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摘要：在阅读和实践中不断促进学生的语文素养的形成与发展，是语文教学工作的责任和使命。如何提升学生的语文素养？一是让兴趣成为激发学生学习语言文字的动力;二是在朗读中让学生感受语言文字的优美;三是用训练来强化学生对语言文字的应用;四是在质疑中培养学生的思维能力;五是在实践中培养学生灵活运用语文的能力。
关键词：兴趣;语言;朗读;思维;实践
语文素养是《语文课程标准》中的一个核心概念，是一种以语文能力为核心的综合素养。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。那么，如何在阅读教学中提高学生基本的语文素养呢？本文以教学《迟到》一文的课后反思为例，撰文如下。
一、兴趣是最好的老师
“兴趣是学习最好的老师。”小学生正处于阅读的起步阶段，培养浓厚的阅读兴趣就成了小学语文阅读教学的首要任务。学生有了阅读兴趣，才能将教师的“要我读”转化为“我要读”;有了阅读兴趣，才能从内心深处产生阅读的主动性;有了阅读兴趣，才会努力寻求阅读机会，从中获得阅读满足。小学生的阅读兴趣直接影响着阅读能力的提高。因此，教师要想方设法诱发、培养孩子的阅读兴趣，让他们学而有所趣，学而有所乐。例如，教学《迟到》一文，在充分引导学生学习文本后，我变相告诉学生这篇文章只是《爸爸的花儿落了》的节选，引导学生想要知道林海音小时候更多有趣的故事，就去拜读林海音的《城南旧事》。如此抛砖引玉，不仅激发了学生课外阅读的兴趣，而且延伸了课堂。
二、诵读体味语言文字的优美
朗读是语文教学的一项重要内容，在实际阅读教学过程中，教师需要加强对学生课文朗读的重视，引导学生读准字音、读顺句子、读通课文，在朗读的过程中逐渐培养学生的语感。同时，在朗读过程中引导学生对相关画面进行联想，从而更好地感受语言文字的优美。比如，在学习《迟到》一文时，教师可以引导学生分三次进行课文朗读。第一次朗读时，引导学生对课文的整体内容进行感知;第二次朗读时，引导学生理解爸爸对海音的严格与慈爱;第三次朗读时，可以进行课文跳读，引导学生理解爸爸对海音成长的影响。通过引导学生对课文进行多次朗读来帮助其深入地了解课文中人物的情感与内心世界，体悟课文所表现出来的情意，帮助学生形成对人物形象的理解与体悟。
三、强化学生对语言文字的训练
语文课程的一项基本特点即工具性和人文性的有机统一。在实际教学过程中需要强化对学生语言文字训练的重视。
1.理解字、词、句。语文教学的一项重要目标即学生能够通过上下文的连接来理解词语的含义，对文中关键词句的作用、对情感表达的影响等进行体会与理解。同时，语文教学还需要引导学生能够通过词典、字典及生活积累等对生词的含义进行理解。在实际教学过程中，教师需要引导学生多揣摩、咀嚼、掂量、推敲语言文字，从而尽可能地提高学生的审美能力。如教学《迟到》一课时，课文开头的中心句“我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严”这句话怎么理解呢？我让学生联系了文章的重点段落，找出描写父亲对“我”很严和很疼的关键词，借助“抡”“狼狈”“鼓起的鞭痕”等关键词，引导学生体会父亲如何打得狠、管得严、爱得深。
2.训练说话。为学生提供真实的交际空间。在实际教学过程中，教师需要结合学生的实际情况合理地设计口语教学内容及方案，确保口语教学内容具有层次感，尽可能地在课堂中引入表演、角色扮演、游戏等内容，丰富课堂内容及形式，为学生创设良好、有趣的学习环境。如：讲故事、演讲、表演课本剧等形式。在教学《迟到》一课结尾时，我让学生把思绪拉回到那个下雨的早晨，任选一个情景，对父亲当时的心理情况进行补白，如：当父亲想到海音未吃早餐时，会有怎样的心理活动呢？引导学生进行想象并表述，激发学生的想象力、提高学生的口语表达能力，同时深化学生对课文的理解，促使学生更深入地感受父亲严中有爱。
（三）训练写话
小学生年龄较小，其理解能力及语言表达能力相对较差，且孩子普遍具有爱玩、爱动的天性。在教学过程中，教师必须结合小学生的心理及生理特点，合理地设置教学方式，并开展适合的活动或布置合适的作业，尽可能地提高学生的写话能力。在活动中让他们逐渐养成多观察、勤动脑的好习惯。及时鼓励，增强学生的自信心，使他们乐于表达、敢于表达。如《迟到》一文中，对于海音来说，父爱是在她犯错时真心的提醒和严厉的责罚;父爱是对她关切的眼神和无声的叮咛;理解这些内容之后，我让学生进行句式训练：父爱是什么。学生对父爱已有了一定的感受，基本上都能写出自己对父爱的理解。
四、培养学生质疑的思维能力
新课标要求小学生在语文学习过程中能够对不理解的地方提出疑问。经常性的质疑问难对于学生智慧的提升有非常重要的帮助，同时能够帮助学生转变角色，从原来的被动学习逐渐向主动学习、主动探求转变。故而，在阅读教学中教师需要引导学生进行大胆质疑。在教学《迟到》时，我引导学生质疑：“父亲该不该打海音？”让学生带着问题个性化深入阅读文本。在质疑中学有所问，问有所思，思有所获，从而激发学生积极主动的思维活动。
五、培养学生灵活运用语文的能力
语文学科的实践性较强，实际教学中教师需要强化对学生语文实践能力培养的重视，并且需要引导学生走进生活画面。走进生活，便能与文本离得更近。如，教学《迟到》，我引导学生联系生活實际：同学们被爸爸打过吗？为什么？打得怎样？当时的心情如何？让学生参与自省和反思，角色换位，体会海音的难过，反思自己的过错，学会正确对待错误。通过这样的语文实践活动，培养学生运用语文的能力。
六、结语
总而言之，在学习《迟到》一课时，教师要尽可能引导学生扎进生活中，真正地感受、体悟文中所要表达的感情与意义。如此，学生的语文素养才会在阅读教学中得到真实的提高。
（责编 唐琳娜）
参考文献：
[1]佟秀艳.在阅读教学中提高学生的语文素养[J]，学周刊，2013（30）.
关键词：兴趣;语言;朗读;思维;实践
语文素养是《语文课程标准》中的一个核心概念，是一种以语文能力为核心的综合素养。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。那么，如何在阅读教学中提高学生基本的语文素养呢？本文以教学《迟到》一文的课后反思为例，撰文如下。
一、兴趣是最好的老师
“兴趣是学习最好的老师。”小学生正处于阅读的起步阶段，培养浓厚的阅读兴趣就成了小学语文阅读教学的首要任务。学生有了阅读兴趣，才能将教师的“要我读”转化为“我要读”;有了阅读兴趣，才能从内心深处产生阅读的主动性;有了阅读兴趣，才会努力寻求阅读机会，从中获得阅读满足。小学生的阅读兴趣直接影响着阅读能力的提高。因此，教师要想方设法诱发、培养孩子的阅读兴趣，让他们学而有所趣，学而有所乐。例如，教学《迟到》一文，在充分引导学生学习文本后，我变相告诉学生这篇文章只是《爸爸的花儿落了》的节选，引导学生想要知道林海音小时候更多有趣的故事，就去拜读林海音的《城南旧事》。如此抛砖引玉，不仅激发了学生课外阅读的兴趣，而且延伸了课堂。
二、诵读体味语言文字的优美
朗读是语文教学的一项重要内容，在实际阅读教学过程中，教师需要加强对学生课文朗读的重视，引导学生读准字音、读顺句子、读通课文，在朗读的过程中逐渐培养学生的语感。同时，在朗读过程中引导学生对相关画面进行联想，从而更好地感受语言文字的优美。比如，在学习《迟到》一文时，教师可以引导学生分三次进行课文朗读。第一次朗读时，引导学生对课文的整体内容进行感知;第二次朗读时，引导学生理解爸爸对海音的严格与慈爱;第三次朗读时，可以进行课文跳读，引导学生理解爸爸对海音成长的影响。通过引导学生对课文进行多次朗读来帮助其深入地了解课文中人物的情感与内心世界，体悟课文所表现出来的情意，帮助学生形成对人物形象的理解与体悟。
三、强化学生对语言文字的训练
语文课程的一项基本特点即工具性和人文性的有机统一。在实际教学过程中需要强化对学生语言文字训练的重视。
1.理解字、词、句。语文教学的一项重要目标即学生能够通过上下文的连接来理解词语的含义，对文中关键词句的作用、对情感表达的影响等进行体会与理解。同时，语文教学还需要引导学生能够通过词典、字典及生活积累等对生词的含义进行理解。在实际教学过程中，教师需要引导学生多揣摩、咀嚼、掂量、推敲语言文字，从而尽可能地提高学生的审美能力。如教学《迟到》一课时，课文开头的中心句“我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严”这句话怎么理解呢？我让学生联系了文章的重点段落，找出描写父亲对“我”很严和很疼的关键词，借助“抡”“狼狈”“鼓起的鞭痕”等关键词，引导学生体会父亲如何打得狠、管得严、爱得深。
2.训练说话。为学生提供真实的交际空间。在实际教学过程中，教师需要结合学生的实际情况合理地设计口语教学内容及方案，确保口语教学内容具有层次感，尽可能地在课堂中引入表演、角色扮演、游戏等内容，丰富课堂内容及形式，为学生创设良好、有趣的学习环境。如：讲故事、演讲、表演课本剧等形式。在教学《迟到》一课结尾时，我让学生把思绪拉回到那个下雨的早晨，任选一个情景，对父亲当时的心理情况进行补白，如：当父亲想到海音未吃早餐时，会有怎样的心理活动呢？引导学生进行想象并表述，激发学生的想象力、提高学生的口语表达能力，同时深化学生对课文的理解，促使学生更深入地感受父亲严中有爱。
（三）训练写话
小学生年龄较小，其理解能力及语言表达能力相对较差，且孩子普遍具有爱玩、爱动的天性。在教学过程中，教师必须结合小学生的心理及生理特点，合理地设置教学方式，并开展适合的活动或布置合适的作业，尽可能地提高学生的写话能力。在活动中让他们逐渐养成多观察、勤动脑的好习惯。及时鼓励，增强学生的自信心，使他们乐于表达、敢于表达。如《迟到》一文中，对于海音来说，父爱是在她犯错时真心的提醒和严厉的责罚;父爱是对她关切的眼神和无声的叮咛;理解这些内容之后，我让学生进行句式训练：父爱是什么。学生对父爱已有了一定的感受，基本上都能写出自己对父爱的理解。
四、培养学生质疑的思维能力
新课标要求小学生在语文学习过程中能够对不理解的地方提出疑问。经常性的质疑问难对于学生智慧的提升有非常重要的帮助，同时能够帮助学生转变角色，从原来的被动学习逐渐向主动学习、主动探求转变。故而，在阅读教学中教师需要引导学生进行大胆质疑。在教学《迟到》时，我引导学生质疑：“父亲该不该打海音？”让学生带着问题个性化深入阅读文本。在质疑中学有所问，问有所思，思有所获，从而激发学生积极主动的思维活动。
五、培养学生灵活运用语文的能力
语文学科的实践性较强，实际教学中教师需要强化对学生语文实践能力培养的重视，并且需要引导学生走进生活画面。走进生活，便能与文本离得更近。如，教学《迟到》，我引导学生联系生活實际：同学们被爸爸打过吗？为什么？打得怎样？当时的心情如何？让学生参与自省和反思，角色换位，体会海音的难过，反思自己的过错，学会正确对待错误。通过这样的语文实践活动，培养学生运用语文的能力。
六、结语
总而言之，在学习《迟到》一课时，教师要尽可能引导学生扎进生活中，真正地感受、体悟文中所要表达的感情与意义。如此，学生的语文素养才会在阅读教学中得到真实的提高。
（责编 唐琳娜）
参考文献：
[1]佟秀艳.在阅读教学中提高学生的语文素养[J]，学周刊，2013（30）.