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【摘要】思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。本文结合教学实例，探究如何培养学生的思维品质，立足逻辑性、批判性、创造性三个方面，开展识图预测、建构对比、图示归纳等活动来培养学生的思维逻辑性，从质疑观点、文化差异、语言表达三方面培养学生的批判性思维，利用情境迁移、戏剧表演等方式培养学生的创造性思维。
【关键词】阅读教学;思维品质;核心素养
【作者简介】江晓进，福建省厦门实验中学。
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提出核心素养的概念，包含语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个要素。其中思维品质是促进学生核心素养全面发展的重中之重，是体现英语学科育人价值的关键。思维品质表现为一个人能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点。
阅读教学是培养思维品质的手段，思维品质是高效阅读的保障（解冰、鲁湘国，2019）。因此在初中英语阅读中，教师应该立足培养思维品质来设计教学活动。但是如今的英语课堂，仍然存在一些问题，比如，很多教师过度关注知识点、语法项目，忽略了思维品质的培养，出现了“只见树木，不见森林”的现象;另外，还有一些教师在阅读活动设计中仅关注低阶思维的培养，而忽略了高阶思维中批判性思维和创造性思维的培养。
二、培养学生思维品质的阅读教学实践
本文将结合笔者自身教学实践，探讨如何在英语阅读教学中从思维逻辑性、批判性、创造性三方面培养学生的思维品质。
1.逻辑性思维。
（1）识图预测，培养观察与分析能力。《課标》在语言技能部分增加了看的技能，要求全面培养学生听、说、读、看、写五个方面的技能。随着科学技术的发展，能够识别图表信息，理解图片内容等已经成为一项生存技能，也是发展学生核心素养和综合能力的重要方向之一。因此，对阅读中出现的插图进行观察和分析，可以很好地促进学生对综合信息的捕捉和思考，并且可以激活已知，充分调动思维来解决新问题。
[案例1]
人教版初中英语教材八年级下册Unit1 “What’s the matter？” Section A 3a的阅读文章“But Driver and Passengers Save an Old Man”中，有一个配图（见图1）。
本篇阅读是一则新闻，因此，笔者让学生在阅读前充分观察这幅图片，试图对新闻事件进行一定的预测。笔者设计活动如下：
Look at the picture and predict：
Q1： What’s the matter with the old man？
Q2： What’s the woman doing there？
Q3： Can you guess where they are？
Q4： Who is the man off the bus？ What’s he going to do？
这几个问题主要针对新闻事件中的who、where、 what等基本信息设置，让学生通过观察和分析，得出自己的预测。例如，可以根据人物表情预测人物心情，识图观察细节预测人物关系。插图是信息传达的重要部分，要充分调动学生的观察和分析能力，预测文章主要事件，促进学生对综合信息的捕捉和思考，并激活学习动机，在阅读中求证。
（2）建构对比，培养比较与推断能力。在阅读文本中，如果有明显的对比对象，可以抓住文本的对比核心结构，利用比较，梳理文章脉络，了解异同，从而进行推断，进而帮助学生培养比较与推断的思维品质。
[案例2]
人教版初中英语教材七年级下册Unit2 “What time do you go to school？” Section B 2b的阅读文章中，讲述一对姐弟生活习惯的异同，教师可以建构一个清晰的对比图示，让学生填写，并进行比较推断。图2为填好之后的表格。
Activities Tony Mary Who is healthier？
Getting up At eight At six thirty Mary
Breakfast Eats quickly Eats a good one Mary
Going to school At eight thirty At eight thirty The same
Lunch hamburgers Lots of fruit and vegetables Mary
After-class activities Plays basketball Plays volleyball The same
Evening activities Either watches TV or plays computer games Does homework and swims or takes a walk Mary
Going to bed At ten thirty At nine thirty Mary
通过阅读，填写表格，学生可以清晰地通过比较梳理文章脉络，从而进行推断，得出Mary更加健康的结论。同时，在引导学生进行比较时，除了注意不同之处，也要关注相同点和特例。例如提问：
Are there any unhealthy habits does Mary have？
Are there any other healthy habits does Tony have？
学生在建构对比时发现，Mary也有吃冰淇淋的不健康习惯，而Tony睡前刷牙是值得学习的健康习惯。当然，这也是引导学生在推断时也要注意特例，形成完整严密的逻辑思维。 （3）利用图示，培养归纳和概念建构能力。
[案例3]
人教版初中英语教材八年级下册Unit9 “Have you ever been to a museum？” Section A 3a，是对三个博物馆的介绍。立足整篇文章主题，可以利用思维导图归纳出介绍博物馆的要点。引导学生从博物馆的基本信息，例如地点（where）、陈列的内容（what）进行介绍，然后介绍在博物馆中的体验感受和一些思考（thinking）等，用思维导图建构概念，如图3。
利用思维导图不仅可以提高学生的语言能力，而且可以改善学生的思维方式（龚海霞，2019）。而这种概念建构的思维也可以应用于下一次的同话题阅读体验中，并为输出写作做好逻辑思维铺垫。
2.批判性思维。批判性思维（critical thinking）是指具有一定的推理知识和技能，还能结合所掌握的知识信息，积极主动地思考（邢喜爱，2017）。思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为，培养批判性思维的活动设计能够助力阅读的深度理解，是阅读中思维的焦点体现，也是高阶思维品质培养的关键。
（1）巧用寓言旧知，质疑发表不同观点。
[案例4]
人教版初中英语教材八年级下册Unit6 “An old man tried to move the mountains.”中，Section A 2d是对愚公移山故事的不同观点的对话。随着时代的发展，对于寓言故事是否有新的理解，寓意是否适用于当下，这些都是批判性思维很好的切入点，因此，笔者在教学时设计了如下问题：
Q1： What do you think of Yu Gong？
Q2： Do you agree with his decision？
Q3： If yes， why？ If no， what will you do if you were Yu Gong？
有的学生认为，愚公应该改变自己的行为来适应环境，而不是想着改变很难更改的环境。有的学生提到，愚公的选择是他自己的意愿，但不能强加在子孙身上，他们有选择自己人生的权利。有的学生还从保护环境的角度批评了愚公是在破坏生态环境。当然，也有学生认为，这个故事只是为了告诉我们这种精神，并不是全面照搬做法。最后，笔者对所有的观点给予了鼓励，引导学生对文本的理解是多面的，要学会积极思考，批判性地看待问题。
（2）立足主题表达，发掘语言魅力。程晓堂（2018）曾指出，学习语言和使用语言都是思维的过程，且都能够促进思维能力的发展。具有思维含量的语言学习活动又有利于提高语言学习的效果。 因此，聚焦一些文眼，发掘思维的深度，有助于学生对文章主题的把握和人物情感的理解。
[案例5]
人教版初中英语教材八年级下册Unit8 “Have you read Treasure Island yet？” Section A 3a的文章改编自《鲁滨逊漂流记》。文学材料是很好的阅读材料，不仅可以提供地道原版的语言环境，还可以传递美好的人物品质。
例如，本文第二段讲述鲁滨逊遇到星期五的场景，文中有一句话 “Who else is on my island？”，笔者模仿鲁滨逊的语气重复并重读else和my两个词语，引导学生思考：Why did Robinson use “else” and “my”？ What exactly does he mean？学生认真思考后发现，else表达了鲁滨逊对于荒岛有其他人的惊讶，而这个my又进一步加深了情感，鲁滨逊已经把这个岛看作他的领土、他的岛屿，开始了新的生活。再如，文章写道 “I named him Friday because that was the day I met him”， 笔者引导学生思考：Why did Robinson name him Friday？ 通过阅读，不难找到“Because that was the day Robinson met him”。 接著，笔者进一步提问：Why did Robinson remember that day was Friday？ What does the writer want to tell us？ 学生们思考之后，发现是因为鲁滨逊每天都在记日子。可以看出，鲁滨逊没有放弃生活，仍然期待可以回家。
3.创新性思维。思维的创新性是指学生在实践体验活动中，能摆脱思维定式，敢于超越常规，重新架构原有知识，产生新的独特的想法和做法，从而创造性地解决问题（蒋健妹，秦益锋，2016）。
（1）发挥想象，进行戏剧表演。
[案例6]
人教版初中英语教材八年级下册Unit6 “An old man tried to move the mountains.” Section B 2b “Hansel and Gretel”是一篇有关童话故事的戏剧剧本，且没有完整的结局。戏剧本身具有情节起伏、结局难以预料的特点，可以很好地培养创新能力。因此笔者先让学生发挥想象力，创造一个结尾，小组讨论后进行分享。随后布置了戏剧表演任务，将整个故事表演出来，可直接利用文本台词，也可进行改编。两周后的表演，每个小组都在努力完成表演，且表演效果极佳。在表演中，可以看到学生的无限创意，最关键的是能够用英语创造性地表达自己的故事。
（2）创设情境，进行迁移应用。
[案例7 ]
人教版初中英语教材九年级Unit1 “How can we become good learners？” Section B 2b “How can you become a successful learner？” 介绍了成功的英语学习者的学习习惯和方法。在最后的任务中，笔者创造了真实的情境。九年级的学长学姐要给七年级学弟妹介绍英语学习方法和经验，请小组四人合作发表一段讲话，包括问候、方法和总结。然后在评价环节，每个小组投票打分，选出表现最好的小组代表进行经验介绍。这个情境对于学生来讲非常真实，而且具有挑战性，不仅要创造性迁移运用到自身学习方法的总结，而且要利用小组合作，真正帮助解决七年级新生的问题。 三、结语
教师在阅读活动中，要以学生为中心，以活动为载体，训练学生的思维品质，发展学生的思维能力（龚海霞，2019）。在思维培养过程中要立足文本主题，注重思维的梯度，并且要关注学生的思维发展规律，循序渐进，逐步引领他们从低阶走向高阶。当然这就需要教师在课前能够熟读文本、吃透教材，对阅读内容的思维发掘点做到心中有数，有的放矢地设计对应训练思维的阅读活动。在上课过程中，教师要以学生发展为本，随时关注学生的思维动态变化，以包容鼓励的态度引领学生思维逐步跟进，对学生的思维火花进行留意和适当的表扬，甚至可以即兴进行主题延伸的进一步思维考察，当然这对教师的素质和课堂准备提出了更高的要求。只有以培养思维品质设计为目的深度挖掘文本，并产生思维碰撞的阅读才会更加贴近主题，教师应该不断提高自身素质，研读备课，为培养学生的思维品质创造更多阶梯。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]葛炳芳，洪莉.指向思维品质提升的英语阅读教学研究[J].课程·教材·教法，2018（11）：110-115.
[3]陈艳君，刘德军.基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J].课程·教材·教法，2016（3）：50-57.
[4]夏谷鸣.作为英语学科核心素养的思维品质内涵分析[J].兴义民族师范学院学报，2018（3）：84-87.
[5]解冰，鲁湘国.初中英语阅读教学思维品质培养现状[J].基础外语教育，2019（6）：28-36.
[6]义务教育教科书·英语七年级上册、八年级下册[M].北京：人民教育出版社，2012.
[7]邢喜愛.基于思维品质提升的初中英语阅读教学[J].文教资料，2017（4）：239-240.
[8]程晓堂.在英语教学中发展学生的思维品质[J].中小学外语教学（中学篇），2018（3）：1-7.
[9]蒋健妹，秦益锋.聚焦学生素养，培养思维品质[J].阅读， 2016（44）：36-38.
[10]龚海霞.初中英语阅读课中高阶思维能力培养的有效策略[J].江苏教育研究，2019（Z4）：99-102.
[11]陆李峰.初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践探索[J].中小学外语教学（中学篇），2020（6）：49-53.
[12]顾岩冰，容姗姗.高中英语阅读教学中培养学生思维品质的探究[J].中小学外语教学（中学篇），2020（6）：34-39.
【关键词】阅读教学;思维品质;核心素养
【作者简介】江晓进，福建省厦门实验中学。
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提出核心素养的概念，包含语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个要素。其中思维品质是促进学生核心素养全面发展的重中之重，是体现英语学科育人价值的关键。思维品质表现为一个人能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点。
阅读教学是培养思维品质的手段，思维品质是高效阅读的保障（解冰、鲁湘国，2019）。因此在初中英语阅读中，教师应该立足培养思维品质来设计教学活动。但是如今的英语课堂，仍然存在一些问题，比如，很多教师过度关注知识点、语法项目，忽略了思维品质的培养，出现了“只见树木，不见森林”的现象;另外，还有一些教师在阅读活动设计中仅关注低阶思维的培养，而忽略了高阶思维中批判性思维和创造性思维的培养。
二、培养学生思维品质的阅读教学实践
本文将结合笔者自身教学实践，探讨如何在英语阅读教学中从思维逻辑性、批判性、创造性三方面培养学生的思维品质。
1.逻辑性思维。
（1）识图预测，培养观察与分析能力。《課标》在语言技能部分增加了看的技能，要求全面培养学生听、说、读、看、写五个方面的技能。随着科学技术的发展，能够识别图表信息，理解图片内容等已经成为一项生存技能，也是发展学生核心素养和综合能力的重要方向之一。因此，对阅读中出现的插图进行观察和分析，可以很好地促进学生对综合信息的捕捉和思考，并且可以激活已知，充分调动思维来解决新问题。
[案例1]
人教版初中英语教材八年级下册Unit1 “What’s the matter？” Section A 3a的阅读文章“But Driver and Passengers Save an Old Man”中，有一个配图（见图1）。
本篇阅读是一则新闻，因此，笔者让学生在阅读前充分观察这幅图片，试图对新闻事件进行一定的预测。笔者设计活动如下：
Look at the picture and predict：
Q1： What’s the matter with the old man？
Q2： What’s the woman doing there？
Q3： Can you guess where they are？
Q4： Who is the man off the bus？ What’s he going to do？
这几个问题主要针对新闻事件中的who、where、 what等基本信息设置，让学生通过观察和分析，得出自己的预测。例如，可以根据人物表情预测人物心情，识图观察细节预测人物关系。插图是信息传达的重要部分，要充分调动学生的观察和分析能力，预测文章主要事件，促进学生对综合信息的捕捉和思考，并激活学习动机，在阅读中求证。
（2）建构对比，培养比较与推断能力。在阅读文本中，如果有明显的对比对象，可以抓住文本的对比核心结构，利用比较，梳理文章脉络，了解异同，从而进行推断，进而帮助学生培养比较与推断的思维品质。
[案例2]
人教版初中英语教材七年级下册Unit2 “What time do you go to school？” Section B 2b的阅读文章中，讲述一对姐弟生活习惯的异同，教师可以建构一个清晰的对比图示，让学生填写，并进行比较推断。图2为填好之后的表格。
Activities Tony Mary Who is healthier？
Getting up At eight At six thirty Mary
Breakfast Eats quickly Eats a good one Mary
Going to school At eight thirty At eight thirty The same
Lunch hamburgers Lots of fruit and vegetables Mary
After-class activities Plays basketball Plays volleyball The same
Evening activities Either watches TV or plays computer games Does homework and swims or takes a walk Mary
Going to bed At ten thirty At nine thirty Mary
通过阅读，填写表格，学生可以清晰地通过比较梳理文章脉络，从而进行推断，得出Mary更加健康的结论。同时，在引导学生进行比较时，除了注意不同之处，也要关注相同点和特例。例如提问：
Are there any unhealthy habits does Mary have？
Are there any other healthy habits does Tony have？
学生在建构对比时发现，Mary也有吃冰淇淋的不健康习惯，而Tony睡前刷牙是值得学习的健康习惯。当然，这也是引导学生在推断时也要注意特例，形成完整严密的逻辑思维。 （3）利用图示，培养归纳和概念建构能力。
[案例3]
人教版初中英语教材八年级下册Unit9 “Have you ever been to a museum？” Section A 3a，是对三个博物馆的介绍。立足整篇文章主题，可以利用思维导图归纳出介绍博物馆的要点。引导学生从博物馆的基本信息，例如地点（where）、陈列的内容（what）进行介绍，然后介绍在博物馆中的体验感受和一些思考（thinking）等，用思维导图建构概念，如图3。
利用思维导图不仅可以提高学生的语言能力，而且可以改善学生的思维方式（龚海霞，2019）。而这种概念建构的思维也可以应用于下一次的同话题阅读体验中，并为输出写作做好逻辑思维铺垫。
2.批判性思维。批判性思维（critical thinking）是指具有一定的推理知识和技能，还能结合所掌握的知识信息，积极主动地思考（邢喜爱，2017）。思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为，培养批判性思维的活动设计能够助力阅读的深度理解，是阅读中思维的焦点体现，也是高阶思维品质培养的关键。
（1）巧用寓言旧知，质疑发表不同观点。
[案例4]
人教版初中英语教材八年级下册Unit6 “An old man tried to move the mountains.”中，Section A 2d是对愚公移山故事的不同观点的对话。随着时代的发展，对于寓言故事是否有新的理解，寓意是否适用于当下，这些都是批判性思维很好的切入点，因此，笔者在教学时设计了如下问题：
Q1： What do you think of Yu Gong？
Q2： Do you agree with his decision？
Q3： If yes， why？ If no， what will you do if you were Yu Gong？
有的学生认为，愚公应该改变自己的行为来适应环境，而不是想着改变很难更改的环境。有的学生提到，愚公的选择是他自己的意愿，但不能强加在子孙身上，他们有选择自己人生的权利。有的学生还从保护环境的角度批评了愚公是在破坏生态环境。当然，也有学生认为，这个故事只是为了告诉我们这种精神，并不是全面照搬做法。最后，笔者对所有的观点给予了鼓励，引导学生对文本的理解是多面的，要学会积极思考，批判性地看待问题。
（2）立足主题表达，发掘语言魅力。程晓堂（2018）曾指出，学习语言和使用语言都是思维的过程，且都能够促进思维能力的发展。具有思维含量的语言学习活动又有利于提高语言学习的效果。 因此，聚焦一些文眼，发掘思维的深度，有助于学生对文章主题的把握和人物情感的理解。
[案例5]
人教版初中英语教材八年级下册Unit8 “Have you read Treasure Island yet？” Section A 3a的文章改编自《鲁滨逊漂流记》。文学材料是很好的阅读材料，不仅可以提供地道原版的语言环境，还可以传递美好的人物品质。
例如，本文第二段讲述鲁滨逊遇到星期五的场景，文中有一句话 “Who else is on my island？”，笔者模仿鲁滨逊的语气重复并重读else和my两个词语，引导学生思考：Why did Robinson use “else” and “my”？ What exactly does he mean？学生认真思考后发现，else表达了鲁滨逊对于荒岛有其他人的惊讶，而这个my又进一步加深了情感，鲁滨逊已经把这个岛看作他的领土、他的岛屿，开始了新的生活。再如，文章写道 “I named him Friday because that was the day I met him”， 笔者引导学生思考：Why did Robinson name him Friday？ 通过阅读，不难找到“Because that was the day Robinson met him”。 接著，笔者进一步提问：Why did Robinson remember that day was Friday？ What does the writer want to tell us？ 学生们思考之后，发现是因为鲁滨逊每天都在记日子。可以看出，鲁滨逊没有放弃生活，仍然期待可以回家。
3.创新性思维。思维的创新性是指学生在实践体验活动中，能摆脱思维定式，敢于超越常规，重新架构原有知识，产生新的独特的想法和做法，从而创造性地解决问题（蒋健妹，秦益锋，2016）。
（1）发挥想象，进行戏剧表演。
[案例6]
人教版初中英语教材八年级下册Unit6 “An old man tried to move the mountains.” Section B 2b “Hansel and Gretel”是一篇有关童话故事的戏剧剧本，且没有完整的结局。戏剧本身具有情节起伏、结局难以预料的特点，可以很好地培养创新能力。因此笔者先让学生发挥想象力，创造一个结尾，小组讨论后进行分享。随后布置了戏剧表演任务，将整个故事表演出来，可直接利用文本台词，也可进行改编。两周后的表演，每个小组都在努力完成表演，且表演效果极佳。在表演中，可以看到学生的无限创意，最关键的是能够用英语创造性地表达自己的故事。
（2）创设情境，进行迁移应用。
[案例7 ]
人教版初中英语教材九年级Unit1 “How can we become good learners？” Section B 2b “How can you become a successful learner？” 介绍了成功的英语学习者的学习习惯和方法。在最后的任务中，笔者创造了真实的情境。九年级的学长学姐要给七年级学弟妹介绍英语学习方法和经验，请小组四人合作发表一段讲话，包括问候、方法和总结。然后在评价环节，每个小组投票打分，选出表现最好的小组代表进行经验介绍。这个情境对于学生来讲非常真实，而且具有挑战性，不仅要创造性迁移运用到自身学习方法的总结，而且要利用小组合作，真正帮助解决七年级新生的问题。 三、结语
教师在阅读活动中，要以学生为中心，以活动为载体，训练学生的思维品质，发展学生的思维能力（龚海霞，2019）。在思维培养过程中要立足文本主题，注重思维的梯度，并且要关注学生的思维发展规律，循序渐进，逐步引领他们从低阶走向高阶。当然这就需要教师在课前能够熟读文本、吃透教材，对阅读内容的思维发掘点做到心中有数，有的放矢地设计对应训练思维的阅读活动。在上课过程中，教师要以学生发展为本，随时关注学生的思维动态变化，以包容鼓励的态度引领学生思维逐步跟进，对学生的思维火花进行留意和适当的表扬，甚至可以即兴进行主题延伸的进一步思维考察，当然这对教师的素质和课堂准备提出了更高的要求。只有以培养思维品质设计为目的深度挖掘文本，并产生思维碰撞的阅读才会更加贴近主题，教师应该不断提高自身素质，研读备课，为培养学生的思维品质创造更多阶梯。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]葛炳芳，洪莉.指向思维品质提升的英语阅读教学研究[J].课程·教材·教法，2018（11）：110-115.
[3]陈艳君，刘德军.基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J].课程·教材·教法，2016（3）：50-57.
[4]夏谷鸣.作为英语学科核心素养的思维品质内涵分析[J].兴义民族师范学院学报，2018（3）：84-87.
[5]解冰，鲁湘国.初中英语阅读教学思维品质培养现状[J].基础外语教育，2019（6）：28-36.
[6]义务教育教科书·英语七年级上册、八年级下册[M].北京：人民教育出版社，2012.
[7]邢喜愛.基于思维品质提升的初中英语阅读教学[J].文教资料，2017（4）：239-240.
[8]程晓堂.在英语教学中发展学生的思维品质[J].中小学外语教学（中学篇），2018（3）：1-7.
[9]蒋健妹，秦益锋.聚焦学生素养，培养思维品质[J].阅读， 2016（44）：36-38.
[10]龚海霞.初中英语阅读课中高阶思维能力培养的有效策略[J].江苏教育研究，2019（Z4）：99-102.
[11]陆李峰.初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践探索[J].中小学外语教学（中学篇），2020（6）：49-53.
[12]顾岩冰，容姗姗.高中英语阅读教学中培养学生思维品质的探究[J].中小学外语教学（中学篇），2020（6）：34-39.