目前语文教学存在这样的现状：识字简单机械，死记硬背；阅读课多上成了内容分析课、自然常识课、思想教育课。我认为，语文教学一定要凸显本色，回归本真。凸显本色就必须加强语言文字训练，注重字词教学。识字析词教学是小学阶段教学的重点，字理则是识字析词的基础和根本。那么，如何在教学中提高学生的识字能力呢？
　　一、根据学生认识规律，发展学生形象思维，提高识字能力
　　汉字经过长期发展演变，尽管形体有所变化，但它的表意性特点仍熠熠可见，如倚木为休、合手为拿，分手为掰等等。然而，现如今的语文教学，特别是低年级的识字教学，学生习惯了字形分析，习惯了死记硬背，他们很少能从识字中感受到汉字的魅力，不能引发他们的无限遐想，催生他们的创造。在教学中，应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率，同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。
　　 我在教学识字时，常借助直观手段，让学生对字表示的事物，眼观其形，耳闻其声，他们对字义就会有透彻的理解并在头脑里留下难以磨灭的印记。然后充分运用字理教学，展示汉字衍化的过程。在这个教学过程中，我引导学生根据图形去思考字形与字义的联系，充分发挥图的作用，使学生通过观察、对照、比较、分析等方法，把握字形特征和基本字义。如教学“鸟”字时，可以依次出示飞鸟图、篆体“鸟”字和楷体“鸟”字，直观形象地演示出“鸟”的象形意义和过程。学生通过图字对照，观察出“勹”表示鸟头，“丶”表示鸟的眼睛，“ㄣ”表示鸟的身子，“一”表示鸟的腿脚。这样由图到字，学生清楚地知道“鸟”字的演变过程，起到学而不忘的作用。在识字教学中，要充分利用图和字的关系，尽可能地采用实物、幻灯投影、动用演标等直观手段，让学生观察，或者引导学生联系自己的生活经历，帮助他们从直观中思考、概括获得对字义的正确理解，并且在头脑中留下深刻的印象。这样教学，既加深了学生对汉字的感性认识，掌握了字形、字义，同时又发展了学生的形象思维能力。
　　二、字理识字让学生探究识字的方法，提高识字能力
　　《语文课程标准》在第二学段“识字与写字”目标的第一条就指出：“让学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”在阅读教学方面又提出：“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”如在教学“秋”字时，我先让学生画出“秋”字，然后我说谜面：一边有水则生，一边有水就死。再让学生猜谜语，学生根据自己画出的字，稍作思考，很快就猜出是“秋”字并牢牢记住了。这是采用“字谜法”引导学生识记生字。字谜法有利于引趣激情，调动学生学习的积极性，寓教于乐。
　　拆字对联法，同样能激发学生的识字兴趣。如在教学“德”、“攀”和“魏”等字时，我先让学生观察这些字都由哪些部件组成，然后再引导他们根据自己的生活经验联想。学生很快编出了以下识字顺口溜：“德”字：两撇一竖直，十四去赶集，一心都想去，去到集市没钱买东西；“攀”字：两木两叉叉，大字手在下；“魏”字：有女无处嫁，一嫁就嫁到禾苗下，夜夜和鬼睡，问其怕不怕。这些顺口溜都是在教师的引导下，学生根据字的组成和自己的生活经验探究出来的，对这样笔画多的字，学生通过主动参与识字，也能很快地识记并且记得很牢。这样教学，既体现了“自主、合作、探究”的理念，又能让学生体会学习成功的快乐，从而提高识字能力。
　　 三、中高年级阅读教学中应渗透字理教学，提高识字能力
　　 进入中高年段，我们更多地进入理解、阅读、品读赏析课文，学习课文的写作方法的阶段。由此看来，字理好像没有了发挥的余地，其实不然。中高年级的课文中有些词往往是一词带全文，领全篇的形式。这样就更应抓住这类词语，抓住时机，在阅读教学中灵活、相机地渗透字理教学，不仅可以让学生见形知义，牢记于心，而且还能结合语言环境，更好地理解词语和句子的意思。如在教学《养花》一文时，学生对“秉烛夜游”理解不透，特别是对“秉”字理解不到位，识记“秉”字也只能数数笔画机械识记。为此，我抓住生字“秉”进行字理教学，采用了拆字析义的方法来阐明“秉”字的字理：1.请同学们看“秉”字中间部分像什么？在教师的启发下，学生能说出“秉”字中间部分像横手。2.“禾”又像什么？3.那“秉”是什么意思？通过这样一步一步的观察与思考，学生了解了“秉”的本义是手持一棵禾，根据这个动作引申为动词，是持和拿的意思，它是一个会意字。这样就把“秉”这个抽象的字符具体化、形象化了，让学生理解了“秉”的意思，也水到渠成地理解了“秉烛夜游”的意思，较好地掌握了“秉”字的字形结构，真正做到形义结合。
　　 总之，在语文教学中，我们要遵循母语规律，强化字理教学，真正提高学生的识字能力。
　　（责编陈剑平）