时代发展呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，早已成为教育工作者研究的重要课题。在小学语文教学中，就应变革旧的教学方法，建立新的教学策略，努力为学生创设情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生想象力，引导学生从小就学会创造性地学习。
　　1 创设和谐课堂氛围，激发学生创造勇气 
　　实践证明，师生处在一种民主、和谐的气氛中围绕教学目标进行思想上的交流和感情上的沟通，有利于激发学生学习热情，在这样的氛围中，学生更乐于发表自己的意见，课堂上更容易迸发出创造的火花。所以说，要培养学生创造性思维能力，保持一种民主、和谐的师生关系很重要。
　　2 创设观察情境，发展学生观察能力 
　　好奇是孩子的天性，孩提时候，他们对一切事物都感到好奇，总爱刨根究底问个不停，进入课堂，教师就要把孩子的这份好奇心留住，让他多问几个为什么，老师要善于从学生的问题中发现价值，并引导学生加以观察和思考。观察是人们全面、深入、正确地认识事物的一种过程，是学生认识世界、增长知识的主要途径。敏锐的、精细的观察是发明创造的基点。在低年级语文教学中培养学生观察力的途径很多：可以是观察课文的一幅插图，可以是观察一种水果，一个动物，也可以去观察自然、观察生活：如带领小朋友去找春天，找秋天，又如学了《雨点》这一课，让学生在日常生活中在去观察一下雨点还能在哪里干什么，小朋友会找到许多创造性的答案：雨点在花瓣中捉迷藏，雨点在树叶上滑滑梯……。
　　3 创设质疑情境，培养学生勇于质疑 
　　学贵有疑，学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。爱因斯坦说过一段精辟的话：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。老师在教学中应有针对性地提出有思考价值的问题，去激发学生的兴趣，启动他们的思维。如在教学《大禹治水》这一课，我引导学生对课题进行提问：看到课题，你们想知道什么呢？结果小朋友 都争着问，问题有：大禹是谁？他为什么要治水？他是怎样治水的？他成功了吗？这些问题都很有价值，放在课前质疑，激发了学生主动探究的积极性。除了在初次接触教材是鼓励学生提问外，也可以在深入学习教材时诱发学生提问，或在教学结束前留出适当时间让学生质疑，如我教《大禹治水》这一课，学到大禹三过家门而不入时，问：“同学们，学到这儿，你有什么问题想问吗？”不久，一位小朋友站起来大声说道：“我想问大禹怎么那么狠心，难道他就不想儿子吗？这么狠心的人，书上为什么还说他伟大呢？他三次路过家门，完全可以回家看看孩子啊。”我当时肯定了学生敢于提出独特见解、敢于向教材挑战的精神，并不失时机的引导大家针对课文做进一步探讨，后来学生都认为大禹不是不想家，不想孩子，可是他更关心天下百姓，只有制服了洪水，天下百姓才能過上安定的日子，治理洪水，片刻不能耽搁。此时，大禹不顾自己的小家，不正体现了大禹一心为民的高贵品质吗？
　　4 创设想象情境，启发学生富于想象 
　　创造离不开想象，创造必须以想象为基础。所谓想象，并不是胡思乱想，而是对过去经验和已有记忆表象的加工改造，构成新意象或观念的心理过程。想象可以帮助学生冲破现有知识经验是局限，帮助学生深刻地理解教材，因此教师应对学生进行敢于想象、敢于创新、敢于打破常规的训练，努力大学生的想象调动起来。另外，还要鼓励学生在想象的基础上进行必要的推理，使自己的想象有一定的依据，并能从“已然”推出“未然”。对于课文改写、续写，其实就是运用这种思维推理。学生必须根据课文中已提供的某些材料，进行合理的想象和推理，来预言将会发生的一切。这是迈向“创造”的第一步。如教学《狼和小羊》结尾时狼向小羊扑去，结果如何呢？小羊真的被吃掉了吗？教师及时引导学生打破思维定势，启发学生进行多面思考，寻求不同的结果。又如，学习了《狐狸和乌鸦》一课后，我设计了“乌鸦上当受骗后，它会怎么办？”这个问题，让学生联系课文内容，展开合理想象，揣摩乌鸦心理，进行故事续编。总之，想象使学生进入到课文所描述的情境中，又超越教材本身，其思维呈现出多元态势，还培养了不受限制，纵横思考的习惯。
　　收稿日期：2011-10-19