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“四步阶进法”（预学→分享→拓展→测评），一个很有创意的课堂教学模式，它既是传统教学理念的精华，更是新课程标准和现代教育要求的创新。只要用心，就会听到花开的声音。在语文教学中，实施“四步阶进法”的课堂模式，教师凭着教学的智慧予以演绎，就是诗意曼舞的“四步”，就是才情翩飞的“阶进”，呈现的则是一个精彩的课堂，一方亮丽的天空。
一、激起真切的感触——预学
语文教学中，“四步阶进法”把学生汲取知识的发端——“预学”提高到了前所未有的重要位置，由辅助性环节演变为独立的教学环节。在“四步阶进法”指引下，教师设计的“预学案”是由学生根据自己的相关经验、知识水平去体会、感悟，找出解答方法和答案，并科学合理地配置了适量探究性问题，不仅仅停留在基础知识层面，也有利于课堂抓重点、攻难点，以获取课堂的高效。如《珍珠鸟》的预学案：
（1）你能写出几句写鸟的诗句吗？
（2）请用一句话概括课文的内容。
（3）阅读全文，归纳“我”为鸟儿做了哪些事？鸟儿对“我”的关爱有什么反应？
（4）生活中你和哪些小动物建立过亲密的感情？请你用生动的文笔描绘出你们之间的情感交流。
“四步阶进法”中“预学”环节的意义，在于教师要给学生一份权力，让他们自己去选择；要给学生一种条件，让他们自己去锻炼；要给学生一次机会，让他们自己去体验；要给学生一片天空，让他们自己去放飞。这一“预学案”的设计，将知识问题化、问题层次化，给予学生很大的自主学习空间，能够充分调动学生求知的积极性和探究欲望，为课堂的精彩活动准备了充足的探究素材，为提高课堂效率作保障，而且还会增强学生的自信心。课堂上的精彩“分享”取决于学生对“预学案”的完成情况，这一成功的“预学”，就是通向课堂精彩演绎“分享”的必由之路。
二、体悟飘逸的情怀——分享
“四步阶进法”指引下语文课堂的“分享”，是将课文作为一个载体，师生的思想时而在上面栖息，时而又在其中畅游，荡激阅读的诗意，体悟飘逸的情怀，实现思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳，使封闭的课堂变为自由的天堂。“四步阶进法”指引下“分享”的语文课堂，是充满生命活力的语文课堂，也是“关注成长中的人的生命”的语文课堂。精彩的语文课就是在诗意盎然的氛围中让学生尽情地“分享”，尽情地体悟飘逸的情怀。如《月迹》的“分享”：
（1）初读感知，自由朗读课文：你看到了什么？（月夜的景色；月亮运行的踪迹；孩子们在寻找月迹过程中的活动；孩子们的心情变化）
（2）精读感悟，聆听文段朗诵：你听到了什么？（听见了孩子的话生动、精彩；听见了奶奶的话深刻、充满哲理）
（3）细读品味，品析文章词句：你读到了什么？（“满满”月亮圆；“玉玉、银银”月光白；“粗粗”桂树壮；“疏疏”枝叶稀；“累累”花朵多）
（4）默读细想：你想到了什么？（齐读最后一部分，说说月亮在“我”眼里究竟是什么）
这一环节，巧设玄机，诱发“分享”，适时点拨、指导“分享”，创设时空、保证“分享”，始终把课堂作为学生施展才华的舞台，课堂活而不乱，学生动而心静，各组能紧扣课本进行讨论，小组展示的答案质量也非常高。可以说，这样的课堂，学生不仅是在学习语文，也是在享受语文。加上这些问题的切入口小，具有明显的层次性和递升性，充分体现了“四步阶进法”中“阶进”的思想。
三、领略深藏的意味——拓展
“四步阶进法”中“拓展”的意义在于学生通过学习活动，学习能力得到不同程度的提高和发展，而不是一味地得出正确结果，目的是拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。“拓展”的主题一是由课堂教学中的“分享”质疑拓展而来，二是由与课文有着千丝万缕的关系而来，三是由五彩缤纷的日常生活诱发的好奇心和求知欲而来。“拓展”的目标落在语文上，让学生牢牢掌握所学知识，提升学生的语文能力，重视发挥引导作用，恰如其分地引导学生感悟体验作者的情感，丰富语文素养。“拓展”的设计既要给学生明确的探究方向，又要给学生留有充足的探究空间，有利于多元化探究结果的产生。例如：
（1）《散步》中的“拓展”：幸福的家庭是美好温馨的，幸福家庭的生活细节也渗透着浓浓的亲情。它不仅在莫怀戚的家中，也在我们每一个人的家中。请同学们说说你家中的亲情故事。
（2）《台阶》中的“拓展”：假如你是农村的孩子，请看看自己的父亲；假如你有农村的同学，请看看同学的父亲，然后说说他是怎样生活和劳动的，他有什么追求，他是一个什么样的人，和作者描绘的父亲有哪些相似点和不同点。
“四步阶进法”的“拓展”，要求把最有研究价值的问题提供给学生探究，让学生的探究真正成为有意义、有实效的学习行为，而不是流于形式，甚至成为一种“作秀”。上例“拓展”能引导学生对知识的自主探究，变学生的学语文为品语文，而不是仅仅得到了参考答案。这一环节在实施时，浮动着师生的情绪、灵气和悟性，有效避免了“闲谈”“闲听”“闲坐”的“三闲”现象，也恰到好处地体现了“四步阶进法”中“拓展”的本意。这样的课堂别担心学生不乐意参与，更别担心学生记不住知识。
四、徜徉恣意的天堂——测评
“四步阶进法”中的“测评”是巩固和消化学习内容的重要环节，它要求改变以教师讲析为主的课堂模式，而代之以训练为主线、以过关为目标、以培养能力为重点和教师指导下以学生自主学习为主的课堂模式，着眼于学生的学习态度与学习成果。为了确保测评的有效性，原则上要求：①典型性：选择典型题例，举一反三，触类旁通。②新颖性：形式丰富多样，避免千篇一律的笔头测评。③多元性：题型灵活多样，不受考试题型限制。④自主性：尊重学生差异，实行分层要求，学生自主选择，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。⑤实践性：把生活和学生的兴趣设计到测评中，让学生真正感觉到学的东西有实用价值。
测评不仅是为了对课堂教学效果的诊断和改进，也是让学生展示特长和自信，给予学生成功感、幸福感。精致的测评会让学生在追寻中实现知识的建构、情感的感召、思想的交融、灵魂的拥抱。例如：
（1）《月迹》中的测评：回想这篇课文，你想写些什么？若问你月亮是什么，你怎么回答？
（2）《明天不封阳台》中的测评：文章最后写道：“我决定明天先不封阳台”，这一只鸽子是得到了保护，这似乎也是一个十分美好的结局，读到这里，你的心情完全轻松了吗？你还想到些什么？看一组照片，请把你的想法写出来。
“四步阶进法”中的课堂测评已不是简单地完成习题和批改习题，而是一次次心与心的交流，智慧与智慧的碰撞。这两例“测评”，引导学生不断实现自我构建，学会表达，既创设了口语交际的机会，又培养了学生的探究精神和创新意识，使学生在阅读中学会联系和发现，使语文学习真正成为让人充满智慧的学习，让每一个学生都在学语文中收获幸福。
一切能够触动心灵的东西都是语文。“四步阶进法”指引下的语文课堂，让学生在“预学”中学习，在“分享”中增知，在“拓展”中创新，在“测评”中发展。这样的课堂，不仅是学生思维激荡、个性张扬的舞台，也是教师专业成长的平台。别样的语文课堂教学过程已不再是神话，在“四步”中诗意曼舞，在“阶进”中才情翩飞，我们就会发现：在这个新课改的春天里，做一个语文老师是多么的幸运和幸福！
[参 考 文 献]
[1]李景阳主编.语文教学论[M].西安：陕西师范大学出版社，2003.
[2]高万祥.语文的诗意[M].苏州：苏州大学出版社，2002.
（责任编辑：符 洁）
一、激起真切的感触——预学
语文教学中，“四步阶进法”把学生汲取知识的发端——“预学”提高到了前所未有的重要位置，由辅助性环节演变为独立的教学环节。在“四步阶进法”指引下，教师设计的“预学案”是由学生根据自己的相关经验、知识水平去体会、感悟，找出解答方法和答案，并科学合理地配置了适量探究性问题，不仅仅停留在基础知识层面，也有利于课堂抓重点、攻难点，以获取课堂的高效。如《珍珠鸟》的预学案：
（1）你能写出几句写鸟的诗句吗？
（2）请用一句话概括课文的内容。
（3）阅读全文，归纳“我”为鸟儿做了哪些事？鸟儿对“我”的关爱有什么反应？
（4）生活中你和哪些小动物建立过亲密的感情？请你用生动的文笔描绘出你们之间的情感交流。
“四步阶进法”中“预学”环节的意义，在于教师要给学生一份权力，让他们自己去选择；要给学生一种条件，让他们自己去锻炼；要给学生一次机会，让他们自己去体验；要给学生一片天空，让他们自己去放飞。这一“预学案”的设计，将知识问题化、问题层次化，给予学生很大的自主学习空间，能够充分调动学生求知的积极性和探究欲望，为课堂的精彩活动准备了充足的探究素材，为提高课堂效率作保障，而且还会增强学生的自信心。课堂上的精彩“分享”取决于学生对“预学案”的完成情况，这一成功的“预学”，就是通向课堂精彩演绎“分享”的必由之路。
二、体悟飘逸的情怀——分享
“四步阶进法”指引下语文课堂的“分享”，是将课文作为一个载体，师生的思想时而在上面栖息，时而又在其中畅游，荡激阅读的诗意，体悟飘逸的情怀，实现思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳，使封闭的课堂变为自由的天堂。“四步阶进法”指引下“分享”的语文课堂，是充满生命活力的语文课堂，也是“关注成长中的人的生命”的语文课堂。精彩的语文课就是在诗意盎然的氛围中让学生尽情地“分享”，尽情地体悟飘逸的情怀。如《月迹》的“分享”：
（1）初读感知，自由朗读课文：你看到了什么？（月夜的景色；月亮运行的踪迹；孩子们在寻找月迹过程中的活动；孩子们的心情变化）
（2）精读感悟，聆听文段朗诵：你听到了什么？（听见了孩子的话生动、精彩；听见了奶奶的话深刻、充满哲理）
（3）细读品味，品析文章词句：你读到了什么？（“满满”月亮圆；“玉玉、银银”月光白；“粗粗”桂树壮；“疏疏”枝叶稀；“累累”花朵多）
（4）默读细想：你想到了什么？（齐读最后一部分，说说月亮在“我”眼里究竟是什么）
这一环节，巧设玄机，诱发“分享”，适时点拨、指导“分享”，创设时空、保证“分享”，始终把课堂作为学生施展才华的舞台，课堂活而不乱，学生动而心静，各组能紧扣课本进行讨论，小组展示的答案质量也非常高。可以说，这样的课堂，学生不仅是在学习语文，也是在享受语文。加上这些问题的切入口小，具有明显的层次性和递升性，充分体现了“四步阶进法”中“阶进”的思想。
三、领略深藏的意味——拓展
“四步阶进法”中“拓展”的意义在于学生通过学习活动，学习能力得到不同程度的提高和发展，而不是一味地得出正确结果，目的是拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。“拓展”的主题一是由课堂教学中的“分享”质疑拓展而来，二是由与课文有着千丝万缕的关系而来，三是由五彩缤纷的日常生活诱发的好奇心和求知欲而来。“拓展”的目标落在语文上，让学生牢牢掌握所学知识，提升学生的语文能力，重视发挥引导作用，恰如其分地引导学生感悟体验作者的情感，丰富语文素养。“拓展”的设计既要给学生明确的探究方向，又要给学生留有充足的探究空间，有利于多元化探究结果的产生。例如：
（1）《散步》中的“拓展”：幸福的家庭是美好温馨的，幸福家庭的生活细节也渗透着浓浓的亲情。它不仅在莫怀戚的家中，也在我们每一个人的家中。请同学们说说你家中的亲情故事。
（2）《台阶》中的“拓展”：假如你是农村的孩子，请看看自己的父亲；假如你有农村的同学，请看看同学的父亲，然后说说他是怎样生活和劳动的，他有什么追求，他是一个什么样的人，和作者描绘的父亲有哪些相似点和不同点。
“四步阶进法”的“拓展”，要求把最有研究价值的问题提供给学生探究，让学生的探究真正成为有意义、有实效的学习行为，而不是流于形式，甚至成为一种“作秀”。上例“拓展”能引导学生对知识的自主探究，变学生的学语文为品语文，而不是仅仅得到了参考答案。这一环节在实施时，浮动着师生的情绪、灵气和悟性，有效避免了“闲谈”“闲听”“闲坐”的“三闲”现象，也恰到好处地体现了“四步阶进法”中“拓展”的本意。这样的课堂别担心学生不乐意参与，更别担心学生记不住知识。
四、徜徉恣意的天堂——测评
“四步阶进法”中的“测评”是巩固和消化学习内容的重要环节，它要求改变以教师讲析为主的课堂模式，而代之以训练为主线、以过关为目标、以培养能力为重点和教师指导下以学生自主学习为主的课堂模式，着眼于学生的学习态度与学习成果。为了确保测评的有效性，原则上要求：①典型性：选择典型题例，举一反三，触类旁通。②新颖性：形式丰富多样，避免千篇一律的笔头测评。③多元性：题型灵活多样，不受考试题型限制。④自主性：尊重学生差异，实行分层要求，学生自主选择，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。⑤实践性：把生活和学生的兴趣设计到测评中，让学生真正感觉到学的东西有实用价值。
测评不仅是为了对课堂教学效果的诊断和改进，也是让学生展示特长和自信，给予学生成功感、幸福感。精致的测评会让学生在追寻中实现知识的建构、情感的感召、思想的交融、灵魂的拥抱。例如：
（1）《月迹》中的测评：回想这篇课文，你想写些什么？若问你月亮是什么，你怎么回答？
（2）《明天不封阳台》中的测评：文章最后写道：“我决定明天先不封阳台”，这一只鸽子是得到了保护，这似乎也是一个十分美好的结局，读到这里，你的心情完全轻松了吗？你还想到些什么？看一组照片，请把你的想法写出来。
“四步阶进法”中的课堂测评已不是简单地完成习题和批改习题，而是一次次心与心的交流，智慧与智慧的碰撞。这两例“测评”，引导学生不断实现自我构建，学会表达，既创设了口语交际的机会，又培养了学生的探究精神和创新意识，使学生在阅读中学会联系和发现，使语文学习真正成为让人充满智慧的学习，让每一个学生都在学语文中收获幸福。
一切能够触动心灵的东西都是语文。“四步阶进法”指引下的语文课堂，让学生在“预学”中学习，在“分享”中增知，在“拓展”中创新，在“测评”中发展。这样的课堂，不仅是学生思维激荡、个性张扬的舞台，也是教师专业成长的平台。别样的语文课堂教学过程已不再是神话，在“四步”中诗意曼舞，在“阶进”中才情翩飞，我们就会发现：在这个新课改的春天里，做一个语文老师是多么的幸运和幸福！
[参 考 文 献]
[1]李景阳主编.语文教学论[M].西安：陕西师范大学出版社，2003.
[2]高万祥.语文的诗意[M].苏州：苏州大学出版社，2002.
（责任编辑：符 洁）