，从中提取化学知识与问题，开阔学生视野，使学生的学习有更广阔的空间。
2.多媒体导入。多媒体图文并茂、声像俱全、动静结合，具有较强的综合处理功能，可以突破时空的限制，大到宏观世界，小到微观粒子，都可以立体、形象、直观地展现在学生面前，使传统教学的单调讲授变得生动形象，使传统教学难以讲清、讲透的知识点立体直观地展现出来，有效地化解了教学重难点，使学生加深理解与记忆。如在讲水分子结构时，传统教学难以将这个知识点讲解得足够透彻，运用多媒体制作精美的课件，课上形象直观地展现给学生，实现了静止到动态、无形到有形、深奥到简单、抽象到形象的转变，降低了知识的难度，学生更易领会。学生体会到了学习化学的乐趣，从而逐渐培养起对化学学科的内在学习动力。
3.热点导入法。所谓热点指社会生活、生产、医疗、环保等各方面民众关注的问题，学生也很感兴趣，感兴趣就有了学习动力。如在讲“一氧化碳性质”时，可这样导入：2008年12月1日晚上陕北榆林市定边县堆子梁中学因学生取暖发生12名女学生一氧化碳中毒事故，该事故造成11名学生抢救无效死亡。根据新闻报道，引导学生思考为什么一氧化碳会致使人中毒死亡，再进一步引领学生学习一氧化碳的性质。近几年有关这方面的社会新闻比较多，如有关食品方面的：食物中毒事件、假酒案事件、三鹿奶粉事件等；如环境方面的太湖蓝藻事件、工厂排放废水造成农作物产量减收、酸雨灾害，焚烧秸秆事故、液氯泄漏等。教师平时稍加关注，将事件的内容与化学内容有机组合，就成为课堂设置情境的素材。
4.实验演示式导入。化学是以实验为基础的一门科学，实验探究是学生学习化学的一个重要途径。实验能以直观形象的方式克服时空限制展示知识的探究过程和知识系统。所以实验也是一种重要的能激发学生兴趣、唤起学生注意的有效手段之一。学习某些章节知识时，利用学生学习之始的心理活动特征是好奇、好看及要求解惑的心情急迫，教师可演示富有启发性与趣味性的实验，使学生在感官上受到大量色、嗅、态、声、光、热等诸多方面的刺激，同时提出若干思考题。通过实验巧布疑阵、设置悬念。
5.侧面导入法。侧面导入就是用学生已学的语文、物理、生物等其他学科的知识导入新课，此法是符合心理学中知识迁移原理的。如讲“碳酸钙”这一课时，可先朗诵明代爱国将领于谦的“石灰吟”一诗：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”并告诉学生：这首诗表达了诗人廉正清明、不怕粉身碎骨的坚贞品质。但从化学角度看，其中隐含了三个化学反应，这是学生从未想到的。这时宣布课题，他们将表现得精力异常集中。
三、初中化学课导入的注意事项
成功的导入往往只用短短几分钟或者寥寥数语，便可使学生或如沐清风，或身临其境，或认真探究，或兴致盎然。但是如果导入应用不当就会适得其反。因此，在使用导入时，我们要慎之又慎。基于多年的教学实践经验，总结出几点注意事项：（1）导入的强目的性。导入的目的性和针对性要强，要让学生对于要学的内容是什么，重点是什么，难点是什么，怎么样学，有初步明确的认识。（2）导入的适当性。适当的导入效果事半功倍，反之则事倍功半。（3）导入的强逻辑性。化学的学习环环相扣，因此构建完整的认知体系非常重要。逻辑缉密的导入将新旧知识有效结合在一起，帮助学生建立牢固的知识体系。（4）导入的实用性。有效的导入就是成功的导入，教师不可盲目追新，生搬硬套，运用不当也会适得其反。
“千个师傅千个法”。初中化学课的导入应该不拘一格，不可能是几种固定模式，无论怎样导入，只要能激发学生学习兴趣，有利于提高教学质量就是可行的。我们在教学中应当设计好导入环节，打好课堂教学的第一枪。
参考文献：
[1]阮爱珍.初中化学课教学中的导入设计探析.读与写杂志，2013.11.
[2]赵立国.浅谈初中化学教学中导入环节的优化.学周刊，2012.7.
[3]王文倩.浅谈初中化学课堂的导入.中国校外教育，2012.4.